【正文】 新的思考和認(rèn)識。進(jìn)入中高年級，不少教師在課堂教學(xué)中漸漸淡化了字詞教學(xué)，認(rèn)為中高年級的學(xué)生已經(jīng)有了自學(xué)生字的能力，在語文課上沒有多余的時(shí)間來進(jìn)行生字教學(xué)，所以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行自學(xué)，教師僅僅是蜻蜓點(diǎn)水式地檢查一下就算了事。識字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是語文啟蒙教育的開端，也是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。（作者單位：江蘇省海門市余東小學(xué)）□責(zé)任編輯：范宏芳第二篇：如何對小學(xué)中高年級進(jìn)行識字教學(xué)如何對小學(xué)中高年級進(jìn)行識字教學(xué)駐馬店市第二十一小學(xué) 張 改自從任教四年級以來，每次批改學(xué)生的作文和試卷我都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的問題，主要表現(xiàn)在寫字質(zhì)量滑坡，特別是作文中錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)，詞不達(dá)意等?？偠灾?，漢字教學(xué)并不難，說難其實(shí)只不過是教師研究得太少。于是，筆者順勢進(jìn)行點(diǎn)撥：“那里太冷了，水都被凍得凝固起來，多了一點(diǎn)水，趕快改過來吧！”教師正是利用學(xué)生觀察不仔細(xì)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生故意犯錯(cuò)，這種出錯(cuò)的體驗(yàn)牢固地鐫刻在學(xué)生的內(nèi)在意識中，讓學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)顯得刻骨銘心。例如在教學(xué)《霧凇》一文時(shí)，其中課題中的“凇”字是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方，在正常教學(xué)中無論教師怎樣強(qiáng)調(diào)，都有學(xué)生寫錯(cuò)。這對于漢字教學(xué)而言，也具有重要的借鑒意義。三、在學(xué)生錯(cuò)誤中因勢點(diǎn)撥接受心理學(xué)認(rèn)為，孩子在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷得越多，留在思維意識中的痕跡也就越豐富。整個(gè)教學(xué)，教師在拆合過程中將漢字教學(xué)變得意蘊(yùn)盎生。并能組詞“庶民”“富庶”；緊接著，教師要讓這個(gè)漢字走起來，隨手為其添加了“之”部首，學(xué)生一眼看出這是本課的生字。例如在教學(xué)蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，教師教學(xué)伊始，就直接在黑板上板書“廿”，告訴學(xué)生這個(gè)字念“ni224。而除了少量的獨(dú)體字之外，漢字更多的是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的部件構(gòu)成。只有尋根溯源，找到漢字原始的根，學(xué)生才能快樂掌握漢字、了解漢字。整個(gè)過程，學(xué)生據(jù)字明理，聽得興趣盎然。隨后，教師為學(xué)生拓展補(bǔ)充了“衛(wèi)冕”“無冕之王”“加冕”等詞語；最后，教師再次強(qiáng)調(diào)“冕”字的字形寫法。如何才能讓學(xué)生真正地記住這一點(diǎn)呢？筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué)：“今天老師給同學(xué)們帶來了三個(gè)孿生兄弟，他們分別是――”，教師出示“日、曰”和“冕”上面的部件，引導(dǎo)學(xué)生觀察并得出：“日”字瘦長，“曰”字寬扁，“冕”字上方這個(gè)兩橫都不外接。因此漢字教學(xué)也務(wù)必嚴(yán)謹(jǐn)，來不得半點(diǎn)馬虎，任何一種多少一點(diǎn)、長短一點(diǎn)都無所謂的態(tài)度都是漢字教學(xué)所摒棄的。在中高年級語文教學(xué)逐步向文本內(nèi)容和意蘊(yùn)轉(zhuǎn)換的同時(shí)，教師也要關(guān)注識字教學(xué)，在尋根究底中還原本真，在拆組構(gòu)建中豐富意蘊(yùn)，在學(xué)生錯(cuò)誤中因勢點(diǎn)撥，更好地從語音、語義的視角提升識字教學(xué)的效益。第一篇：小學(xué)中高年級識字教學(xué)方法小學(xué)中高年級識字教學(xué)方法漢字是中華民族博大精深文化的基石，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)所在。識字、寫字作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的核心所在，但這并不意味著中高年級就可以輕視識字教學(xué)。一、在尋根究底中還原本真漢字從創(chuàng)建過渡到現(xiàn)在，經(jīng)歷歷史長河的洗禮，是絕對固定與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。例如在教學(xué)《少年王冕》一文中，“冕”字上方很多文都認(rèn)為是一個(gè)“曰”，其實(shí)下面的兩橫與外框都不相接。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與“帽”字的相似之處，并在理解“帽”字義的基礎(chǔ)上指出：“冕”原來也是帽子的意思，而且是官帽?？v觀整個(gè)教學(xué)片斷，筆者先是通過形近字的對比觀察，夯實(shí)了學(xué)生對教學(xué)字形的感性認(rèn)知；然后，激活學(xué)生原始的經(jīng)驗(yàn)積累，找準(zhǔn)與“帽”字之間的聯(lián)系，從意蘊(yùn)層面讓學(xué)生了解字形為什么會有這樣的設(shè)置；最后教師通過詞語拓展，豐厚了學(xué)生的感性認(rèn)知，讓他們知其然更知其所以然。在這樣的教學(xué)中，漢字已經(jīng)不再是一個(gè)僵硬的文字符號，而是一個(gè)富有生命氣息的文化因子。