【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 王》文本內(nèi)涵的幾種多元理解展開(kāi)討論：關(guān)愛(ài)生命，關(guān)注弱者對(duì)普通小人物的敬意兩個(gè)不幸者對(duì)不幸命運(yùn)的抗?fàn)幣c互勉精神貴族的平民意識(shí)與自省解剖精神平等思想與人道精神（2）學(xué)科知識(shí)能力目標(biāo)——①語(yǔ)言風(fēng)格的體驗(yàn)（平淡樸素，含而不露）②選材立意的感悟（透過(guò)生活瑣事寫(xiě)人情、人性，展示平凡人生及其生活況味）③細(xì)節(jié)分析與感悟（3）過(guò)程方法目標(biāo)——研究性合作學(xué)習(xí)① 學(xué)會(huì)結(jié)合背景資料，研究體悟文本中特定時(shí)代的行為心理。② 能用批注法精讀老王給“我”送香油、雞蛋的語(yǔ)段。（二）教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)①各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性、最優(yōu)化②各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、策略設(shè)計(jì)③問(wèn)題情景設(shè)計(jì)?！昂娩撚迷诘度猩?，課堂用在問(wèn)題上。”問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)?？赡苷系K的應(yīng)變預(yù)案設(shè)計(jì)①導(dǎo)入課題②體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)③遷移鞏固④評(píng)價(jià)反饋。n解題導(dǎo)入式課例：人教版初一（下）《夜走靈官峽》的導(dǎo)語(yǔ)：今天我們學(xué)習(xí)的是一篇小說(shuō)《夜走靈官峽》（板書(shū)），題目交代了故事的情節(jié)、時(shí)間、處所。作者特別用“走”，而不用“奔、闖、到、過(guò)”之類(lèi)的動(dòng)詞，這涉及到靈官峽的地理特點(diǎn)。請(qǐng)瀏覽全篇，弄清楚靈官峽是個(gè)什么樣的地方？n作者導(dǎo)入式課例：人教版初一（上）《棗核》的導(dǎo)語(yǔ)：有一位老人，“在沒(méi)有地圖”的人生旅途執(zhí)著地尋夢(mèng)，84歲還寫(xiě)了《年輪》的生命宣言。他的名字叫蕭乾，現(xiàn)代文學(xué)史上很有個(gè)性的作家、記者、翻譯家。他熱愛(ài)生命，熱愛(ài)祖國(guó)，即使受到不公命運(yùn)，也不改一個(gè)中國(guó)心。1957年錯(cuò)劃右派，蒙冤22年才平反。1980年70歲時(shí)應(yīng)邀訪美，寫(xiě)下散文集《美國(guó)點(diǎn)滴》。今天我們學(xué)習(xí)其中一篇——《棗核》n故事導(dǎo)入式課例：高一（上）第二單元“家庭親情”（2007年9月）的導(dǎo)語(yǔ)：我昨天才知道，當(dāng)今世界首富的光環(huán)，已經(jīng)從比爾?蓋茨轉(zhuǎn)移到墨西哥電訊大王埃盧身上了。世人更多關(guān)注到他財(cái)富人生的一面，人們羨慕的看到每天220萬(wàn)美金流入他的腰包，卻很少關(guān)注他親情的一面。他深知“長(zhǎng)的是磨難，短的是人生?！碧貏e是他妻子病逝后，改變只顧創(chuàng)業(yè)的習(xí)慣，每到周六，不論多忙，不論在世界哪個(gè)地方，他必定要趕回家與家人共進(jìn)晚餐，享受親情?！罢湎вH情，學(xué)會(huì)感恩”，真的是一個(gè)需要關(guān)注的課題。下面，我們將走進(jìn)表現(xiàn)“家庭親情 ”的第二單元。n問(wèn)題導(dǎo)入式課例：《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》的導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，內(nèi)涵豐富，不僅具有語(yǔ)言藝術(shù)價(jià)值、社會(huì)德化功能，還因其現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)而具有歷史研究?jī)r(jià)值。請(qǐng)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，用發(fā)現(xiàn)的眼光審視《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》，你看到兩三千年前中國(guó)黃河流域哪些歷史風(fēng)情？n情景導(dǎo)入式課例1：人教版初一（上）《散步》的導(dǎo)語(yǔ)：1994年9月3日，央視〈綜藝大觀〉節(jié)目為中年人開(kāi)辦了一臺(tái)專(zhuān)題晚會(huì)，展現(xiàn)了中年人內(nèi)心深處的真實(shí)世界。