關于現(xiàn)代文閱讀教學的幾點做法和體會(編輯修改稿)
2025-10-08 22:04 本頁面
【文章內容簡介】 下了感動的淚水。錄音結束 后，我讓學生談一談自己的體會，有的學生說要向史鐵生的母親獻上崇高的敬意；有的說，家庭永遠是受傷孩子的避風港，父母永遠是孩子的保護神；還有的學生聯(lián)系到自己的母親是如何疼愛自己的，哽咽著回憶起那深情的一幕……講完后，偌大的教室里鴉雀無聲。水到渠成，我適時地按下錄音機的放音鍵，同學們和我一起高唱了一曲配樂的《好人一生平安》。二、以學生提問作為課堂的常態(tài)課堂教學如何更好地實施素質教育，培養(yǎng)學生獨立思考能力、分析創(chuàng)造能力和學會學習的能力，已受到廣大語文教師的普遍關注和高度重視。著名教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律和聯(lián)系?！雹乓囵B(yǎng)學生的能力、提高學生的素質，課堂上鼓勵學生質疑問難，不失為一種良好的辦法。從某種角度說，學生看書思考以后所提出的問題，往往就是課堂教學的重點和難點。為了切實抓好學生提問這個環(huán)節(jié)，我在講授新課文前，總是專門安排時間讓學生認真閱讀課文，品味課文，并指導學生逐句逐段從層次結構、語法修辭、詞句意思等方面去認真思考、深入研究，在思考和研究中去發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后再對學生所提的問題進行歸納整理，從中挑選出一些有質量的問題交給學生討論、分析。例如在教授《祝?！芬徽n時，我沒有立即講解文本，也沒有首先提供課文的相關背景，而是引導他們在品讀完課文后，依據(jù)自己的情感體驗，進行個性化的感悟，提出疑難問題，共同討論并征求答案。結果學生的提問涉及到方方面面，既有字詞的，也有語段的，既有關于“我”的，也有關于魯四老爺?shù)模鹊?。對于這些問題，有的稍顯膚淺稚嫩，有的則觸及到文章的深屋含義。但不管怎么說，這是學生們經(jīng)過自己的思考而提出的問題，這種做法比“本文批判了封建禮教”的簡單灌輸要深刻得多，也有效得多。三、以語言訓練作為突破口語言表達能力是一個學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它對學生的一生都 起著重要 的作用，作為教師，要著力培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字表達思想感情的能力。在平時的課堂教學中，必須把培養(yǎng)學生的語言能力作為一項十分重要而又緊迫的任務去研究，去探索，去完成。進行語言訓練的方式是多種多樣的，比如朗讀、背誦、摘抄、寫周（日）記以及口頭作文等。除此以外，還有一些很適合于課堂進行的行之有效的訓練語言的方法，這些方法既可激發(fā)學生的興趣，又可切實提高學生的語言表達能力。仍以《藥》為例，在該課快要接近尾聲時，我出了一個小題目：“用精練、詩化的語言對課文中的某個人物，某個場景或某種道具進行評述。”針對這樣的語言訓練，有的學生寫出了令人叫絕的文字。有的學生針對“藥”寫下了“沾有革命者鮮血的藥/治愈不了麻木愚昧的靈魂”，有的學生更絕，只寫了兩個字：藥？藥！運用標點符號的添加和變化表達了烈士的鮮血竟然成為治病的良藥的不解卻又不得不相信的事實，從而表達了民眾的愚昧和烈士的悲哀的主題。針對駝背五少爺，有的學生是這樣表述的：太多的苦難/壓彎了你的脊梁/人性的麻木/扭曲了你的靈魂。這樣的訓練，不僅提高了學生的語言表達能力，加深了對作品的理解，更閃耀著學生思維的火花。四、以思維深化作為強有力的手段我們知道，“語文”是口頭語言和書面語言的結合體。它外顯為以聽說讀寫為系統(tǒng)的語文技能或語文能力，而內隱為一種思維能力。一個人思維水平的高低影響到他的言語能力的高低：概念模糊，用詞就不夠準確；思維缺乏條理性，說話就顛三倒四、層次混亂；思維缺乏嚴密性，表現(xiàn)為前言不搭后語、自相矛盾；或者上下文不通順，缺乏照應；思維方法片面，表現(xiàn)為不能辯證地分析問題，強詞 奪理等等。因此，必須改變過于重視語言訓練而忽視思維訓練的短視做法。古人云：“學源于思，思源于疑?！?于漪 老師也曾說過：“對所學的內容產(chǎn)生疑問，則是思考的開端，?疑?是刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)學生的動力?！睂嵺`反復證明，這種方法對培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的興趣確實是行之有效的。那么，如何開啟學生思維的門扉呢？首先必須在課堂上讓學生的思維充分動起來，讓學生的大腦經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，要做到這一點，最重要的就是尊重學生的首席地位的權利，把學習的主動權交給學生，盡可能地讓學生自己搜集、占有、講解和課文有關的內容。我曾經(jīng)把講臺讓給學生，讓他們自己上課，然后針對上課過程中存在的問題讓聽課的同學指正。為了上好課，學生們總是精心準備。這樣的方式比單純教師機械地講解不知要好多少倍。其次，要鼓勵學生在學習中主動地發(fā)現(xiàn)問題，并搜求問題的答案，這也是一種鍛煉思維的好方式。我在教授《過萬重山漫想》時，就鼓勵學生在自學的基礎上提問，他們提出了教參上根本沒有注意到的問題，比如有的問：作者在漫想中為什么要特別多次提到第一個穿過三峽的人？也有的學生問：“有多少個?三峽?待穿過”這句話運用的
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