【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷，實(shí)在是太美了，于是詩人杜牧就把車子停了下來，細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色……通過剛才的引導(dǎo)，老師在這時(shí)再讓學(xué)生逐字逐詞對(duì)照理解，例如我問：“你們猜，‘小路彎彎曲曲’是詩中的那個(gè)詞？（石徑斜）‘伸向遠(yuǎn)方’對(duì)詩中的哪一句？（遠(yuǎn)上）‘白云飄浮的地方’對(duì)詩中的哪一句？（白云生處）‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對(duì)詩中的哪一句？（霜葉紅于二月花）……”孩子們很快就找出了對(duì)應(yīng)的詩句。三是讓學(xué)生身臨其境：我讓全班同學(xué)把自己都當(dāng)作“杜牧”，然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么？”有的說看到了美麗如花的楓葉，有的說看到了彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方的小路，余璇絢同學(xué)竟說她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家，我抓住她的這幾句話追問道：“你怎么看出是‘隱隱約約’呢？”她說：“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵(lì)她說：“你的感覺真好，能說出原因嗎？”這時(shí)，戴浩然同學(xué)高舉起小手，我請(qǐng)他回答，他說：“我從‘白云生處’這個(gè)地方知道是隱隱約約看得到，因?yàn)槟切┤思叶急话自普谧×耍荒芸吹暮芮宄??！薄澳阏媸钦f得太好了，這才是會(huì)讀書的孩子！”我夸贊道。這時(shí)的孩子們完全沉浸在詩的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時(shí)，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩，我們?cè)趺醋x出它的美呢？”這時(shí)他們讀起詩來，感情全有了?？粗麄円粋€(gè)個(gè)眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。三、提供平臺(tái)，爭(zhēng)相展示賽賽誰說得好：讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，用自己的語言來說說對(duì)詩的理解。先是同桌互說，然后再選出代表比一比，說得好的同學(xué)上臺(tái)來說。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事，孩子們都有自己的理解，都說的比較好。山行教學(xué)反思41，古詩教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩人對(duì)大自然的熱愛。同時(shí)，在學(xué)生說話的過程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無形中理解了詩意，內(nèi)化了語言。以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩配畫。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……教學(xué)古詩，教師也需要一定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐滿自己的課堂。山行教學(xué)反思5杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。教學(xué)這首詩，我主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下“三讀”。一讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味優(yōu)美的古詩是我國(guó)遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。所以在指導(dǎo)學(xué)生初讀古詩時(shí)，我除了要求學(xué)生把古詩讀正確讀流利，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩朗讀的這兩個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，所以讀了幾遍后還沒有發(fā)現(xiàn)。于是我進(jìn)行了范讀，由于范讀時(shí)停頓比較夸張，有幾個(gè)聰明的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了古詩朗讀的停頓和節(jié)奏。接著，我再讓他們讀讀每句詩的最后一個(gè)字，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩的押韻。雖然第一次教學(xué)時(shí)花了一點(diǎn)時(shí)間，但通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律，一定會(huì)在以后的古詩學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。二讀，讀出理解，讀懂詩意理解詩意應(yīng)該是古詩教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。古詩中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“愛”等。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由說說自己理解的字詞，再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語。理解的方法主要有以下幾種：畫圖法。在理解“遠(yuǎn)上”、“石徑”和“斜”的意思時(shí)，我就在黑板上畫了一座高山，一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。圖一畫，學(xué)生就理解了“石徑”、“斜”的意思，接著我讓一學(xué)生上黑板從山腳往上看，讓學(xué)生說說看的感受，學(xué)生理解了“遠(yuǎn)上”的意思。聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時(shí)，因?yàn)橐馑己同F(xiàn)在完全不一樣，學(xué)生很難理解。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)行理解。感受“詩人停下車不走”與“喜愛傍晚時(shí)候的楓林景色”之間的因果關(guān)系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。接著，我指導(dǎo)學(xué)生用“調(diào)換順序法”和“擴(kuò)充意思法”理解詩句的意思。應(yīng)該說，同學(xué)們理解得非常好。三讀，感悟意境，體會(huì)情境“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意后，我讓學(xué)生再讀古詩，學(xué)生把自己看到的遠(yuǎn)景、近景都描繪得十分具體。