【正文】 界里，但是依然——生：依然頑強寫下的一本本著作?！瓗煟何抑来蠹殷w會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。（學生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。）師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：生齊：我常常想：生命是什么呢？三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？你們說，我打印到屏幕上。生命是什么？生命是飛蛾極力掙扎的身影。生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命運不屈的抗爭?！▽懲暌院?，學生一起讀，聲音慷慨激昂。）師：真好！同學們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著。正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的——生：珍惜；珍愛。（板書：珍惜）師：對身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：敬畏）點評：屏幕上每一行文字的跳出，都是一個生命注腳，一個又一個生命注腳的鋪展，就是一曲動人的生命贊歌。這種建立在準確理解和深刻感悟基礎上現(xiàn)場生成的文字，既是對文本內(nèi)容的概括，又是孩子們對生命的獨特理解。武老師以這樣互動生成的方式，引領(lǐng)孩子們第二次整體把握全文，打破了概括課文內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，頗具匠心。由感悟自然的生命，到珍惜脆弱的生命；由珍惜脆弱的生命，到敬畏一切的生命。這種閱讀歷程就是精神生命發(fā)展的歷程。四、在生活中追問：走進生命的林子師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。（學生寫作。七分鐘后交流。）生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強生長的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強學習的輪椅，生命是探險者勇往直前的勇氣。師：好！多么富有生命力的詩歌！生：生命是海里游動的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。師：生命無處不在，生命奔流不息。生：生命是人類遇到困難時的樂觀，生命是人類為祖國做出的貢獻，生命是遇到危險時別人伸出的一雙雙熱情的手，生命是父母對兒女的期盼，生命是老師為培養(yǎng)下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危險勇斗犯罪分子的智慧。生：生命是我們在運動場上矯健的身影，生命是同學們在課堂上朗朗的書聲，生命是馬路旁一棵棵白楊，生命是被人們踩踏后又直起身來的的小草，生命是墻角不起眼的螞蟻，生命是我們永遠追求的燦爛之花。生：生命是海倫凱勒在黑暗中看過的一本本書，生命是強烈的暴風雨過后依然頑強開放的小花，生命是魚兒在臨死前的拼命掙扎，生命是圍著墻向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是堅強的。師：生命的本質(zhì)是脆弱，生命的價值在堅強。生：生命是在人們手中那一條條掙扎的小魚，生命是那百年老樹高大的身軀，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活潑可愛的兔子??生：一群螞蟻在來回搬運物品的時候，我輕輕的走過去，只是用腳輕輕的一碰，螞蟻就像炸開了鍋一樣，驚慌失措，東跑西竄。一只小小的螞蟻多么珍惜自己的生命??！師：用腳輕輕的一碰，一個多么敬仰生命的孩子！生：當馬烽在樹上嗡嗡作響的時候，我的心里討厭極了，這些該死的馬蜂怎么老是騷擾我，于是我拿了一支樹枝朝馬蜂窩打下去，結(jié)果沒打到，反而把馬蜂全都引出來了，向我飛過來，盡力的蜇我，我嚇得拔腿就跑，這是我才想到生命原來就是馬蜂保衛(wèi)家園的精神。師：好一個保衛(wèi)家園的精神！同學們，剛才他已經(jīng)讀了一段非常美的詩，這是一段即興作文。