本文針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)改中存在的問(wèn)題(編輯修改稿)
2024-10-10 17:17 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教而不是學(xué)生的學(xué)。李鎮(zhèn)西的教育觀，既來(lái)源于中外先賢的思想養(yǎng)料，又深深地植根于其語(yǔ)文教育的實(shí)踐土壤，理論與實(shí)踐的結(jié)合使它具有強(qiáng)大的生命力。一、閱讀教學(xué)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)要求學(xué)生掌握字、詞、句，了解文章的段落大意，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。李鎮(zhèn)西認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不是讓學(xué)生掌握文章的具體知識(shí)，而是要通過(guò)閱讀，使學(xué)生形成一種閱讀觀念和閱讀態(tài)度。因此，其教育思想在閱讀中的體現(xiàn)就是要改變過(guò)去的教學(xué)組織形式，增加討論、質(zhì)疑、辯論、自學(xué)等環(huán)節(jié)，使語(yǔ)文教學(xué)課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等討論和交流的場(chǎng)所，弱化教材和教師的知識(shí)霸權(quán)，凸顯學(xué)生對(duì)課文的多元解讀。營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍在李鎮(zhèn)西看來(lái)，民主的教學(xué)氛圍就是課堂上平等、親切、和諧的師生關(guān)系，他把師生之間課堂上的“共享”作為師生關(guān)系的新境界來(lái)追求。他非常推崇“共享式”的課堂師生關(guān)系，把這種教學(xué)過(guò)程比喻為師生共同品嘗和享受美食的過(guò)程，“在愉快地共享中，師生都得到滿足，都獲得營(yíng)養(yǎng)。”1這種共享式的師生 關(guān)系，已成為李鎮(zhèn)西語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種常態(tài)，且從其教學(xué)實(shí)踐中擷取兩例： 例一：李鎮(zhèn)西在上蘇霍姆林斯基《給女兒的信》時(shí)的“開(kāi)場(chǎng)白”： “今天我們一起來(lái)學(xué)一篇新課文”，“這篇文章咱們?cè)趺磳W(xué)呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，有什么感悟，什么問(wèn)題或者有什么不同的想法，都可以提出來(lái)大家交流、分享。李老師呢，和你們來(lái)作一些探討，也和大家分享?！边@簡(jiǎn)短的“開(kāi)場(chǎng)白”中，李鎮(zhèn)西使用了“一起”、“咱們”、“大家”“交流”、“分享”等詞匯，讓學(xué)生感覺(jué)“不分你我”，是與他們平等交流，很自然地縮短了師生之間的距離。例二：李鎮(zhèn)西執(zhí)教朱自清的《冬天》一課時(shí)與學(xué)生問(wèn)答的一個(gè)片段： “好，我們現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語(yǔ)句，好嗎？”我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)道。一位女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我對(duì)這幾句特別感動(dòng)：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！” “呵呵，我真是感慨萬(wàn)千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說(shuō)道。學(xué)生們和全場(chǎng)聽(tīng)課的老師們都大笑了起來(lái)?！盀槭裁茨?？因?yàn)槲乙蔡貏e喜歡這一句！好，咱們握握手吧！”我走上前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“這叫共享！”全場(chǎng)鼓掌。這位女同學(xué)繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻??”可能因?yàn)榫o張，這位女同學(xué)竟然說(shuō)不下去了?！昂?，請(qǐng)坐下，你不用說(shuō)了?！蔽页錆M理解地對(duì)她說(shuō)：“有時(shí)，感動(dòng)是難以言說(shuō)的！” 可是她居然并沒(méi)有坐下，而是補(bǔ)充道：“還有一句，我也很感動(dòng)：‘ 這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著‘洋燈’，也還是陰暗。屋子雖然簡(jiǎn)樸，但很溫暖！” 我鼓勵(lì)她說(shuō)：“很好，很好！這位同學(xué)非常會(huì)鑒賞！”以上可見(jiàn)，李鎮(zhèn)西在課堂上使用的多是熱情、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)單、清晰、充滿感情，極具親和力，使學(xué)生感到師生之間真正的平等，也使學(xué)生在一種頗具“安全感”的氛圍中學(xué)習(xí)，可以使身心放松，使思想的河流自由地流淌。這種課堂教學(xué)氛圍，啟發(fā)了學(xué)生的心智，激發(fā)了學(xué)生的潛能，是李鎮(zhèn)西語(yǔ)文教育思想在課堂教學(xué)中的生動(dòng)體現(xiàn)。第三篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題[小編推薦]中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題這一年半的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生根本不知道句子成分都包括哪些內(nèi)容。有一次上課我問(wèn)到學(xué)生，你們英語(yǔ)課不講語(yǔ)法嗎？學(xué)生的回答讓我頓時(shí)愣住了。老師從不講語(yǔ)法。我記得我上初高中的時(shí)候英語(yǔ)課每個(gè)單元都有一節(jié)課是專(zhuān)門(mén)講語(yǔ)法的，所以順帶著的語(yǔ)文的語(yǔ)法老師一點(diǎn)即通。根本就不用很仔細(xì)的去學(xué)習(xí)。有時(shí)候講到文言文中的特殊句式時(shí)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)的，學(xué)生還記得住，碰到倒裝句時(shí)就怎么也反應(yīng)不過(guò)來(lái)了。按照現(xiàn)行的新課標(biāo)的大綱教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)法是被淡化了的，沒(méi)有具體的要求說(shuō)是要講語(yǔ)法，而且，一線的很多老教師也大多不講語(yǔ)法。但，考試題目中會(huì)出現(xiàn)，而且出現(xiàn)的很細(xì)致。比如,我一般講倒裝句時(shí)并不細(xì)致到賓語(yǔ)前置或定語(yǔ)后置，可做題時(shí)如果不仔細(xì)判斷出其句子類(lèi)型，根本就選不出答案。講的時(shí)候?qū)W生反映出來(lái)的就是連賓語(yǔ)、定語(yǔ)也分辨不清。句子成分中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等基本的句子成分名稱(chēng)也說(shuō)不全。面對(duì)這樣的問(wèn)題，就只能從最基本的開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)的講述。講的過(guò)多也未必有什么效果。比如講到《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》和，里面的對(duì)比、類(lèi)比的寫(xiě)作手法時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，講了一遍之后，學(xué)生直接將對(duì)比類(lèi)比混淆了，甚至連對(duì)比也找不出來(lái)。所以我就一直在想，初中教學(xué)中，語(yǔ)法的問(wèn)題到底該如何處理？按照我的做法，即使平行班的其他的語(yǔ)文老師不講語(yǔ)法，我也會(huì)試著盡量將最表面的、最淺顯的講給學(xué)生，可是，大綱與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的情況什么時(shí)候才能得到改善？第四篇：本文針對(duì)M公司薪酬管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)代人力資源管理理論和技術(shù)，提出了適合M公司薪酬制度改革咨詢案例，包括年薪制和崗位工資制度。一、M公司薪酬管理現(xiàn)狀M公司原是一家老牌的國(guó)有商店，后來(lái)企業(yè)經(jīng)過(guò)改制形成了一家擁有兩個(gè)子公司，業(yè)務(wù)領(lǐng)域涉及百貨零售、批發(fā)、代理、廣告等。企業(yè)改制后，公司明確以
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