二、在拆組構(gòu)建中豐富意蘊(yùn)漢字的構(gòu)造方法多種多樣，一般而言有象形、會意、形聲、指事等方法。漢字教學(xué)就可以根據(jù)這一構(gòu)字特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在拆分中組合，在組合中拆分，將學(xué)生的關(guān)注力從一個(gè)漢字向一類漢字轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生新舊知識之間的轉(zhuǎn)化。n”，課題中的“二十七日”，就可以說成是“廿七”，讓學(xué)生會讀其音，并了解其義；隨后，教師在這個(gè)漢字周圍又增添了幾個(gè)點(diǎn)，演變成了“庶”，這個(gè)字就有了更多、廣泛的意思，有學(xué)生指出這個(gè)讀sh249。教師在引導(dǎo)學(xué)生識記字音之后，通過動作的方式引領(lǐng)學(xué)生分別組詞：“遮面”“遮擋”“遮蓋”……最后，教師強(qiáng)調(diào)了“遮”字書寫時(shí)的注意點(diǎn)：“廣”蓋頭、“之”托住底，部件緊扣不分離。從“廿”到“庶”再到“遮”，讓學(xué)生在字形板塊的糅合中感知其內(nèi)在含義，在激發(fā)興趣的同時(shí)，使得枯燥的漢字變得趣味十足，一個(gè)漢字牽動了三個(gè)生字的學(xué)習(xí)，可謂效率極高。在整個(gè)過程中，即便學(xué)生遭受到什么錯(cuò)誤，也會讓學(xué)生獲益良多。因此，在教學(xué)漢字時(shí)，尤其是針對一些較難掌握的漢字，教師不妨就讓學(xué)生經(jīng)歷一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生在頓悟之后形成鮮明的認(rèn)知，形成終生難忘的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)這個(gè)漢字時(shí)，并沒有苦口婆心地告訴學(xué)生注意點(diǎn)，而是要求學(xué)生仔細(xì)觀察，之后直接要求學(xué)生到黑板上板演，果然不出所料，學(xué)生寫成了三點(diǎn)水。而在隨后教師的點(diǎn)撥與評價(jià)中，不僅指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，更是極好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，給學(xué)生留下了深刻的印象，令他終生難以忘記。作為語文教師，理應(yīng)對每個(gè)漢字的原本之根進(jìn)行通透的把握，從而引領(lǐng)學(xué)生在考證中、聯(lián)想中對漢字形成深刻的印象，讓漢字在學(xué)生的意識中真正“立”起來。這引起了我的重視和對教學(xué)的反思，是學(xué)生對識字學(xué)習(xí)過于淡漠，還是老師到了中高年級以后在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中淡化了識字教學(xué)？對于這個(gè)問題，我們班不是個(gè)例，中高年級的老師似乎都有同感，本該在識字方面更容易學(xué)習(xí)的中高年級為何會出現(xiàn)這種滑坡現(xiàn)象？這不得不讓我們對中高年級的識字教學(xué)進(jìn)行反思。長期以來有一種觀念，認(rèn)為識字寫字是低年級教師的事，高年級教師看到學(xué)生沒有良好的寫字習(xí)慣，錯(cuò)別字也比較嚴(yán)重，往往抱怨低年級時(shí)學(xué)生沒把基礎(chǔ)打好。事實(shí)證明，這樣的識字教學(xué)并不理想，不但沒有達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)，反而造成了學(xué)生不會寫或?qū)戝e(cuò)別字的不良后果。中高年級閱讀教學(xué)不再以識字教學(xué)作為重點(diǎn)，并不意味著教師的主導(dǎo)作用可以缺席，而是教師的主導(dǎo)作用與低年級發(fā)生了變化。中高年級的語文課，識字環(huán)節(jié)依然是不可缺少的，關(guān)鍵在于我們要學(xué)會如何用最少的時(shí)間達(dá)到最大的效果。小學(xué)高年級學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識字能力，會拼讀生字的字音、會分析生字的字形，也會用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字義。我們可以在預(yù)習(xí)生字時(shí)提出一些要求：如，在字音方面，要求學(xué)生不看注音就能讀出生字；在字形方面，要求學(xué)生給每一個(gè)生字找出一個(gè)字形最相近的字進(jìn)行辨字組詞；在字義方面，要求學(xué)生查字典和詞典去理解課文中的生字的字義。二、研讀教材，結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生識字（一）指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識字 低年級的識字教學(xué)，教師往往是讓學(xué)生通過讀、寫對生字進(jìn)行識記。（二）在閱讀中識字讓學(xué)生在讀中識、識中讀、讀識結(jié)合的基礎(chǔ)上感悟、理解、想象。學(xué)生對詞有了感覺，自然就會理解詞的含義了，同時(shí)也就加強(qiáng)了對詞的記憶。（三）指導(dǎo)學(xué)生在語境中識字有的教師習(xí)慣把課文中的生字詞抽取出來，進(jìn)行逐一教學(xué)，這樣的教學(xué)方式單調(diào)、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。有了這樣的語境的支撐，學(xué)生更容易在相應(yīng)的語境當(dāng)中識記生字新詞，利于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。如：教師可以在班級里開展“詞海抬貝”“成語集錦”“格言警句”等多個(gè)閱讀項(xiàng)目，還可以將單元生字新詞編寫詞串或短語，以提高學(xué)生的識字興趣，拓展學(xué)生的知識面，減少學(xué)生對生字的回生率。許多人對同音字、形近字，較難寫的字都難以區(qū)分，學(xué)生亦如此。三、運(yùn)用隨文識字