滬教版九下窗的藝術(shù)辯證法教案(編輯修改稿)
2025-01-05 06:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 說閱讀的更高層次是探究性學(xué)習(xí)，在讀了這篇小說的評論之后，你能否自找角度，寫一段賞析文字？ 學(xué)生寫作短文后交流。重點(diǎn)是：賞析文章是否準(zhǔn)確概括出小說的藝術(shù)特色，對我們賞析小說是否具有啟示作用。 初步培養(yǎng)學(xué)生寫作文學(xué)評論的能力。 思路點(diǎn)撥 可以充分利用課文學(xué)習(xí)建議，由錢鐘書、端木蕻良等關(guān)于“窗”的抒情語句導(dǎo)入課文。自讀小說后，說說自己對小說藝術(shù)特色的看法，與評論文章《 窗 的藝術(shù)辯證法》的賞析相比較，看看哪些想法和課文一致，哪些想法是課文沒有的，課文對我們閱讀小說又怎樣的啟示。 練習(xí)舉隅 附學(xué)生在自讀小說《窗》后寫下的幾段賞析文字，供教者參考。寫作者是初一初二學(xué)生，并不作修改，便于大家了解學(xué)生小說閱讀的真實水平。 賞析一：（初二學(xué)生高觀芷） “他看到的只是光禿禿的一堵墻?！? 文章在這短短 13個字中戛然而止。 那些他原本幻想著、憧憬著、甚至不惜以坐視一條生命在他身旁痛苦消失為代價追求著的一泓湖水、一群群野鴨天鵝、一對對年輕的情侶、一場場扣人心弦的板球賽??一切的一切，都在他真正能夠躺到那張靠窗床上的 那一瞬破碎 —— 窗！ 不得不為文章結(jié)尾的高妙擊節(jié)而贊，它沒有試著去描繪那位病人此刻的心情：震驚？抑或是悔恨？因為這一刻，那種“極度”的情感已經(jīng)不可能用任何詞語來詮釋，詮釋意猶未盡的我的震撼！ 然而，本文從始至終，卻都是極其平靜的，平靜地講述了這間病房中所存在過的大愛大善大悲大慟 —— 記得靠窗的病人為他的病友所描繪的窗外世界的生機(jī)與活力，栩栩如生，而事實上，這一切并不存在！我無法想象，一位病情十分嚴(yán)重甚至不能做任何事情的的孤獨(dú)的病人，是怎樣在光禿禿的一堵墻的基礎(chǔ)上，描繪出那樣一個無比美好的世界？！震撼我的，不僅是他的善良，更是他的樂觀！如此的大愛大善，讓我不禁開始構(gòu)思一個“在這位病人善意的謊言、樂觀的鼓勵下，他與他的病友在醫(yī)生護(hù)士驚訝的目光中攜手出院”的美好結(jié)尾。 可作者的構(gòu)思遠(yuǎn)比我高明許多，也殘酷許多 —— 他為這個童話，添上了一筆人性，添上了一份真實可信、合情合理的情感 —— 期待與不甘。 或許會有人懷疑這篇文章的真實性：僅僅因為想要換個床位，就可以袖手旁觀一條生命的離去么？而我卻篤信文章的發(fā)展順理成章：親眼看一看窗外的世界，對于一個“不允許做任何事情借以消遣”的病人來說，就是他生活的全部希望，因此，為了得到這種權(quán)利，他可以
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