【正文】 時地給予學(xué)生鼓勵，對學(xué)生有異于課文的語句要大力表揚，激勵會促使學(xué)生不斷前行。改寫課文的過程能進一步加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在書本知識與自己的需求之間建立起聯(lián)系。在學(xué)生能夠輪流復(fù)述，逐步輸出語篇的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生課后作業(yè)———改寫課文，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行歸納、整理，理清思路后，用自己的語言來組織文字、表達思想，嘗試整體輸出。學(xué)生有了具體的說的內(nèi)容，一人一句，輪流復(fù)述，促使不愿開口的學(xué)生開口，讓每一位學(xué)生得到獨立鍛煉和表現(xiàn)的機會，給學(xué)生的語言實踐提供了空間，從而達到進一步鞏固理解語篇的目的。為了讓學(xué)生感覺這個環(huán)節(jié)并不難，為了讓每一位學(xué)生都參與進來，我還將復(fù)述的形式定為“一人一句”，可以全班集體練習(xí)，也可以“組內(nèi)循環(huán)”。因此在學(xué)生整體理解了語篇大意后，我會利用呈現(xiàn)的表格或者給出一些語篇中的詞語，讓學(xué)生去復(fù)述，要求學(xué)生重新組織句子，用自己的語言進行表達，鍛煉學(xué)生靈活使用這些詞組進行自由表達的能力。三、輪流復(fù)述，逐步輸出語篇“聽、說、讀、寫”是英語教學(xué)的“四會”要求，注重學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語應(yīng)關(guān)注的一個重點。例如，Unit 2《Ben’s birthday》時，一開始，我出示了Ben和Jim的圖片，并介紹“They are Ben lives near means they live in the same place.”緊接著，我提出問題：“They are classmates and they live in the same what can they do together?” 通過思考，學(xué)生說出了一系列的句子：“They can play basketball/play puter games can go to school/go home can do homework can play together.”根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置有效問題，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生處于積極活躍的思維狀態(tài)，一方面使新舊知識融會貫通，另一方面發(fā)展了學(xué)生靈活運用語言的能力和創(chuàng)新能力，拓展了學(xué)習(xí)空間。問題就是一種目標，提出一個問題就意味著提出了一個以解決該問題為內(nèi)容的目標。學(xué)生開始二次閱讀，邊讀邊劃，一會兒也給出了答案：What holiday es after Christmas? When’s Halloween? What’s your favourite holiday??把課本上的語篇作為閱讀材料，在兩個問題的引導(dǎo)下，文章在學(xué)生面前由內(nèi)容到句型逐步展開，鍛煉了他們的閱讀能力和快速捕捉信息的能力。著名的小學(xué)英語特級教師沈峰在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit6《holidays》語篇時，就分了兩個步驟，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去尋找答案。我們在語篇教學(xué)時可以借用閱讀理解的形式，引導(dǎo)學(xué)生分幾個步驟閱讀，每個步驟都設(shè)計一些問題，檢測學(xué)生閱讀的情況?！皢枴贝佟白x”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是英語教學(xué)的重要目的，也是衡量學(xué)生英語水平的重要標志。由“聽錄音”入手學(xué)習(xí)，由一個個的問題串聯(lián)起整個語篇，學(xué)生在尋找答案、回答問題的過程中對語篇有了整體的了解，同時也得到了“聽”的技能訓(xùn)練。例如，第一層次的問題可以簡單些，設(shè)置些“who，where，when，what”的問題，接下來可以漸漸深入一些細節(jié)。教師根據(jù)語篇預(yù)先提出一些問題，然后讓學(xué)生聽錄音，再回答。在語篇教學(xué)時，我們可以采用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生去逐步了解，同時，問題的提出和解答，能夠激起學(xué)生思維的火花，學(xué)生對問題思考解答的過程就是對思維能力的訓(xùn)練過程。教師要從整體著眼設(shè)計練習(xí)，在學(xué)生掌握知識要點的基礎(chǔ)上，通過各種形式的教學(xué)手段，讓學(xué)生對語篇自始至終有一個完整的整體理解，形成自己的知識體系，讓學(xué)生在聽說讀寫方面得到進一步的訓(xùn)練，并進一步理解、鞏固語篇。語篇整體教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和運用能力為目標的教學(xué)模式，它能提供給學(xué)生更多的機會來運用語言知識和技能。第一篇：小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)之我見小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)之我見教學(xué)隨筆語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。它是小學(xué)高年級英語教學(xué)的重點，也是高年級英語教學(xué)的難點之一。語篇整體教學(xué)的過程，就是對學(xué)生進行聽、說、讀、寫這四方面基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程。一、問題引路，整體理解語篇提問能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，運用提問，層層點撥，可從復(fù)習(xí)已知向新授未知自然過渡，引出主題。“問”促“聽”聽錄音，回答問題，這是我們較常用的語篇教學(xué)手段。這樣的過程可以進行多次，問題可以逐層深入，隨著問題，語篇也可以逐步展開。這些問題要有針對性，能夠把整個語篇內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生理清文章思路。整個學(xué)習(xí)過程鍛煉了學(xué)生快速敏捷的概括、判斷、推理等思維能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，為進行信息和思想的溝通打好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際性閱讀能力，從閱讀中獲取信息，理解意義，實現(xiàn)思想的交流。然后由問題引出語篇，進行展開練習(xí)。Question 1：What holidays are they talking about?學(xué)生通過初次閱讀，給出答案：Christmas, New Year’s Day, Spring Festival, Halloween, MidAutumn 2：How do they talk about holidays?這次，問題要求學(xué)生關(guān)注的是句子，要求學(xué)生關(guān)注人們是如何開展這些話題的。“問”促“思”有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個思考的過程，而思考的欲望與動機又得依靠目標才可得以激發(fā)。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是向?qū)W生提出具體目標，除了為聽力和閱讀而設(shè)的問題，教師也可以針對語篇里的一些語言知識，另外設(shè)置一些有益于引發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，并掌握這種語言的思維方式。二、完成表格，整體把握語篇用完成表格的形式教學(xué)