【正文】 珠三顧茅廬=六神無(wú)主八仙過(guò)海247。在成語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)穿插生動(dòng)有趣的成語(yǔ)游戲讓學(xué)生斗智斗勇，不但可以增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，還可以給教學(xué)設(shè)計(jì)起到錦上添花、畫龍點(diǎn)睛的作用。多種感官交匯教學(xué)不僅僅能讓學(xué)生通過(guò)耳朵接收教師口頭傳授的知識(shí)，還要讓學(xué)生最大程度地活化眼睛、嘴巴、腦袋的潛能，全身心地融入到成語(yǔ)課堂中。這種教學(xué)策略集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、想、畫、演等形式于一身，多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的濃厚興趣，提高學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的長(zhǎng)時(shí)記憶、深度理解和靈活運(yùn)用等綜合能力?！俺烧Z(yǔ)之妙，在于運(yùn)用。贊科夫⑤認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。突破逐一教授成語(yǔ)的常規(guī)模式，通過(guò)歸類整理，以點(diǎn)帶面，把一定時(shí)期、范圍內(nèi)的成語(yǔ)融會(huì)貫通，對(duì)提高學(xué)生掌握成語(yǔ)的數(shù)量和發(fā)展學(xué)生的思維水平都大有裨益。例如，教師可以把“春光明媚、春暖花開(kāi)、春 3課程教材研究所、小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著.《語(yǔ)文》（五年級(jí)上冊(cè)）[M].、春意盎然”等描繪春天的成語(yǔ)匯編在一起，然后借助圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生出外親身感受春天的氣息，以達(dá)到讓學(xué)生在情境中感性體會(huì)成語(yǔ)含義的目的。（例子在此不贅述，見(jiàn)下文成語(yǔ)填空中的成語(yǔ)數(shù)學(xué)樂(lè)園處）成語(yǔ)學(xué)習(xí)除了重積累，還要強(qiáng)運(yùn)用。成語(yǔ)分類教學(xué)還可以訓(xùn)練、開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。例如，教師在“學(xué)會(huì)描寫一種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物”的作文課上，可以向?qū)W生展示一系列相關(guān)的成語(yǔ)，讓他們運(yùn)用其中的成語(yǔ)圍繞自己喜愛(ài)的一種小動(dòng)物說(shuō)一段話。成語(yǔ)歸類教學(xué)法，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練課和作文課上應(yīng)用性非常強(qiáng)。（二）以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通成語(yǔ)之間，不僅僅存在近義、同義、反義等關(guān)系，還會(huì)存在某些屬性上的內(nèi)在聯(lián)系。課外，教師則應(yīng)多加鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道（如書籍、網(wǎng)絡(luò)、電腦、生活等）搜集和積累喜愛(ài)的成語(yǔ)在自己的“采蜜集”中。有些成語(yǔ)能同時(shí)適用于多種教學(xué)方法，教師的教學(xué)自由空間就會(huì)相應(yīng)擴(kuò)大。教師可以讓學(xué)生自行查字典解決或者回想一下自己每次餓肚子時(shí)，肚子都會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形，從而引出“轆轆”是象聲詞，表“車輪滾動(dòng)”的意思。例如，“饑腸轆轆”要表達(dá)的意思就是“非常饑餓”，但是學(xué)生可能對(duì)“轆轆”之義存在一定的困擾?！Z(yǔ)素拆分法字義疊加型的成語(yǔ)是成語(yǔ)教學(xué)中最容易解釋的一種，因?yàn)槠湔w上要表達(dá)的含義可謂顯露無(wú)遺，基本上就等于各字義的整體疊加之和。有 些國(guó)家規(guī)定，高層建筑必須采用這種安全可靠的玻璃。課文原文是這樣的：“另一種‘夾絲玻璃’不是用來(lái)防盜的。例如，在講授“藕斷絲連”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，學(xué)生往往呆板地光從字面上去理解，認(rèn)為就是“折斷了一根蓮藕，但其絲還連著”的意思，理解就不到位了?！薄Z(yǔ)境閱讀法正所謂“詞不離句，句不離文”。這時(shí)，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納：“風(fēng)和影子一樣，都是難以捕捉的。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，將成語(yǔ)的抽象概念形象化，為學(xué)生掃清理解障礙。通過(guò)有趣的成語(yǔ)故事和教師的趁勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生能深深感受到成語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐的形式美，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被大大調(diào)動(dòng)起來(lái)。針對(duì)此類型成語(yǔ)，交代一下出處是必不可少的?！?jīng)據(jù)典法有些成語(yǔ)的意義屬引申義，其完全蘊(yùn)藉在該成語(yǔ)產(chǎn)生的典故（寓言故事、神話傳說(shuō)、歷史事件和古代文獻(xiàn)等）之中，而在字面上根本無(wú)法揣度其意義，甚至感情色彩。課內(nèi)與課外成語(yǔ)學(xué)習(xí)各承擔(dān)著不同的任務(wù)，兩者相輔相成，才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。畢竟校內(nèi)教學(xué)的課時(shí)是有限的，所以要合理分配好成語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和資源?！胺e土為山，風(fēng)雨興掩；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。（一）內(nèi)外結(jié)合，以內(nèi)帶外12泛珠三角地區(qū)九所師范大學(xué)聯(lián)合編寫.《現(xiàn)代心理學(xué)》[M].”同樣地，此教學(xué)理念也可以借鑒于成語(yǔ)教學(xué)，讓成語(yǔ)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且成為學(xué)生在趣味與實(shí)踐中尋找成就感、吸收知識(shí)的天堂。