【正文】 練時可將長句分為兩三個 短語讀, 練習次數(shù)增多后, 要一句一讀, 并且事前不讓學生抄寫或背誦, 只有這 樣才能達到“培養(yǎng)注意力、訓練速記力、提高書寫速度”的目的。聽寫時不是一個詞一個詞地聽寫, 而是根據課文特點, 將同類 詞構成一個組塊,給學生聽寫,能較好地訓練學生的短時記憶能力、傾聽能力, 幫助學生養(yǎng)成“記住再寫”的習慣。扎實地進行聽寫訓練,不僅能提高 學生的書寫速度,還能提高學生的綜合素養(yǎng)。學校也注重發(fā)展性評價來提高學生的寫 字興趣和自信心,杜絕用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生。我校對低年級的寫字評價, 特別關注 認真書寫態(tài)度和良好寫字習慣的培養(yǎng), 注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把 握,重視書寫的正確、端正、整潔。,促進學生寫字發(fā)展。如組織學生參觀書法展覽, 小小書法家論壇、學生的作品在校園 里展示、學寫通知、校報展示、班級板報、“我講書法家的故事”比賽等活動, 利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺, 讓寫字和練習書法變得富 有詩意起來, 輕松起來。請寫得好的同學參與黑板報的書寫, 或者可以 當老師的小助手在黑板上寫字, 學生的寫字興趣便會逐步提升, 并且保持著興致 盎然。定期開展寫字,手抄報比賽,進行縱橫向比賽。老師在寫得好的字旁邊畫上一面小紅旗 畫一個小圈, 看誰的紅旗最多。在寫字教學中,成功才是成功的老師。寫字無疑是一件單調且反復的活動,小學生的興趣不持久,耐力也易消磨。學生在多次的寫字實踐中鞏固了寫字 方法,切實提高了寫字能力。在此 基礎上讓學生動筆仿寫, 讓其在寫字實踐中自主感悟,習得寫字方法。教師第一次范寫時,讓學生靜靜 觀察,直觀感受書寫的動態(tài)過程,捕捉書寫韻味,此時學生是在讀“活字帖”。然后在指導書寫時, 重點指導“寨”字, 引導學生先把握整 體結構,“寨”字是上中下結構,而且是兩頭尖,呈橄欖型。教師只作引導點撥, 把學習寫字的主動權交給學 生。學生精神專注了,才會用心觀察字的結構,揣摩筆畫 的呼應、避讓、穿插,做到腦、眼、手相應,準確控制運筆的輕重緩急。所以在寫字訓練之前, 很有必要營造氛圍, 讓學生把浮躁的心沉靜下來。反之, 有的學生半天找 不到本子和筆, 人家寫了好幾行了, 他還在東瞧瞧西望望, 可見注意力集中, 可 以有效提高寫字速度。只有這 樣堅持不懈地抓下去, 才能養(yǎng)成“提筆就是練字”的好習慣, 才能保證學生的寫 字姿勢確實達到“三個一”、“八個字”,才能使學生真正地“寫好字”。同時為了真正地實施素質 教育, 確實減輕學生的課業(yè)負擔, 防止過多的家庭作業(yè)抵消了學校教學的正效應, 影響寫字教學的效果, 不管是語文老師, 還是數(shù)學老師全都協(xié)管齊抓, 形成合力, 這樣才能使語文課的寫字教學成果得到鞏固。其實不然, 老師布置的作業(yè)過多, 學生就會越寫越 馬虎, 事半功倍。在實施素質教育的今天, “寫好字”應該從“量”的訓練上轉移到“質”的 強化上。出現(xiàn)這種情況的主要原因就 在于學生的執(zhí)筆方法不正確、書寫姿勢不端正、筆畫順序不規(guī)范、字形結構不合 理, 而這些只從字的形態(tài)上是無法判斷的。但隨著年級的升高, 教學任務的變化, 學習任務的增加, 很多老師便不自覺地把注意力轉移了, 只看字的正誤。重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康?！缎抡n程標準》 指出:“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導, 引導學生 掌握基本的書寫技能, 養(yǎng)成良好的書寫習慣。這樣, 學生對習字在思想上有了重視, 也就有了持之以恒把字寫好的決心 與動力。向他們 講述身邊同學用心習字的故事, 欣賞他們的書法作品, 再看看他們一項項的獲獎 證書。老師根據學生好勝心理開展一些活動, 調動學生學習的積極性。寫字教學也是如此。托爾斯泰曾指出:“成功的教學所需要的不是強制, 而是激發(fā)學生的興趣。今年我校根據新課改精神, 堅持主抓書寫規(guī)范字, 運用規(guī)范字, 并且定期進 行評比,促使全校師生一起努力。