讓我們把掌聲再送給他！生：我補充一下，生命還是馬蜂極力反抗侵犯的精神。師：是的，我覺得生命還是當你破壞馬蜂窩的時候馬蜂齊心合力得追你的那種勇氣！點評：原本孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗之后就可以結(jié)課，但武老師沒有停留在單純的文本層面，而是輕輕地推開生活的大門，把孩子們從文本引入生活。一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的。教師如詩般的言語，神奇地點化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子。我不愿意說這就是讀寫結(jié)合的典范，盡管這里的精彩足以證明這就是典范，因為聆聽到這樣的聲音，我已經(jīng)忘記了自己是在聽課，忘記了是在課堂學習，我們已經(jīng)陶醉在這一片生命的林子中。五、在標點中抒懷：舒展生命的張力師：同學們，其實呀不同的人對生命有不同的感悟，雖然我們在這里一起學習生命這一節(jié)課，但是我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己的感悟化作標點，加在課題上，你覺得可以加上什么呢？生：在第一個生命后加一個分號，在第二個生命后面加一個感嘆號師：（板書）為什么？生：因為這一課先說的是飛蛾，然后說的是香瓜子，最后說的是作者自己，也就是相當于把這一篇課文平均分成了三份，這三份是并列的，最后是作者的感悟。（生讀）生：第一個后面加一個問號，第二個后面加一個感嘆號！生：第一個是問什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，覺得應該珍愛自己和所有的生命！生：我給他補充一下，這四個字兩個符號可以概括全文！作者在一開始先提出了一個問題，生命是什么？然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！師：真了不起，能夠以文章的內(nèi)容為依據(jù)加標點，把掌聲送給他！你來讀讀題目吧。（生讀）生：我在兩個生命的后面都加感嘆號。因為，他們表示的都是生命的震撼。（學生讀）生：我在第一個后面加上感嘆號，在第二個后面加上三個感嘆號。因為，我想表達更強烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一個生命?。▽W生讀）生：我在第一個后面加上問號，后面一個加上感嘆號。因為，作者在一開始先提出了一個問題，生命是什么？然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！師：同學們都是在第二個詞后面加感嘆號。有沒有不是這樣加的？誰和別人加的還不一樣？生：第一個生命后面加一個分號，第二個生命后面加省略號。第一個生命加分號是因為他們是不同的生命，后面還有很多的生命所以第二個用省略號。師：哦，還有很多的生命給作者帶來了很多的生命的感悟。我加一組標點符號，我第一個后面加感嘆號，我第二個后面加問號。同學們想一想我這樣加有沒有道理？生：第一個加感嘆號是說你感嘆了生命是多么脆弱，有多么頑強，第二個問號說明你在思考：生命到底又是什么呢？師：更深層次的思考！生：第一個感嘆號是說作者明白了生命的真諦，第二個是在問讀者：你們知道生命的真諦是什么么？生：第一個感嘆號是說你了解了生命是什么，第二個問號是在問自己：我的生命該怎么度過？……師：謝謝同學們給我的標點賦予了這么多層的含義。是呀，不同的人對著生命有著不同的感悟，我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，也都是正確的，他也提醒我們在這個世界上有很多的生命存在，但是你長成了一個人，它長成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要給同學們說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么，都要記住對自己的生命要格外的珍惜，對別的生命要心存敬畏。謝謝同學們和我一起學習了兩節(jié)課，下課。點評：給課題加標點，這看似簡單的技巧，到了武老師的手里，卻化平淡為神奇，一句“請你把自己對文本的感悟化作標點”，標點也化作承載生命的符號。從讀課題入手，到給課題加合適的標點結(jié)課，首尾呼應，保持了課堂教學結(jié)構(gòu)的完整性，彰顯了課的層次性和教學的發(fā)展性。