芬蘭優(yōu)秀語(yǔ)文教師愛(ài)麗莎認(rèn)為“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是營(yíng)造出一種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍。加德納認(rèn)為人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來(lái)的智能主要有八種：音樂(lè)智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。因此，在成語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)成語(yǔ)游戲和成語(yǔ)故事等生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，使學(xué)生由淺入深地接觸和了解成語(yǔ)，長(zhǎng)時(shí)間地浸染其中，從而產(chǎn)生對(duì)成語(yǔ)的感情依賴，提高學(xué)習(xí)效果。短時(shí)記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲(chǔ)存?！背烧Z(yǔ)教學(xué)也離不開(kāi)詞匯教學(xué)的三個(gè)根本要?jiǎng)?wù)，教師應(yīng)根據(jù)設(shè)定的具體教學(xué)目標(biāo)達(dá)到不同的層次要求。所以，成語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力等綜合語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重大的意義。成語(yǔ)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的需要，只有具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀和表達(dá)的過(guò)程中才能更加得心應(yīng)手。才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)的改變，同時(shí)為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。充分利用小學(xué)高年級(jí)教材和學(xué)校設(shè)施，全面開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還開(kāi)闊了學(xué)生閱讀空間，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀技巧。讓學(xué)生在課外擴(kuò)展閱讀中積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教師可根據(jù)教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語(yǔ)報(bào)刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過(guò)介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站。語(yǔ)篇教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此教師要善于采取多樣化、科學(xué)性的訓(xùn)練方式，比如找朋友（字母大小寫），好鄰居（字母順序），揣摩圖畫中隱藏的字母，根據(jù)字母表順序補(bǔ)充所空缺的字母，還有看圖背寫單詞等游戲性訓(xùn)練方式，不僅能夠消減學(xué)生對(duì)單詞的枯燥感，而且可以有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和激情?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》3B要求學(xué)生能正確書寫一些簡(jiǎn)單的單詞。根據(jù)不同年齡不同愛(ài)好及學(xué)習(xí)狀況的差異，制訂科學(xué)有趣的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師需要富有責(zé)任感和超強(qiáng)耐性。對(duì)于普通文章，教師可吩咐學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音或通篇跟讀的方式，嘗試翻譯部分語(yǔ)句并標(biāo)出認(rèn)為重點(diǎn)的詞組和句段，針對(duì)部分帶有豐富性、文化性的語(yǔ)篇，教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化的熟悉和認(rèn)識(shí)。所以閱讀初期引導(dǎo)學(xué)生熟悉和了解語(yǔ)篇主題背景是非常必要的。英語(yǔ)閱讀離不開(kāi)文化背景知識(shí)。下面就談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)?？衫斫鉃椤叭藗?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)節(jié)就是形成或了解語(yǔ)篇的過(guò)程，而不應(yīng)理解為運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯修飾的過(guò)程，更不是單純達(dá)到某種語(yǔ)言行為目的的過(guò)程。語(yǔ)篇篇幅長(zhǎng)度不限，短到一個(gè)字母，長(zhǎng)到一本或多本書?！蹲鳛檎Z(yǔ)篇的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示》一文提到：“語(yǔ)篇分析的對(duì)象是使用中的語(yǔ)言，而不是假想或人為杜撰的語(yǔ)言。其語(yǔ)篇的教學(xué)主旨為“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，重點(diǎn)抓語(yǔ)篇知識(shí)的擴(kuò)展及語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。第一篇：小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)策略小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)策略如何提高閱讀能力是如今教學(xué)中重點(diǎn)探討話題。小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向了句與語(yǔ)篇的加強(qiáng)。語(yǔ)篇教學(xué)全面融入到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心?！