要求學生寫好字, 老師本身必須要有過硬的 “本領”, 寫出一手規(guī)范、美觀的字。教師是寫字教學的主力軍, 教師寫字水平的高低, 直接關系到寫字教學的成 敗。為此, 教師應針對存在的問題給予高度重視, 遵循學生學習規(guī)律, 從學生興 趣入手,加強引導,科學訓練,有效規(guī)范學生書寫習慣,著實加強寫字實踐,提 高中高年級寫字教學效率。長期認真地寫字, 可以陶冶情操,形成審美意識, 養(yǎng)成良 好習慣,提高文化素養(yǎng)。第一篇：談小學高年級寫字教學.談小學高年級寫字教學漢字的造型獨特優(yōu)美, 內涵博大精深, 它以豐盈無限的靈性記錄中華民族睿 智的觀察、細膩的體驗、卓越的思考、恢弘的景象、精確的表現(xiàn),是中國文化的 瑰寶。寫字是落實語言文字訓練的重要內容, 也是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng) 文化的一項基礎工程。然而, 在日常教學中教師往往把寫字教學放在低年級, 到了高年級卻袖手旁 觀了, 不再放在教學的重要位置, 把機械地抄寫代替寫字教學, 對學生在寫字過 程中出現(xiàn)的問題也視而不見, 或者敷衍帶過, 結果造成了許多學生書寫姿勢不規(guī) 范,握筆方式不正確,寫字歪歪斜斜、大大小小,字越寫越差的現(xiàn)象。,統(tǒng)一思想齊抓共管。俗話說:“打鐵尚需自身硬”。教師在平時要加強寫字基本功訓練, 堅持 每天寫一定數(shù)量的毛筆字、粉筆字、鋼筆字。,激發(fā)學生寫字興趣?！?興趣是最好的老師, 是入門的向導。因此老師要利用各種活 動, 激發(fā)學生的寫字興趣。如成立書法興趣小組、開展寫字比賽、參加書法大賽, 每周舉辦學生 作業(yè)展評等, 還可以利用櫥窗、板報、展板等向全體師生展示練習成果。通過這些活動的開展, 使他們受到熏陶, 受到感染, 認識到習字的重要性, 從而對習字產生濃厚的興趣,使學生變成“老師要我寫好字”為“我要把字寫 好”。,養(yǎng)成良好書寫習慣。”小學生寫字姿勢不正確, 危害不 小,輕者影響寫字質量,養(yǎng)成不良習慣。小學一、二年級語文教學主要任務是以識字為主, 教師們還是比較重視學生 寫字過程的教學, 幫助學生分析字形結構, 指導書寫的姿勢與方法, 檢查寫字的 效果, 及時評議與糾正。導致中高年級的學生在寫 字方面存在很多的不規(guī)范的現(xiàn)象, 影響了寫字效果。所以要實現(xiàn)真正意義上的“寫好字”, 必須強調學生的寫字、執(zhí)筆姿勢, 在“三個一”(眼離書本一尺, 胸離桌子一拳, 手離筆尖一寸 ,“八個字”(頭正、身直、肩開、足安 上多下功夫。以前的教學, 由于忽視了小學生的身心發(fā)展的特點, 在寫字教學中過分 強調“量”的積累, 一個字少則寫幾遍, 多則寫幾十遍, 將寫字遍數(shù)的多少作為 杜絕錯別字的“有效手段”。所以寫字教學應該盡快從“量”的訓練中解脫出來, 要求學生 寫的字不在多, 而在于寫的字是否正確、規(guī)范、美觀。老師可以不布置回家的書面作業(yè), 凡是書面作業(yè)都必須在校內完成, 杜絕只布置不指導, 放任自流的現(xiàn)象。習慣好的同學書寫時心無旁騖, 沒有半點多余動作?？墒切W生生性好動, 要做到集中意志、凝神靜氣并不容 易。教 師可以在寫字前讓學生練一練“瑜伽”, 在“瑜伽”舒緩的音樂中讓學生挺胸收 腹,面帶笑容,調整呼吸。寫字是一項語文實踐活動, 學生寫字方法的習得, 不是靠教師的講解和分析, 而是靠學生自己親歷寫字實踐的全過程(包括讀帖、仿、臨、寫、評、改等 中, 慢慢悟得方法, 提高寫字能力。我教學生寫部首為“木”的字時,先出示“寨、桂、杏”三個字,讓學生認 真觀察, 并初步感知“木”在這三個字中的筆畫變化, 得出“木”的筆畫變化與 它所處的位置有關。認識了字形特點, 讓學 生當小老師,指導教師在田字格中范寫。教師第二次范寫時, 讓學生邊看邊跟著書空, 此時學生是在臨“活字帖”。最后放手讓學生自主觀察“桂、杏”二字, 領悟書寫要領, 并融會貫通, 練習書寫部首為 “木”的其他漢字, 如“雜、林、森”等。,體驗成功快樂。每天的寫字練習,會讓其感到枯燥無味。批改寫字本時, 可以開展奪紅旗的活動。學生收到作業(yè)本時, 總是很高興地看看自己的紅 旗數(shù)量,然后一臉的快樂。既與 同學比, 也與自己過去的字比, 在比較中發(fā)現(xiàn)自己的進步, 寫得好的張貼在班室 內, 讓大家都嘗試到成功的滋味。