【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ：一是讓學(xué)生多一點(diǎn)超前的體驗(yàn)；二是讓學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間；三是讓學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；四是讓學(xué)生多一點(diǎn)追求執(zhí)著的激情。經(jīng)過(guò)不斷的努力，數(shù)學(xué)課堂有了改變，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)效果也有了好轉(zhuǎn)，學(xué)生都說(shuō)這樣的數(shù)學(xué)課實(shí)在是難忘。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，它的審美性在不斷的提高，價(jià)值觀(guān)在數(shù)學(xué)課堂中得到不斷的提升，人生理想、生命的意義等思想不斷的走入數(shù)學(xué)課堂，豐富深化了數(shù)學(xué)課的主旨?，F(xiàn)申請(qǐng)饒河縣教師進(jìn)修學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定。若有不妥之處，請(qǐng)各位專(zhuān)家提出寶貴意見(jiàn)，以便指導(dǎo)我們今后的工作?！稊?shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的研究》課題結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告課題主持人：王桂華課題組成員：魏振洲、劉清慧、劉艷饒河縣山里鄉(xiāng)中心學(xué)校 2016年5月23日第四篇：小課題結(jié)題陳述材料《習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》結(jié)題陳述材料棕溪鎮(zhèn)武王完小 吳龍義各位評(píng)委老師大家好，我是棕溪鎮(zhèn)武王完小的教師吳龍義，很感謝您給我這次陳述的機(jī)會(huì)。我們課題組選擇的是題目是《習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》。本課題組的兩位成員都是首次做課題，能力有限，經(jīng)驗(yàn)不足，誠(chéng)懇希望各位老師能夠多多提出寶貴的意見(jiàn)和建議！一、選題背景小學(xué)生習(xí)作起步階段，是他們踏入習(xí)作之門(mén)的重要階段，對(duì)他們以后的習(xí)作練習(xí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有很重要的作用，甚至對(duì)他們的終身發(fā)展產(chǎn)生影響。但是，多數(shù)學(xué)生對(duì)待寫(xiě)作持任務(wù)觀(guān)念，處于“要我寫(xiě)，只得寫(xiě)”的狀態(tài)，在這種心態(tài)下完成的習(xí)作往往是閉門(mén)造車(chē)虛假之物。許多習(xí)作存在：主題不明、條理不清、語(yǔ)句不通、言之無(wú)物、情感蒼白等問(wèn)題，作文情況不容樂(lè)觀(guān)。那么問(wèn)題的癥結(jié)何在？通過(guò)梳理、分析，主要在于以下四方面：說(shuō)話(huà)是人類(lèi)的本能。讓孩子說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)心中想說(shuō)的話(huà)，那也是一件不難的事。然而可悲的是，我們?cè)S多老師恰恰要求學(xué)生說(shuō)教師和試題所認(rèn)同的的自己不想說(shuō)的假話(huà)，扼殺了學(xué)生在作文起跑線(xiàn)上本該有的信心與激情，做法嚴(yán)重失當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作情緒低落。教師淡化了作文教學(xué)的深層研究，膚淺地將作文教學(xué)的重心鎖定于應(yīng)考上，為了取得考場(chǎng)作文高分，平時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性題海訓(xùn)練，要求學(xué)生必須寫(xiě)一些符合試題、老師認(rèn)同的文章，不得寫(xiě)自由的、自我的具有爭(zhēng)論性的話(huà)題，以免發(fā)生意外。因此，作文教學(xué)中允許學(xué)生吹牛、說(shuō)謊、編故事，有的為了便于改作和應(yīng)對(duì)考試，甚至鼓勵(lì)學(xué)生背例文應(yīng)付。作文與做人相悖，教育學(xué)生做人要以誠(chéng)信為本，作文卻要求造假，想寫(xiě)的不能寫(xiě)，不想寫(xiě)的偏要寫(xiě)，學(xué)生百思不得其解，但只得硬著頭皮說(shuō)假話(huà)，說(shuō)久了說(shuō)膩了，寫(xiě)長(zhǎng)了寫(xiě)倦了，人生方向也迷失了。