【文章內(nèi)容簡介】 生看到一個黃包車夫腳被玻璃扎破了,魯迅先生就親自為他包扎。師:還記得是怎樣包扎的嗎? 生:魯迅先生一條腿跪在地上,慢慢的,小心地清洗著傷口,仔細地包扎。師:是的,只有把生活在最底層勞動人民看做人的時候,才能夠這樣做。生:我從“他活著為了多數(shù)人更好的活”一句中看到了魯迅的影子?！兑幻妗分星嗄旯と藳]有錢買自己很喜歡的書,魯迅先生就用最低的價錢賣給了他,還把自己一本送給了這個青年。師:是的,他希望這個青年從書中汲取力量,拼得一個好的生活。生:我從“為了多數(shù)人更好的活的人,群眾把它抬舉得很高很高”中看到了魯迅的影子?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文一開頭就寫很多人來追悼他,大大小小的花圈不計其數(shù),看出來人們對魯迅非常愛戴。(播放照片)師:是的,同學們,魯迅就是這樣一個人,他為自己想得少,為別人想得多。在他去世的時候,數(shù)以萬計的人來追悼他,為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭,把他的照片舉過頭頂,沉痛地哀悼這位偉人,這個不屈的戰(zhàn)士!很多人寫文章來追悼他,著名女作家蕭紅寫文章紀念他,偉大的教育家葉圣陶先生這樣說—— 生(齊讀):他的精神是超乎慈祥的。他偉大,他堅強!師:人民文學家老舍先生說——生(齊讀):他有顆純潔的心,能接近青年。師:《亞洲周刊》評選20世紀中文小說一百強,魯迅先生的《吶喊》位居第一名。這就是魯迅,“俯首甘為孺子?！?。這就是魯迅,關心著青年人的成長和窮苦人的生活。這就是魯迅,用一桿筆與當時黑暗的社會堅持不懈地斗爭。也正是因為這些,所以,許多年來一直受到人們深深的愛戴。依然回到剛才的問題,為什么紀念魯迅的文章卻不寫魯迅的名字?再讀一讀詩的副標題。這里面有一個重要的詞,能夠解答這個問題。生:“有感”,這首詩不是寫的魯迅一個人,而是寫的像魯迅這樣的人。所以,沒有出現(xiàn)魯迅的名字。師:說得真好!在你看來,哪些人也是作者要歌頌的人呢? 生:毛澤東是要歌頌的人,因為他帶領人民建立了新中國。師:對!人民將會世代懷念著他。生:黃繼光是這樣的人,因為他為了戰(zhàn)斗的勝利犧牲了自己。師:是啊,黃繼光犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上,兩國人民都會永遠牢記他的名字。同學們,讓我們拿起書,再讀這首詩,把我們深深的敬仰送給那些讓我們難忘的人。(生齊讀)五、仿寫詩歌師:同學們,著名作家巴爾扎克有一句關于詩的經(jīng)典的論述,他是這樣說的—— 詩句是一些種子,應當在別人心底開花。讓我們來讀讀這句話。(生齊讀)師:今天學的這首詩作為種子在你們心底扎根了嗎?我來檢查檢查。合上書,我們試著背誦這首詩。(生背誦)師:同學們都把這首詩種在心中了,真好!接下來就是讓她慢慢開花了,下面,我們先讓她開出最小的一朵。這朵花就是試著寫出我們自己的《有的人》。(生感到驚訝,有的還膽怯了。)師:怎么寫呢?我給一點提醒:(1)可以想想身邊的大人或同學們有什么優(yōu)點和缺點,而且這兩個優(yōu)缺點是一組反義詞,在一個人身上可以同時俱備。小組內(nèi)可以思考交流。(2)想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點和缺點。(3)不同的行為會帶來什么不同的結(jié)果? 我們以小組為單位進行集體創(chuàng)作,看看哪一個小組更有智慧。各小組選擇一個寫字快的同學執(zhí)筆。(生寫作,有時爭論,有時歡呼,很熱鬧,也很快樂,大約寫了20分鐘,開始匯報。)師:各小組基本上都完成了,哪一個小組來匯報? 生匯報: 有的人有的人健全, 卻很殘疾。有的人殘疾, 卻很健全。有的人, 長有雙腿卻坐在家里等吃等喝。有的人, 拄著雙拐還在賽場上拼搏。只在家里等吃等喝的人, 永遠不能自立。在賽場上拼搏的人, 我們永遠記住他。師:我們不做身體健全卻殘疾的人。(其余匯報略)師:同學們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信,很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。走進詩歌,你們會變得更美麗,更漂亮!期望你們愛上詩歌!期望你們當中能夠誕生出杰出的詩人。我提議,現(xiàn)在讓我們?yōu)樽约汗恼?祝愿我們夢想成真!教學設想讓這首詩變得柔軟《有的人》是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文,分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》?！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y(jié)尾,是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快,有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。像這樣的現(xiàn)代詩該如何教呢?我想,要回答這個問題,首先要反思一下小學現(xiàn)代詩歌教學的狀況。應該說,現(xiàn)代詩歌教學是小學語文教學的一個盲區(qū)。這其中有很多原因,其中教材編排對現(xiàn)代詩歌的淡化是一個重要因素。翻閱小學語文課本,就會發(fā)現(xiàn)這樣一個事實:3—6年級的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文,是主張讓學生自己讀一讀,積累積累就可以的。這種淡化導致了很少有人去仔細思考它的教法,大部分教師都是以會讀和理解意思為目的實施教學的。我以為,這樣的教學不是真正的詩歌教學。因為,詩歌是一種美,而美的傳遞方式應該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間,為了一個詞語,一句話的意思談論不休,會導致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術,藝術的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學生對詩歌親近的欲望應該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以,教學中,我們這樣設計教學: 首先,指導學生有層次地誦讀。教學中從讀正確到讀出節(jié)奏,再到有表情朗讀。每一遍都目的明確,讓學生通過一遍遍的誦讀體會詩歌的韻律美,以及詩歌所蘊含的情感。其次,引領學生欣賞品味。在教學中,讓學生通過自讀自悟,發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點,比如,全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫,及對比、對照、反復的寫作方法在全詩中也極為突出,也正是這些獨特寫作方法的運用,使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達了出來,給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學生領略詩歌的魅力。接著,帶領學生走進去再想開來。