你們的爸爸媽媽此時(shí)正步入這個(gè)年齡層，你們是否走進(jìn)過(guò)他們的心靈世界，感受過(guò)他們的艱辛、重負(fù)與情懷嗎？今天我們借助莫懷成的散文《散步》所描寫(xiě)的生活細(xì)節(jié)，感受一家三代之間的理解尊重與濃濃親情。課例2：高二（下）《荷花淀》的導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面時(shí)，常常會(huì)用到的成語(yǔ)。（金戈鐵馬、刀光劍影、槍林彈雨、尸橫遍野、血流成河??）可是，河北作家孫犁寫(xiě)的抗戰(zhàn)短篇小說(shuō)《荷花淀》卻像詩(shī)一樣美，雖然講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的階段，但文中卻找不到血醒場(chǎng)面，而是在詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)景描述中，反映抗日軍民的成長(zhǎng)歷程。下面請(qǐng)同學(xué)先概述情節(jié)梗概。n溫故知新式課例：人教版初一（上）《大自然的語(yǔ)言》的導(dǎo)語(yǔ)：課前請(qǐng)大家背誦《春》“小草偷偷的從土里鉆出來(lái)”一段。不錯(cuò)的，冰雪融化，草木萌發(fā)，那是春的消息；知了鳴唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；金風(fēng)送爽，丹桂飄香，那是秋的名片；雪花飛舞，銀裝素裹，那是冬的盛裝。這些景物出現(xiàn)，傳遞了季節(jié)更替的消息，成了報(bào)告大自然變化的語(yǔ)言（板書(shū)）。他們的學(xué)名叫“物候現(xiàn)象”（板書(shū)：大自然的語(yǔ)言——物候現(xiàn)象 n開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式（最常見(jiàn)的導(dǎo)入課題方式。課例略。）①逐層推進(jìn)式（按部就班程式化）（題解、作者、背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特色、布置練習(xí)）② 中心開(kāi)花式（教學(xué)《三棵樹(shù)》，抓中間 “彌合了??裂痕”一句展開(kāi)研讀）③ 結(jié)尾反觀式（如：抓住《老王》結(jié)尾難點(diǎn)句“這是一個(gè)多吃多占者對(duì)不幸者的愧怍”來(lái)展開(kāi)全文研讀。）④沙龍式（特別適合多元化主題的研究性學(xué)習(xí)。）課例1：對(duì)《項(xiàng)鏈》的主題立意做開(kāi)放性的理解討論，得出三種解讀：A．小人物的可貴：十年青春代價(jià)換人誠(chéng)信；堅(jiān)守平民的自尊人格B．命運(yùn)給人開(kāi)的一個(gè)玩笑（小事成敗一個(gè)人）C．愛(ài)慕虛榮者的教訓(xùn)課例2：對(duì)《秋水》豐富哲理內(nèi)涵的沙龍討論，得出三個(gè)哲理感悟：A． 學(xué)海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，盲目自大就會(huì)貽笑大方。B． 認(rèn)識(shí)是受客觀條件局限的。C． 事物都是相對(duì)的。：①設(shè)計(jì)能激活思維的有思辯價(jià)值的有層次關(guān)系的問(wèn)題鏈②“用問(wèn)題推進(jìn)課堂，靠問(wèn)題落實(shí)目標(biāo)”。課例一：美國(guó)教師講解《灰姑娘》。一位美國(guó)普通小學(xué)教師使用了蘇格拉底式的循循善誘法，沒(méi)有任何說(shuō)教，完全是用一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自然而然從這篇童話故事里解讀出6種美好道德觀念：守時(shí)、整潔、寬諒、友誼、自愛(ài)自強(qiáng)、獨(dú)立思考與自信。課例二：姚鼐《登泰山記》姚鼐《登泰山記》開(kāi)篇介紹了泰山的地理概況：“泰山之陽(yáng)，汶水西流；其陰，濟(jì)水東流?！苯處煷v時(shí)都會(huì)要求強(qiáng)記文中“陽(yáng)”、“陰”、“其”三個(gè)重點(diǎn)字詞的含義，但一考試還會(huì)有學(xué)生記不住。我們不妨換成一種“建構(gòu)式”的情境設(shè)計(jì)：用 代表“泰山”；用 ① 表示“汶水”；用 ② 表示“濟(jì)水”。讓學(xué)生根據(jù)文句中的相關(guān)信息，做出泰山地理概況示意圖。降低難度的話也可設(shè)計(jì)成選擇題：下面所做的幾個(gè)“泰山地理概況示意圖”表示準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）② ①A、① B、C、① ② D、② ① ②這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)很有興味，在情境條件下的知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中，會(huì)自己矯正錯(cuò)誤，從而建構(gòu)起能靈活提取運(yùn)用的有關(guān)“陽(yáng)”、“陰”、“其”的文言知識(shí)。