我們的許多教師存在忽視個(gè)體差異、統(tǒng)一起點(diǎn)步伐、拔高要求標(biāo)準(zhǔn)的弊病。主要表現(xiàn)在評(píng)改上失度：一類(lèi)教師過(guò)于敬業(yè)，拔高要求：面對(duì)學(xué)生作文出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，緊皺眉頭，挑燈夜戰(zhàn)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，刪刪劃劃，修修補(bǔ)補(bǔ)，搞得學(xué)生作文本子紅彤彤的，面目全非。殊不知，正因?yàn)榻處熯@種所謂的敬業(yè)恰恰挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作信心，導(dǎo)致學(xué)生底氣消失，畏懼寫(xiě)作。另一類(lèi)教師則是任其自然：面對(duì)學(xué)生作文，要么只寫(xiě)一些“不錯(cuò)”、“真棒”之類(lèi)的太平方，點(diǎn)評(píng)不到位，充當(dāng)好好先生；要么圈點(diǎn)幾個(gè)錯(cuò)別字，寫(xiě)一個(gè)不負(fù)責(zé)任的“閱”、“良”等模糊的意見(jiàn)，這種評(píng)改沒(méi)有為學(xué)生架設(shè)趨近最近發(fā)展區(qū)的橋梁，改與不改一個(gè)樣。因此，這樣的作文評(píng)改沒(méi)有以人為本，沒(méi)有考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，沒(méi)有發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作所帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣的評(píng)改只會(huì)挫傷學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生望而卻步。農(nóng)村學(xué)生生活天地十分廣闊，可寫(xiě)的東西多如牛毛，但學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了造假習(xí)慣，面對(duì)身邊多彩的故事、熟悉的自然風(fēng)光，卻熟視無(wú)睹，無(wú)心去發(fā)現(xiàn)和感悟，習(xí)慣于人云亦云的話(huà)題，這樣的寫(xiě)作有何熱情可談？而學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)題材能力的欠缺，正是我們一些教師鼓勵(lì)造假、作前指導(dǎo)一手造成的。為何如此而言？許多老師認(rèn)為如果作文前不加指導(dǎo)，學(xué)生作文會(huì)不著邊際，游離主題，作文評(píng)改將會(huì)是場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。因此，許多老師犯了急功近利的思想毛病。將作文教學(xué)的重心臵于作前指導(dǎo)，圍繞“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)”做文章。孩子不是機(jī)器，是活生生的人，他們富有思想和個(gè)性，對(duì)事物的看法與態(tài)度是不一樣的。為此，學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作階段，教師單純地、針對(duì)性地做過(guò)多的作前指導(dǎo)，某種意義上是扼殺學(xué)生靈性，這種指導(dǎo)越是細(xì)帶來(lái)的危機(jī)越深重。因?yàn)檎Z(yǔ)文老師在學(xué)生眼里是至高無(wú)上的寫(xiě)作高手、評(píng)改高手，老師的每一句話(huà)，都是有分量的。因此，過(guò)多的作前指導(dǎo)其實(shí)是給學(xué)生帶上了一副堅(jiān)實(shí)的無(wú)形枷鎖，限制了學(xué)生自主創(chuàng)造、個(gè)性張揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生不敢落筆畏難情緒的產(chǎn)生。閱讀是寫(xiě)作的基石。然而，兩大因素導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生閱讀生活上缺失。一是影視、游戲的擠占。近年來(lái)，影視文化和計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展異常迅速。從社會(huì)進(jìn)步來(lái)說(shuō)，誠(chéng)然是好事，但同時(shí)也沖擊著學(xué)生該有的閱讀生活。相對(duì)而言，影視、游戲顯得直觀(guān)形象，感官刺激強(qiáng)烈，容易使小學(xué)生著迷。再則，農(nóng)村缺乏健康的文化場(chǎng)所。因而，農(nóng)村學(xué)生完成家庭作業(yè)之余，就浸