【正文】 實施階段：(2014年11月——2015年6月)將學習的理論知識和學生的具體情況相結合，在課堂教學中探索詞匯教學的有效策略；發(fā)現(xiàn)問題，及時調整、總結。（6）基于語篇意識下的詞匯教學。分析和研究英語教學過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方法，以及單詞教學對教師能力素質的要求。英語課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。所有單詞教學內容的開發(fā)將追求不增加學生的課業(yè)負擔，著力培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，提升學生的英語素養(yǎng)。感知新詞，促進知識的正遷移。因此，依據(jù)教育部的《英語課程標準》，結合我校學生單詞掌握的實際情況，確立了“小學英語詞匯教學有效性策略研究”這一課題嘗試解決我校學生“學用單詞”兩大難的問題。九、參考文獻[1] 中華人民共和國教育部《英語課程標準》（實驗稿）北京師大出版社2011.[2] 韋翠芹，《小學英語詞匯教學策略研究報告》，中小學英語教學研究，2002.[3] 龔亞夫，郝建平，2003，義務教育課程標準試驗教科書英語(PEP), [M],人民教育出版社[4]《外語教育學》章兼中主編 浙江教育出版社，1997.[5] 耿希峰 兒童分享的影響因素及培養(yǎng)訓練 牡丹江示范學院學院報 2005年05期十、附錄第五篇：《小學英語詞匯教學有效性策略研究》開題報告《小學英語詞匯教學有效性策略研究》開題馮地坑鄉(xiāng)學區(qū) 李廣智一、課題的提出隨著時代的發(fā)展，新課程改革的不斷深化，小學英語教學逐步普及，我校地處農村，因此在教學過程中存在著各種各樣的問題，特別是詞匯教學。課題組的成員都具有較好的理論素養(yǎng)，并能積極探討，團結協(xié)作，為課題的開展提供了有利的保障。廣大教師通過課題研究，逐步運用新課程理念來重新建構自身的知識體系，優(yōu)化教學設計。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來 拼讀、記憶單詞這種教學方式。培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。（2）創(chuàng)設情景，讓學生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。：查閱國內外有關小學英語詞匯教學的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可借鑒的優(yōu)秀經驗。該理念指出：“英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。（4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效益。、形、義并能理解其豐富的西方文化內涵。人們對英語的學習也更加注重。三、四年級還好，由于詞匯量小，對英語的學習還處于“保鮮”期，所以能保證一定的學習效果，但到了五、六年級，隨著知識量的增多和難度的加大，在學習過程中會不斷遇到阻礙，如發(fā)音不準確，單詞隨記隨忘，不能實際運用語言，缺乏主動學習意識等，這種長時間的機械地讀、背、寫，使許多孩子不堪重負。”教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。，進行朗讀和說話訓練小學高年級學生在課堂上展示自己，無非是讀、說、演等活動。，讓學生跳一跳能摘到果子事實證明，只有難度適中，學生經過努力能夠理解和掌握的知識才能使學生在學習過程中產生積極的內心體驗，學生就會本著一種激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，在學習中意識和感覺到智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，這樣在課堂上就易于形成良好的學習氣氛。，在小學高年級語文復習課堂教學中應講究“疏密結合”對非重點的內容或學生自己可以學得懂的部分，應該放手讓學生自學，或以讀代講，這是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。以后逐步可以給學生布置復習提綱，在教師復習提綱的引領下讓學生在復習方面進行預習。更重要的是在復習過程中，學生進一步熟讀課文，復習生詞，進一步理解詞句意思。【關鍵詞】小學高年級；語文復習；有效性新課程改革以來，教師的教學方式正悄然發(fā)生著變化。第三階段：總結階段（2013——2016）整理課題研究過程中的資料，撰寫課題總結報告。調查了解教師目前對學生預習指導的情況。五、課題研究的方法（1）案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學實踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。通過研究，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，增強探究性學習意識與能力，為學生終身學習奠定基礎。（2）支撐性理論葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。這樣一來，作文不再成為一件苦差事，學生還會不喜歡作文嗎？我們在高年級作文教學的有效性研究上做出了初步的探索，但還不夠完善。一學年之后，當她終于捧出一本凝結著自己心血的作文集時，成就感是別人所無法想象的，而她這樣做的意義還在于使更多的同學也在心里埋下了一個愿望。而且，學生在準備自己的展示作文時，也是反復吟詠，反復動腦筋繼續(xù)加以修改。五、活動搭臺，作文“唱戲”利用豐富多彩的活動，通過各個途徑搭建展示學生作文的舞臺，能有效培養(yǎng)學生的作文積極性。對于在一定階段內作文水平進步大的同學，要及時調整他的組別。以人為本，評價分層——成功再體驗人本主義心理學要求人們尊重人的主動性和獨特性，以予人自我實現(xiàn)，發(fā)揮潛能的機會，人才能獲得發(fā)展。對于A組學生，較好的做法是課前先讓他們自主審題后完成作文初稿。實施指導分層，對每位學生提供適合其需求的寫作教學，以促進差異學生寫作水平多層次發(fā)展，是提高學生作文水平的基本途徑。而目標分層恰恰就解決了這一難點。在這個轉變過程中，最重要的是使學生明確，日記并不等于作文。老師要能因勢利導，啟發(fā)學生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意義和價值，讓他們學會提煉素材、發(fā)掘素材。