課例三：《燭之武退秦師 》人物分析?？梢栽O(shè)計(jì)模擬情境：讓學(xué)生推薦演員，或讓演員談?wù)勶椦轄T之武、秦穆公、晉文公、鄭伯公應(yīng)把握怎樣的分寸。通過(guò)這樣的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生自然對(duì)人物個(gè)性的理解比老師講析的印象更深刻，在比較中潛移默化對(duì)燭之武顧大局、識(shí)大體，愛(ài)國(guó)忠君，挺身而出的品格頓生敬意。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂調(diào)控——生成資源的開(kāi)發(fā)利用目標(biāo)設(shè)計(jì)與過(guò)程設(shè)計(jì)，最終要在開(kāi)放的課堂中，經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)智慧與課堂調(diào)控藝術(shù)，才能落實(shí)?！罢n堂生成”需要教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教師智慧素養(yǎng)。開(kāi)放性課堂尤其注重生成的教學(xué)藝術(shù)。以下四個(gè)情形出現(xiàn)，如果調(diào)控得當(dāng)，就恰是課堂生成資源的良好時(shí)機(jī)到了，處理得當(dāng)，就能生成開(kāi)放性、探究性、愉悅性的語(yǔ)文本色課堂：１、抓困惑點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)（問(wèn)題教學(xué)法）。２、抓學(xué)生思維的閃光點(diǎn)（創(chuàng)新教育）。３、抓學(xué)生興奮點(diǎn)（激發(fā)求知欲，做自己想做愿做的事效果最好）。４、抓爭(zhēng)鳴點(diǎn)（利用年輕不服輸心理刺激學(xué)生主動(dòng)碰撞，求同存異。）n案例：教授《觸龍說(shuō)趙太后》一課。由于本文故事完整，人物性格很鮮明，很適合改編成課本劇。因此在落實(shí)人物性格的把握與文言句子的翻譯時(shí)，我把全班分成四大組，每組推選演職人員共同完成這個(gè)課本劇的表演，做反復(fù)強(qiáng)化的情境體驗(yàn)。但有一個(gè)小組表演時(shí)，扮演觸龍的學(xué)生即興發(fā)揮，把三國(guó)時(shí)的曹操也編進(jìn)臺(tái)詞里，而很多學(xué)生還沒(méi)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。這就是一個(gè)活生生的極好的課堂資源。于是，表演結(jié)束，我這樣評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生：“這個(gè)同學(xué)把觸龍這類(lèi)縱橫家的本質(zhì)特征演活了——巧舌如簧，天花亂墜，居然把三國(guó)曹操都能搬到戰(zhàn)國(guó)里來(lái)，演了一出時(shí)光倒流的荒誕劇。當(dāng)然，如果舉戰(zhàn)國(guó)以前的事例做論據(jù)，就更符合情境了，也更能展現(xiàn)觸龍這個(gè)縱橫家的沉穩(wěn)氣度與深厚學(xué)養(yǎng)，對(duì)吧？”（學(xué)生大笑；該生心悅誠(chéng)服點(diǎn)頭。）第三篇：《農(nóng)村中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法研究》研究報(bào)告（定稿）《農(nóng)村中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法研究》研究報(bào)告武安市第八中學(xué)一、課題提出的背景及意義：語(yǔ)文課程的任務(wù)之一就是積累語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言。因?yàn)椤柏S富的積累，靈活的運(yùn)用”是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累的重要性無(wú)人不曉，但目前對(duì)如何進(jìn)行實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合缺乏必要的研究，尤其相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)際令人堪憂。具體表現(xiàn)在：記憶機(jī)械，不重理解應(yīng)用。