教師角色理解-楊紅萍(編輯修改稿)
2024-10-10 18:14 本頁面
【文章內容簡介】 兒自主拼接水管，將 “自來水”送進 “千家萬戶”，體驗自主游戲的樂趣，發(fā)展動手操作能力。二、師者———幼兒游戲權利的賦予者傳統(tǒng)的游戲中，教師是導演，幼兒是演員，幼兒的每一次游戲都由教師預設好游戲主題、安排好游戲場地、投放好游戲材料，然后教師組織幼兒根據(jù)游戲主題分配角色，分組游戲?！鞍布螒颉敝鲝埌延螒蜻€給幼兒，幼兒可以自由選擇跟誰一起玩、玩什么、怎么玩，讓幼兒在游戲中有絕對的自主權，即由幼兒自主確定游戲內容，自主尋找游戲伙伴，自主商議決定游戲方式，自主創(chuàng)造游戲玩法。走進安吉三官幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)大一班的一個小男孩通過軟梯爬到約有八米高的一棵樹上，足足待了將近半個小時的時間不肯下來，教師也沒有進行勸說，只是在一旁靜靜地觀察。教師介紹說：“之前他一直不敢爬軟梯上樹，每次玩挑戰(zhàn)區(qū)游戲，他都站在樹下觀看，或者去玩一些危險性較小的游戲。最近他向自己發(fā)起挑戰(zhàn)，終于獲得了成功，體驗到從未有過的成就感，所以他在樹上一直待著不肯下來。”安吉教師在這過程中賦予幼兒真正的游戲權利，讓幼兒充分體驗獲得成功的滿足感。三、師者———幼兒游戲行為的觀察者蒙臺梭利認為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提?！钡谝淮斡^摩 “安吉游戲”，我感到很吃驚：場地上到處是幼兒忙碌的身影，或是搬運材料，或是結伴商議，或是合作游戲，而教師們似乎什么都沒有做，每個人手里拿著相機或手機不停地記錄著幼兒游戲的軌跡。她們在幼兒游戲過程中扮演的是一個觀察者的角色，時刻關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉獙ΑＳ^摩中，我發(fā)現(xiàn)中班兩名幼兒因爭搶一個玩具電話而發(fā)生爭吵，帶班的教師第一時間觀察到兩名幼兒之間發(fā)生了矛盾，但她并沒有急著介入解決幼兒的矛盾，而是選擇站在一旁繼續(xù)觀察和拍照。其中處于弱勢的幼兒不敢反抗，默默地哭泣，而強勢的幼兒則一副事不關己的樣子，依舊開心地玩著游戲。等到游戲評價環(huán)節(jié)，教師回放自己剛才捕捉到的相關游戲鏡頭，組織幼兒相互評價游戲行為，起到很好的導向作用。四、師者———幼兒游戲安全的守護者“安吉游戲”是一種運動性、冒險性、挑戰(zhàn)性強的活動，幼兒在游戲過程中選擇各種高難度、高危險的動作，個個像是受過長期訓練、動作嫻熟的雜技演員。在大多數(shù)人看來這是一種極其冒險的運動，存在著較大的爭議。然而，華愛華教授說：“你們今天看到孩子們的游戲水平，是他們在經(jīng)歷一次次嘗試之后逐漸達到的，而不是一蹴而就的。”有一個小男孩爬到兩米多高的木樁上不敢往下跳，他示意同伴為他找來一張墊子墊在地板上，當他發(fā)現(xiàn)這張墊子太薄沒有安全性時，又示意他的同伴換來一張較厚的墊子，之后又發(fā)現(xiàn)這張墊子太窄了，擔心跳下去落不到墊子上，還是沒有勇氣往下跳。最后，在他的同伴再次找來一張厚的墊子墊上去的一剎那，“嘭”的一聲，這個小男孩勇敢地跳下來了，他成功了！他高興地繞著木樁跑了無數(shù)圈??當然，在幼兒不斷進行各種嘗試的過程中，難免會有失敗和受傷的可能，作為幼教工作者，我們既要做一個有心的觀察者，又要做一個敢于擔當?shù)氖刈o者，不是像保姆一樣護著幼兒，這個也不行，那個也不許，而是善于培養(yǎng)幼兒識別危險和規(guī)避危險的能力。讓幼兒在探索和冒險的過程中獲得經(jīng)驗、快樂與滿足，我想這才是 “安吉游戲”理念的精髓。借鑒 “安吉游戲”就是學習它的游戲理念，讓幼兒充分地進行自主游戲。我園正在進行 “民間生活材料促進幼兒自主游戲的實踐與研究”課題研究，我們將結合本園各年段班級主題特色，注重教師在幼兒自主游戲中的角色定位，讓幼兒充分體驗真游戲的快樂。第四篇：趙紅萍 《讀《做一個幸福的教師》心得體會《讀《做一個幸福的教師》心得體會下堡中心小學趙紅萍人人渴望幸福，但作為教師的我們在工作和生活中又有許許多多的煩惱，那么怎樣才能做一個幸福的教師呢？為了孩子們，也為了自己，做一個幸福的教師我認為應從以下幾個方面做起：一、要有自己的文化存
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