【正文】 確運(yùn)用，其結(jié)果難免會(huì)不盡如人意。（三）寓學(xué)于樂(lè)，情染拓展——多種感官交匯教學(xué)傳統(tǒng)的成語(yǔ)教學(xué)總是流于形式，長(zhǎng)期停留在對(duì)意義的單一講解之上，讓學(xué)生對(duì)成語(yǔ)產(chǎn)生枯燥性和晦澀性的誤解。這樣不但能使學(xué)生掌握教師出示的成語(yǔ)，更改善了學(xué)生在作文中出現(xiàn)的“詞窮”的現(xiàn)象，讓其作文的語(yǔ)言錦上添花。此時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)加以選擇。”3可見(jiàn)，此處用“藕斷絲連”來(lái)表述這種夾絲玻璃堅(jiān)硬不易碎的特點(diǎn)：雖然表面上碎裂，但是各碎片的內(nèi)在還有牽連。所以‘捕風(fēng)捉影’可以用來(lái)比喻說(shuō)話或做事沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的依據(jù)。如“葉公好龍”、“班門(mén)弄斧”、“朝秦暮楚”等等。加德納著、沈致隆譯.《多元智能新視野》[M].，既包括教材課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)，也包括課外接觸到的成語(yǔ)。美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)教授和教育學(xué)教授霍德華面對(duì)“學(xué)生怎樣學(xué)寫(xiě)作文”這一棘手難題，一位臺(tái)灣教授曾經(jīng)脫口回應(yīng)“記一千條成語(yǔ)”。另外，可指導(dǎo)學(xué)生自由選擇適合自己的書(shū)籍閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀。根據(jù)《新課標(biāo)準(zhǔn)》要求，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3A要求學(xué)生對(duì)26個(gè)字母的大小寫(xiě)要熟練掌握。教師針對(duì)教材不同語(yǔ)篇所體現(xiàn)的特征，有規(guī)律、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)?？傊?，語(yǔ)篇的來(lái)源主要根據(jù)語(yǔ)境，不在于篇幅。第一篇：小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)策略小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)策略如何提高閱讀能力是如今教學(xué)中重點(diǎn)探討話題?？衫斫鉃椤叭藗?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)節(jié)就是形成或了解語(yǔ)篇的過(guò)程，而不應(yīng)理解為運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯修飾的過(guò)程，更不是單純達(dá)到某種語(yǔ)言行為目的的過(guò)程。對(duì)于普通文章，教師可吩咐學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音或通篇跟讀的方式，嘗試翻譯部分語(yǔ)句并標(biāo)出認(rèn)為重點(diǎn)的詞組和句段，針對(duì)部分帶有豐富性、文化性的語(yǔ)篇，教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化的熟悉和認(rèn)識(shí)?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》3B要求學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的單詞。讓學(xué)生在課外擴(kuò)展閱讀中積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。所以，成語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力等綜合語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重大的意義。加德納認(rèn)為人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的智能主要有八種：音樂(lè)智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能?！胺e土為山，風(fēng)雨興掩；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。針對(duì)此類型成語(yǔ)，交代一下出處是必不可少的?！薄Z(yǔ)境閱讀法正所謂“詞不離句，句不離文”?！Z(yǔ)素拆分法字義疊加型的成語(yǔ)是成語(yǔ)教學(xué)中最容易解釋的一種，因?yàn)槠湔w上要表達(dá)的含義可謂顯露無(wú)遺，基本上就等于各字義的整體疊加之和。課外，教師則應(yīng)多加鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道（如書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、電腦、生活等）搜集和積累喜愛(ài)的成語(yǔ)在自己的“采蜜集”中。成語(yǔ)分類教學(xué)還可以訓(xùn)練、開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。多種感官交匯教學(xué)不僅僅能讓學(xué)生通過(guò)耳朵接收教師口頭傳授的知識(shí)，還要讓學(xué)生最大程度地活化眼睛、嘴巴、腦袋的潛能，全身心地融入到成語(yǔ)課堂中。例如，學(xué)校可以興辦趣味成語(yǔ)學(xué)院；定立一年一度的成語(yǔ)節(jié)；自主編寫(xiě)“習(xí)字學(xué)成語(yǔ)”的校本教材；開(kāi)展成語(yǔ)傳統(tǒng)德育活動(dòng)；增設(shè)成語(yǔ)廣播站和圖書(shū)角；舉辦成語(yǔ)手抄報(bào)競(jìng)賽；設(shè)定成語(yǔ)班級(jí)日志（學(xué)生可以在里面與同學(xué)分享學(xué)成語(yǔ)的樂(lè)趣，分擔(dān)學(xué)成語(yǔ)的困難，或?qū)W以致用運(yùn)用成語(yǔ)傾吐心情）等等。而主考官既可以是老師、也可以是學(xué)生自己或同學(xué)之間。關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文合作探究農(nóng)村教育 正文葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。”在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開(kāi)始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。四、多讀善思，品味語(yǔ)言古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。至此學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬(wàn)種風(fēng)情；另一方面學(xué)生在錯(cuò)落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語(yǔ)言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書(shū)，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第四篇：小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)有效性初探小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)有效性初探摘要：語(yǔ)篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對(duì)交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成和提高?！罢Z(yǔ)言即語(yǔ)篇”。這就是“啞巴英語(yǔ)”的癥結(jié)所在。它是國(guó)外閱讀研究界在20世紀(jì)70年代末提出的閱讀理論，該模式認(rèn)為閱讀是運(yùn)用高層次技能和低層次技能處理和解釋語(yǔ)篇的過(guò)程，是語(yǔ)篇信息和來(lái)自讀者自身的信息同時(shí)加工以重新構(gòu)建語(yǔ)篇意義的過(guò)程。因此，確立教師正確的閱讀觀是開(kāi)展語(yǔ)篇教 學(xué)的前提條件。由于該語(yǔ)篇針對(duì)性不強(qiáng)，預(yù)期的鞏固、拓展 3 的效果沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)。