課堂上,通過兩次揭示副標題,讓學生在詩中尋找魯迅的影子,進而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學生對詩歌的理解不僅僅停留在紀念魯迅先生上,而是建構(gòu)起一個立體的、飽滿的、更具張力的認知。最后,仿寫詩歌,在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚和批判的行為跨越時空和今天的生活對接,輕輕地在學生心中畫出一道是非對錯的分界線?？傊?在教學中,我們盡量讓這首詩歌變得柔軟,少一些理性,多一些感性,少一些教化,多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩情去召喚學生的詩情,在學生心中播下親近詩歌的種子第四篇：聽武鳳霞講座有感聽武鳳霞講座有感2018年1 月27日，我很榮幸能參加由萬安縣教育局組織的大講堂活動。上午，我有幸聆聽了江蘇省無錫市東林小學校長、全國著名特級教師武鳳霞校長的《讓教研有主題，讓成長有路徑》的精彩報告，聽了報告，我的心靈受到了極大的觸動。武鳳霞校長的報告，并不像有些專家似的純理論性的，而是結(jié)合自己的實踐來闡述的，報告讓我感覺真是精彩絕倫。她分別向大家介紹了自己的工作經(jīng)歷、教科研成果及經(jīng)驗以及自己在學校管理中的點點滴滴等，這些內(nèi)容讓我感受到一位校長的威信是從何而來，是靠她精美的課堂技巧、精湛的語言藝術、超凡的人格魅力和完美的學校管理藝術。她沒有驚艷的容貌、沒有時尚的打扮，也沒有驚天動地的故事。她只靠自己平平淡淡的經(jīng)歷，自己優(yōu)美的語言藝術感染著我。作為一名教師，她能夠扎根于教學第一線；作為一名校長，她能夠以自己的威信感染著每一位師生；作為一名特級教師，她的確能夠幫助她的老師在教研上的發(fā)展，她能讓她的團隊立于教育的叢林中。一切緣于她有一種精神支撐著她，那就是“不放棄”。多么簡單的三個字啊！可是做起來真的很難，又有幾個人能做到呢？武老師是一個睿智，堅定，博學的老師。聽完武老師的報告，我清醒地認識到，她們之所以能成為名家名師，是與她們那廣博的知識積累和深厚的文化底蘊，她們辛勤的付出、不斷地學習和不斷地積累總結(jié)分不開的，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是她們的真實寫照。身為教育者，我們要把握課改新動態(tài)、了解新理念、掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，提升自己的文化底蘊，以適應社會發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來向名家名師學習，采他山之玉，納百家之長，在教中學，在教中研，走出自己的一路風彩。五豐學校 袁淑平 2018年1月31日第五篇：武鳳霞生命生命教學實錄武鳳霞《生命 生命》教學實錄河南省濮陽市實驗小學 武鳳霞一、在揭題中交流 ——引發(fā)生命的思索師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀。生命是什么呢？你問過自己嗎？（教室里一片沉默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。）生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。師：（笑問）為什么猜測我想過呢？生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。生：因為武老師比我們大，又是老師，當然應該想過。生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）杏林子是我國臺灣一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板書：生命把題目補充完整）師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目有什么特別的地方嗎？生：“生命”在題目里出現(xiàn)了兩次。師：我們過去學的文章題目一般都是一個詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且兩個詞——生：重復。師：這樣的題目你會讀嗎？你來！生：生命（停頓）、生命師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所——生：停頓。師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？生：他把第二個生命加強調(diào)了。師：對，他讀出來的兩個詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會讀，我們一起來讀。（生讀：生命！生命?。c評：這里的讀課題，不在于學生能夠理解多少，而在于讓學生對課題的內(nèi)涵初步有感悟，同時放松情緒，教師也借此從一個側(cè)面了解了學生的朗讀水平。二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏（一）初讀感知文章內(nèi)容師：預習課文了沒有？誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。生：我常常想，生命是什么呢？師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內(nèi)容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么。生：在思考。師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。生：我常常想，生命是什么呢？師：好多了，哪位同學再來試一試？生：我常常想，生命是什么呢？師：同學們一起來！生：我常常想，生命是什么呢？師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。師：（教師適時打斷了學生的朗讀）騷擾，理解嗎？生：打擾，擾亂。師：誰打擾誰？生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。師：作者感到這只飛蛾非常的??生：（自由接上）煩人的，討厭的。師：再讀這句話，讓我感受到！（生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：生：dａｎ子彈。師：還有一個讀——生：tａｎ師：在這個詞中讀tan 輕聲。（板書：動彈）（學生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯誤。）師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預習做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）（二）深讀感受生命的含義師：好，我看到了你們的自信！下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。）師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。走進