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，讓學(xué)生受到感染。還適時(shí)加以音樂渲染，使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴?？傊?，通過“三讀”，學(xué)生基本讀懂了古詩，感受到了古詩的意境，體會(huì)到了作者表達(dá)的思想感情，學(xué)得扎實(shí)、高效。山行教學(xué)反思6教完p84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風(fēng)順，但是當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算正確率不夠高。我查看了錯(cuò)誤的原因，主要有以下幾種情況：（一）學(xué)生比較粗心（二）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。（三）少數(shù)學(xué)生受到知識(shí)負(fù)遷移。對(duì)于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應(yīng)該采取以下措施：幫助學(xué)生克服粗心的毛病學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學(xué)生從小沒有一個(gè)好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開的，應(yīng)和家長(zhǎng)多溝通交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合。重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。給學(xué)生足夠的作業(yè)時(shí)間，使其能認(rèn)真書寫，適當(dāng)采取一些措施，對(duì)書寫不整潔、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。重點(diǎn)進(jìn)行口算訓(xùn)練?？谒慵仁枪P算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學(xué)課中，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，把口算教學(xué)有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)不會(huì)計(jì)算的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然，要做到持之以恒。逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學(xué)互助小組。讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生，既減輕了我的負(fù)擔(dān)，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。山行教學(xué)反思7《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫景類的古詩，所以只要讓學(xué)生了解是的大意，不要求逐字講解，應(yīng)該大部分地讓學(xué)生賞讀，感受作者對(duì)祖國(guó)山河的喜愛與贊美?！锻麖]山瀑布》描繪了廬山瀑布?jí)邀惖木吧惆l(fā)了作者熱愛祖國(guó)山河的感情?！渡叫小访鑼懥松钋锷介g的景色，“霜葉紅于二月花”是全詩的詩眼，也點(diǎn)明了作者喜愛楓葉的原因。本課的教學(xué)目的是，豐富學(xué)生古詩的積累，從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染；學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上，想象詩中描繪的美麗景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，受到愛祖國(guó)的教育。課前，我準(zhǔn)備了電腦課件，但因特殊原因未能在課上使用。于是采用了課文掛圖，但我想效果肯定比不上flash動(dòng)畫那樣生動(dòng)、形象、有吸引力。我設(shè)計(jì)，以回憶學(xué)過的古詩導(dǎo)入，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。授課過程中，學(xué)生能夠理解兩首詩的詩意，特別是個(gè)別字的理解，如“生——產(chǎn)生”“川——河流”“坐——由于，因?yàn)椤钡?，能?zhǔn)確地匯報(bào)；學(xué)生還能體會(huì)詩中的好詞佳句，如“掛”字化靜為動(dòng)，“飛”字描繪急流飛奔，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”比喻和夸張的手法寫出了瀑布?jí)邀悺?shì)不可擋的氣魄，等等。這個(gè)環(huán)節(jié)，我是放手讓學(xué)生在組內(nèi)交流讀懂了什么，還有什么不懂的地方；然后探究合作學(xué)習(xí)：你喜歡哪首詩？或者喜歡詩的哪部分？喜歡就多讀讀，并讀出自己的感受。但是，我的引導(dǎo)不到位。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)回答出詩句好在哪里市，教師就應(yīng)順著這個(gè)線路，讓學(xué)生充分地讀，結(jié)合讀再來講講詩寫得好在哪，體現(xiàn)賞讀的過程。在擴(kuò)展教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生展示自己積累的寫景類古詩，以豐富學(xué)生的古詩積累。但“多而不精”，即某生泛泛地讀詩，沒有更進(jìn)一步的對(duì)詩意的理解。這一環(huán)節(jié)只要匯報(bào)34首有代表性的詩，讓學(xué)生了解詩的內(nèi)容，感受詩的情感或意境，這樣會(huì)給學(xué)生更深刻的印象。在最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)互相積累的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在速記是未記全的，或?qū)δ辰o學(xué)生的某首詩感興趣的，可以下位來互相補(bǔ)充，充分達(dá)到積累的完整準(zhǔn)確性，同時(shí)也是一個(gè)很好的交流、創(chuàng)作的過程，值得在講授其他課文中繼續(xù)恰當(dāng)應(yīng)用?？偟膩碚f，這節(jié)課的大塊環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好，基本符合新課標(biāo)精神。但細(xì)節(jié)上還須認(rèn)真加工、雕琢，這也需要我在今后的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、摸索、積累經(jīng)驗(yàn)。山行教學(xué)反思8三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，初步了解了古詩的一些特點(diǎn)，對(duì)古詩有了一定的情感傾向?；谶@首詩是描寫秋景的，課堂上，我立足于讓學(xué)生