因此，這樣的語(yǔ)篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。人們通過(guò)交際，縮小或填補(bǔ)信息差距，從而達(dá)到一定的“信息平衡”（balance of information），實(shí)現(xiàn)交際目的。脫離了單詞、句子，語(yǔ)篇就無(wú)從談起。教 師只有將語(yǔ)篇作為整體來(lái)處理, 才不會(huì)破壞故事的完整性和連貫性。 情景創(chuàng)設(shè)的有效性心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：識(shí)別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識(shí)別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際需要，利用實(shí)物或模型、圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)、自制教具、音樂(lè)、多媒體、肢體語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維的加工，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。對(duì)于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過(guò)程更自然順暢。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的發(fā)展。[2]葛炳芳，中學(xué)英語(yǔ)閱讀整體教學(xué)的理論與實(shí)踐，.[3]阮周林，2001，交互閱讀模式及其對(duì)教學(xué)的啟示，西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)第9卷2期。[9]費(fèi)麗，2008，淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的幾個(gè)“有效性”，.[10]魏純雅，2004，英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，南平師專學(xué)報(bào)第23卷3期，7879頁(yè)。經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的課題研究，我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，同時(shí)也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)。（三）學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略，進(jìn)一步改進(jìn)課題研究措施：繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提高了，學(xué)習(xí)成效也有了顯著提高。（2013年4月）許丹撰寫(xiě)學(xué)習(xí)《小學(xué)歌唱教學(xué)》心得體會(huì)。并獲《新課程》論文一等獎(jiǎng)。（校級(jí)）苑嵐沁撰寫(xiě)的論文《把趣味還給孩子》發(fā)表于《文理導(dǎo)航》2013年第4期。這是學(xué)生個(gè)體差異決定的。不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了自身教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，提升的教師整體素質(zhì)。包括：論文、案例、心得、課例等等。要求集體備課，充分挖掘教材，備重點(diǎn)、備難點(diǎn)。邀請(qǐng)專家做有關(guān)童聲歌唱訓(xùn)練的專題講座，提升課題組成員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（二）確保最終成果的主要措施課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高總結(jié)的理論水平和時(shí)間能力。組織項(xiàng)目組教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”，把 “成長(zhǎng)”當(dāng)作 “成果”。2苑嵐沁于2013年10月開(kāi)設(shè)課題研究課《過(guò)新年》，獲區(qū)青年教師素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)。（區(qū)級(jí)）1岳維菁于2013年6月開(kāi)設(shè)課題研究課《蘇格蘭的藍(lán)鈴花》。（2013年6月）苑嵐沁撰寫(xiě)學(xué)習(xí)《淺析歌唱教學(xué)中高位置頭聲音質(zhì)的獲得 》心得體會(huì)。課題組老師在不斷的學(xué)習(xí)研究實(shí)踐反思中成長(zhǎng)，在研究過(guò)程中積累了大量的總結(jié)，撰寫(xiě)了學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并發(fā)表了多篇教學(xué)論文。進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。如何激發(fā)學(xué)生的積極性，教師扮演著非常重要的角色。第五篇：小學(xué)中高年級(jí)唱歌教學(xué)策略的探討《小學(xué)中高年級(jí)唱歌教學(xué)策略的探討》中期評(píng)估報(bào)告岳維菁 執(zhí)筆音樂(lè)教育家柯達(dá)伊說(shuō)過(guò)：“什么是我們的目標(biāo)呢？就是采用使兒童感到愉快而不是痛苦的方法教授音樂(lè)和歌唱，培養(yǎng)他們渴望高尚音樂(lè)的情感，這種渴望將持續(xù)終生。教材如收集相關(guān)的生活化的拓展性語(yǔ)篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇適合自己水平的語(yǔ)篇材料進(jìn)行閱讀，還可通過(guò)介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語(yǔ)小故事，定期開(kāi)展閱讀交流展示。再次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要多樣化，力求讓人人體驗(yàn)成功?！?想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)言支架。小學(xué)英語(yǔ)教材所體現(xiàn)的語(yǔ)言概念、語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見(jiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要較好地實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面： 課前預(yù)習(xí)的有效性語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)有一定的難度。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。英語(yǔ)教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的會(huì)話交流，就必須在會(huì)話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對(duì)方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會(huì)產(chǎn)生開(kāi)口講英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計(jì)過(guò)低或過(guò)高都會(huì)影響語(yǔ)篇的正確選擇。狹義的語(yǔ)篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。教學(xué)理念決定教學(xué)方法。就閱讀教學(xué)而言，整體教學(xué)即語(yǔ)篇教學(xué)日益受到重視。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，其研究對(duì)象是口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)中的語(yǔ)篇各個(gè)部分的組織規(guī)則及其相互關(guān)系。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇；教學(xué)；有效性 1．引言《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如：對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達(dá)出來(lái)了。閱讀，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上