這不是簡單的原點回歸，而是從原點基礎上的對比提升。從開課的“生命追問”到結(jié)課的“贊賞每一種生命”，表面看來，孩子們似乎沒有獲得自己想要的確切答案，但孩子們對生命的思索，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。專家點評 一位理想課堂的不懈追求者王慶華武鳳霞熱愛教育，喜歡學生，對小學語文教學情有獨鐘，是一位理想語文課堂的追求探索者。要讓學生喜歡語文，語文課堂就不能是一個固定的模式，就不能用一個方法教學每一篇課文。要讓學生愛上語文，語文教師就應該不斷地更新教學設計，使每節(jié)語文課都像一個極富吸引力的磁場，對學生產(chǎn)生有效的吸引?！弊詮淖隽苏Z文教師以后，這便成了武鳳霞一個不懈的追求。教學設計是一種思路。一個好的教學設計，就是一部展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄片，蘊含著教師的人文素養(yǎng)、思想觀念、情感態(tài)度及價值觀，凸顯著教師對教材的到位理解和對學情準確把握的能力。為了備出教學設計不斷更新的課，她寫教案常常是幾易其稿，不厭其煩。有時她會為一節(jié)課設計出七八種導入方法，會為一個知識點準備三到五個引導的預案。追求教學設計的不斷更新，成了武鳳霞職業(yè)閱讀、不停學習的動力。教學《秋天的懷念》時，她重新閱讀了《我與地壇》、《荔枝》，教《匆匆》時，她已把曹操的《長歌行》、林清玄的《和時間賽跑》爛熟于胸??想想也是，在教材中，每一篇選文都不是孤立存在的：這些美麗的文字如陽光、雨露、空氣、養(yǎng)料飄蕩在空氣中，散布在土壤里，只有在我們手到眼到的時候才能走進我們的心靈。有它們做底子，就擁有了能把一滴水看成一片大海，把一粒沙子看成一片沙灘的能力，如此，如何還會有對一篇文章的重復解讀？追求教學設計的不斷更新，使武鳳霞把過去備一課教一課，一步一步地更新為單元備課、全冊備課、學段備課；把過去的只備教材不備人，更新為“以學定教，順學而導”。許多聽過她的課的教師說，每次聽武鳳霞的課，都讓人有一種新鮮感。武鳳霞心中理想的語文課堂是“關(guān)注學生生命發(fā)展”的課堂。她認為，在“關(guān)注學生生命發(fā)展”的課堂上，無論是進行聽說讀寫訓練使學生習得“知識、能力、方法”，還是引導學生感悟人類文明，幫助其生成正確的情感、態(tài)度和價值觀，都應該是與學生生命發(fā)展緊密相關(guān)的過程。她教學的《生命生命》(人教版小學語文課教材四年級下冊)一課就是從關(guān)注學生生命成長的角度實施的。她由學生“沒想到動植物都有強烈的求生欲望”開始，引導學生走進飛蛾，走進香瓜子，走進杏林子。通過體會“騷擾”，研究“欲望”等詞語和探究動作可不可以代表一個人的心聲的話題，把枯燥的詞語教學和對課文的理解轉(zhuǎn)換成了學生發(fā)自內(nèi)心的生命的需求，使課堂充滿了生命活力?！罢Z文教學應以學生的生命活力為基礎，提倡人的生命與自身、自然、社會、他人的整體和諧，要通過良好的教育方式，喚醒學生的生命意識，啟迪學生的精神世界，開發(fā)學生的生命潛能，激發(fā)學生的生命活力，提升學生的生命質(zhì)量?！蔽澍P霞在學生讀說成誦的基礎上把學生引入了生活，引進了創(chuàng)作。不僅使學生深深地理解了生命是什么，而且調(diào)動起了創(chuàng)作的激情，短短的7分鐘，學生有感而發(fā)的片斷寫作是那樣的精彩。可是武鳳霞并沒有滿足學生讀、說、寫的收獲，又運用“為課題加標點”這一神來之筆，再次巧妙地把語言文字訓練與人文關(guān)懷結(jié)合了起來，使小小的標點符號的運用也彰顯出了生命的活力。使課堂充滿生命活力還在于武鳳霞盤活了教學環(huán)節(jié)，用活了電教媒體。武老師把對作者的介紹放在了教學過程的中間。她抓住學生沒想到杏林子是個飽受病痛折磨的人的心態(tài)，適時拋出“我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人”這句話，讓學生感受到震撼，激發(fā)起學生探究杏林子的欲望，再借助多媒體插入對杏林子的介紹，讓學生切身感受杏林子的不幸與痛苦，感受她的頑強和成就。既加深了學生對課文的理解，也避免了直白的說教。武鳳霞的實踐證明：一個教師，只要把自己的生命與學生的心靈相融，就能讓語文課堂綻放出生命的光彩。(作者系河南省小語會副秘書長、濮陽市教育局小學語文教研員)