彼P(guān)注的是人們?cè)鯓油ㄟ^(guò)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境充分發(fā)揮語(yǔ)言魅力實(shí)現(xiàn)某些會(huì)話交流?？傊?，語(yǔ)篇的來(lái)源主要根據(jù)語(yǔ)境，不在于篇幅。”語(yǔ)篇教學(xué)的開(kāi)展和加強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有極其重要的作用，更有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟，全方位地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的真正意義。，讓生活走進(jìn)課本。讀者倘若對(duì)語(yǔ)篇的主題背景了如指掌，就可輕而易舉地閱讀和理解文章內(nèi)所闡述的信息，但若對(duì)語(yǔ)篇主題較為生硬，閱讀起來(lái)就非常吃力，容易誤解或不解。教師針對(duì)教材不同語(yǔ)篇所體現(xiàn)的特征，有規(guī)律、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。如在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）6A unit7 At Christmas課件中是關(guān)于圣誕節(jié)的語(yǔ)篇，可先讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過(guò)等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生定會(huì)興趣盎然。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于說(shuō)的能力優(yōu)于寫的能力，從說(shuō)英語(yǔ)到寫英語(yǔ)是非常困難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。引導(dǎo)的方式要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理承受能力，遵循“由簡(jiǎn)到繁、由易到難”的原則。根據(jù)《新課標(biāo)準(zhǔn)》要求，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3A要求學(xué)生對(duì)26個(gè)字母的大小寫要熟練掌握。所以好多教師感覺(jué)吩咐學(xué)生重復(fù)書寫單詞和語(yǔ)句就可記住和掌握，但沒(méi)想到類似機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，只能造成學(xué)生越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)，感覺(jué)疲憊不堪，最后失去學(xué)習(xí)興趣?！坝行浴报D―培養(yǎng)習(xí)慣。平日學(xué)習(xí)中，單純依靠教學(xué)教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)約束學(xué)生能力的施展和提高，所以需適當(dāng)豐富課堂色彩，擴(kuò)大教學(xué)領(lǐng)域。另外，可指導(dǎo)學(xué)生自由選擇適合自己的書籍閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀。總之，語(yǔ)篇教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要地位。所以，教師只有時(shí)刻創(chuàng)新、不斷尋找新思路、新方法。編輯 張曉楠第二篇：小學(xué)中高年級(jí)成語(yǔ)教學(xué)策略研究小學(xué)中高年級(jí)成語(yǔ)教學(xué)策略研究成語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的一種重要建筑材料，只有讓學(xué)生不斷地親身接觸語(yǔ)言建筑材料，才能逐步完善自身語(yǔ)言系統(tǒng)，加強(qiáng)其語(yǔ)言的敏感度和豐富性。面對(duì)“學(xué)生怎樣學(xué)寫作文”這一棘手難題，一位臺(tái)灣教授曾經(jīng)脫口回應(yīng)“記一千條成語(yǔ)”。一、成語(yǔ)教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)小學(xué)語(yǔ)文《大綱》指出：“詞匯教學(xué)包括三方面的內(nèi)容：一是正確地讀出和寫出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，二是懂得詞語(yǔ)的意思，三是注意積累詞語(yǔ)并能在口頭和書面表達(dá)中正確地運(yùn)用。如何將學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的短時(shí)記憶有效地轉(zhuǎn)換為日后的長(zhǎng)時(shí)記憶，是教1師在教學(xué)中必須面對(duì)的難題。而長(zhǎng)時(shí)記憶的存儲(chǔ)形式則以語(yǔ)義代碼為主，但短時(shí)記憶在不斷復(fù)述或有情感介入的情況下還是可以轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)時(shí)記憶的。美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)教授和教育學(xué)教授霍德華2運(yùn)用多元智能理論于成語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)的形式可因不同的智能訓(xùn)練任務(wù)而變得不拘一格。游戲教學(xué)，就是一把開(kāi)啟知識(shí)大門的金鑰匙。二、成語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐策略基于小學(xué)成語(yǔ)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題以及以上的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)提出以下有關(guān)小學(xué)中高年級(jí)成語(yǔ)教學(xué)的策略。加德納著、沈致隆譯.《多元智能新視野》[M].，既包括教材課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)，也包括課外接觸到的成語(yǔ)?！焙穹e才能薄發(fā)，成語(yǔ)教學(xué)貴在長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的量的積累，日子有功，才能促成信手拈來(lái)成語(yǔ)的質(zhì)的飛躍。其過(guò)程中應(yīng)依托教材，以課內(nèi)成語(yǔ)講解為主，啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣；輔以課