這樣不自覺地培養(yǎng)了學生的觀察事物的興趣和能力。所以論到根本，除了不間斷地向著求實的路走去，便沒有可靠的預備方法。（4）、開展作文展覽，交流寫作經驗，增強學生寫作興趣，提高中低水平學生的寫作能力，促進語文教學。要樹立他們進步的信心，把他們的習作作為黑板報的稿件刊登，或推薦到紅領巾廣播站播誦等形式，讓學生有表現(xiàn)自己和展示自己的機會，使學生體驗成功的喜悅，用成功的體驗激發(fā)學生的寫作興趣，樹立信心，激勵學生繼續(xù)走向成功。”因此，我平時注意了解學生，從日常接觸中、從語文教學中、從學生的作文中，了解學生的生活，了解學生的心理，從他們喜聞樂見的事物中選擇作文的內容，讓他們先說再寫。寫作可以說是我們日常生活、工作中不可缺少的一種技能。即使叫學生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊、草草了事而已。精確的用詞、合理的修辭，應能增強文章的愉悅性，而不是使文章變得深奧難懂。我們必須“蹲”下來，以兒童的視覺來觀察、審視生活，關注兒童的內心體驗，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的’真心話”?！墩n程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。突破傳統(tǒng)束縛，題材自由多樣。對小學生而言，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。學生怕寫作文，就是對寫作不感興趣。同時我們還要學生想一想，如果沒有寫作，我國幾千年的燦爛文化能夠流傳下來嗎？任何一項發(fā)明、創(chuàng)造如果沒有文字的說明能夠推廣和應用嗎？使學生認識到寫文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會的發(fā)展、人類進步的需要。這樣他們要說的內容就多了，有的說“捉泥鰍”、有的說“采野果”、有的說“跳家家”、有的說“捉迷藏”……引導他們把自己參加這些活動的經過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心。（1）、引導學生閱讀精美文章，領略作者抒發(fā)自己思想感情、表達內心世界的真實感受。語文教師應在適當?shù)臅r候，評選出寫作能力較好的一部分學生作文，進行一次較具規(guī)模的作文展覽，讓大家閱讀作文內容，學習寫作技巧，從而達到學生對作文教學的自覺參與與借鑒，增強寫作能力。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。小學生的習作，應注重生活體驗的積累和表達能力的培養(yǎng)，而并不要求學生能寫出多優(yōu)秀的作品，學生的寫作應注重過程，而非結果。使他們學會如何將看似簡單的事情寫成好的文章的能力。日記重在記，記人物、記事件，記述清楚就行。我們先仔細研究了作文教學總目標之后，結合每一冊中每次習作的教學目標，我又分別制定了每次習作的上限目標和下限目標，這樣，A、B、C三組分別確定了基本符合本組學生水平的習作目標。為此，要尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生積極主動地“習作”上，引導學生參與實現(xiàn)教學目標的全過程。教師初步批閱之后從中挑選一到兩篇有代表性的文章在班里進行講評，講評起到兩個作用：一是面向B組和C組，通過范文講評指導本次習作的要求該怎樣去落實，二是面向A組學生，指導在謀篇布局、文章立意、語言文字再還應怎樣修改。作文分層教學正是以學生的主體性發(fā)揮為前提，通過分層指導已經使學生有了成功初體驗。不要小看這樣的微調，對學生來說，這是對他努力的一種肯定，激勵的作用是非常大的。因為每個人都有展示自己的欲望，當自己的作品得到他人的欣賞、肯定，這種正面激勵將化作學生前進的內驅力，比教師苦口婆心的教育效果好得多。這樣做對培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生準確運用語言文字的能力很有好處。這樣的榜樣力量是無窮的。希望我們的研究對作文教學有一定的促進和提高。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高自學能力，提高課堂學習效率。（2）比較研究法：參照、借鑒國內外同一領域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。第二階段：實施階段（—— ）根據(jù)方案，啟動課題研究。編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。小學高年級語文復習教學有效性也成為課改之路上值得總結與反思的話題，更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與，提高小學高年級語文復習教學效率，是我們一線教師所追求的目標。這樣一來，復習的課堂教學中節(jié)省了大量的時間，教師只要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現(xiàn)復習教學的目標，事半功倍。學生復習預習時，除了再認字、再讀課文以外，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題用符號記下來，為復習時弄懂這些問題做好思想準備。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。新穎有趣的教學方法是有效地引起學生無意注意的誘因，也是營造良好的課堂教學氣氛的誘因。因此教師在課堂上更要注重學生的朗讀和說話訓練，讓學生敢于展示自我。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。再加上農村特有的條件，接觸面窄，相對封閉學生沒有一個展示語言的大環(huán)境，學而不用則怠，漸學漸忘。因此，為了能夠讓學生真正懂得交流語言，我們教師需要不斷的在自己的能夠課堂中琢磨教學方法，以便使學生記憶單詞更加的輕松、有效。四、課題研究的基本內容和方法研究內容（1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結、選擇和開發(fā)教學內容。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。英語課程要求學生在了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，并能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。通過評價，使學生在英語課程的學習過