以前，積累的主要方式是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，切斷了記憶儲(chǔ)存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)，很大一部分都變成了無(wú)效積累，讀與寫(xiě)聯(lián)系不夠密切，有的學(xué)生書(shū)讀了不少，但寫(xiě)作能力沒(méi)有相應(yīng)的提高。注重內(nèi)容，忽視態(tài)度方法習(xí)慣。積累指導(dǎo)偏重內(nèi)容的擴(kuò)充，忽視了自主積累意識(shí)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，更缺乏方法的引導(dǎo)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生讀書(shū)面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的經(jīng)典作品讀的較少；讀書(shū)缺乏思考和體會(huì)；讀書(shū)缺乏積累。教師教學(xué)存在誤區(qū)，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分離，重閱讀輕寫(xiě)作。忽視了讀和寫(xiě)的密切關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中僅是為了提高閱讀能力，卻無(wú)意于提升寫(xiě)作能力，閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作技巧很難轉(zhuǎn)化為自身寫(xiě)作的技巧，不能學(xué)以致用。尤其課本中的文章都是專(zhuān)家遴選的具有豐富的人文內(nèi)涵和寫(xiě)作技巧的美文，教師只停留于閱讀理解內(nèi)涵，而對(duì)賞析藝術(shù)技巧則在課堂之上更是減而淡之。學(xué)生的寫(xiě)作能力寫(xiě)作技巧無(wú)從學(xué)之，連最起碼的模仿都實(shí)現(xiàn)不了，談何創(chuàng)新？應(yīng)試教育的邪氣依然存在。雖不及過(guò)去中考指揮棒的威力，但所謂的質(zhì)量檢測(cè)，質(zhì)量評(píng)估，仍大多是換湯不換藥的一路貨，教育評(píng)價(jià)仍是制約語(yǔ)文教學(xué)健康發(fā)展的瓶頸。教師教學(xué)自然還得跟著評(píng)估跑，很難顧及到學(xué)生讀和寫(xiě)的素養(yǎng)的和諧發(fā)展。我校是一處農(nóng)村中學(xué)，相對(duì)落后的辦學(xué)條件和生存條件也直接影響了讀和寫(xiě)的教學(xué)的和諧發(fā)展。圖書(shū)室圖書(shū)陳舊過(guò)時(shí)，藏書(shū)量不夠，開(kāi)放時(shí)間限制，家庭教育意識(shí)陳舊，購(gòu)書(shū)讀書(shū)條件有限，社區(qū)文化學(xué)習(xí)設(shè)施不完善等等原因，都直接制約了學(xué)生讀的思維和行為，自然寫(xiě)作意識(shí)、習(xí)慣、能力相應(yīng)的就受到了轄制。針對(duì)讀寫(xiě)方面存在的上述問(wèn)題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語(yǔ)言培養(yǎng)感悟，形成較扎實(shí)的語(yǔ)文功底的有效方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程總目標(biāo)。還指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。古人說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也能吟”，那么如何在學(xué)生讀書(shū)與寫(xiě)作之間搭建一座橋梁，使農(nóng)村學(xué)生有限的讀與廣博的寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如何讓農(nóng)村學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)呢？為開(kāi)辟一條省時(shí)、快捷、易行的訓(xùn)練渠道，切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，我校語(yǔ)文教研組確立了《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法》的教研課題，希望通過(guò)課題研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”培養(yǎng)的課程總目標(biāo)，在閱讀寫(xiě)作方面有較大幅度的提高。二、課題提出的理論依據(jù)１、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。”中學(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和思維能力。而閱讀是最直接豐富學(xué)生語(yǔ)言的基本途徑。２、現(xiàn)代課程論認(rèn)為，基礎(chǔ)教育是公民教育，學(xué)生在語(yǔ)文教育中要獲得的最基本的東西是語(yǔ)言積累運(yùn)用，它是公民必須具備的發(fā)展的必要條件。３、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)仍是記憶力強(qiáng)而理解力較弱，注意力適宜引到記憶類(lèi)事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書(shū)，大量積累語(yǔ)言信息而后運(yùn)用的階段。有助于學(xué)生向青年期智力發(fā)展特征過(guò)渡。４、多元智能理論創(chuàng)始人加德納認(rèn)為：語(yǔ)言歷來(lái)是人類(lèi)社會(huì)不可或缺的一種“人類(lèi)智能的卓越范例”。語(yǔ)言是使別人信服其行動(dòng)過(guò)程的一種能力。語(yǔ)言智能是其他智能的基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為一門(mén)工具學(xué)科是舉世公認(rèn)的，他的工具性人文性特點(diǎn)必然決定了學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)離不開(kāi)它，終身學(xué)習(xí)離不開(kāi)它，生活更離不開(kāi)它，而讀寫(xiě)是語(yǔ)文基本素養(yǎng)的中心，自然人的任何時(shí)期的生存發(fā)展也都離不開(kāi)它。心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。三、課題研究的內(nèi)容本課題立足于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀和讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫(xiě)如何結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實(shí)施，最終總結(jié)一套可供借鑒的途徑和方法。（一）學(xué)生讀書(shū)興趣的研究。通過(guò)研究讓學(xué)生掌握正確的讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。（二）豐富語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的研究。通過(guò)研究讓學(xué)生背誦積累優(yōu)秀詩(shī)文、優(yōu)美詞句段，并練習(xí)用積累的詞句說(shuō)話仿句，并能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，一題再做等多形式練習(xí)。（三）開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的研究。通過(guò)研究展示學(xué)生讀寫(xiě)的成果，組織學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)文誦讀，講故事，讀書(shū)心得座談會(huì)，筆友會(huì)，讀書(shū)筆記展示，創(chuàng)辦文學(xué)社及其社刊等活動(dòng)，給學(xué)生展示自己讀書(shū)成果的舞臺(tái)，幫助學(xué)生樹(shù)立讀書(shū)的信心，體會(huì)讀書(shū)帶來(lái)的成功與樂(lè)趣。四、課題研究的方法: １、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。及時(shí)總結(jié)反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行修正完善。案例研究法：通過(guò)對(duì)典型案例進(jìn)行分析，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善實(shí)效性讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略。調(diào)查問(wèn)卷法：分階段對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生班級(jí)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行分析歸納，形成相關(guān)調(diào)查報(bào)告。統(tǒng)計(jì)對(duì)比法：通過(guò)對(duì)試驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)讀寫(xiě)狀況的統(tǒng)計(jì)對(duì)比抽樣，來(lái)驗(yàn)證和推進(jìn)課題研