關(guān)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的幾點做法和體會-文庫吧資料
2024-10-08 22:04本頁面
【正文】 面獲得了發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位作用和教師的主導(dǎo)作用?！澳苷f會講”也是對語文教師的一個基本要求?，F(xiàn)代文雖然基本上不存在閱讀方面的障礙，但有些地方還需要教師精講細說，否則學(xué)生在“自悟”中很可能得不到要領(lǐng)。學(xué)生能提出這些問題，說明他們的思維的機器已經(jīng)運轉(zhuǎn)，如果能經(jīng)常性地開動腦筋，思維能力無疑將越來越強。其次，要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動地發(fā)現(xiàn)問題，并搜求問題的答案，這也是一種鍛煉思維的好方式。為了上好課，學(xué)生們總是精心準備。那么，如何開啟學(xué)生思維的門扉呢？首先必須在課堂上讓學(xué)生的思維充分動起來，讓學(xué)生的大腦經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，要做到這一點，最重要的就是尊重學(xué)生的首席地位的權(quán)利，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡可能地讓學(xué)生自己搜集、占有、講解和課文有關(guān)的內(nèi)容?！?于漪 老師也曾說過：“對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，則是思考的開端，?疑?是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)生的動力。因此，必須改變過于重視語言訓(xùn)練而忽視思維訓(xùn)練的短視做法。它外顯為以聽說讀寫為系統(tǒng)的語文技能或語文能力，而內(nèi)隱為一種思維能力。這樣的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的語言表達能力，加深了對作品的理解，更閃耀著學(xué)生思維的火花。有的學(xué)生針對“藥”寫下了“沾有革命者鮮血的藥/治愈不了麻木愚昧的靈魂”，有的學(xué)生更絕，只寫了兩個字：藥？藥！運用標點符號的添加和變化表達了烈士的鮮血竟然成為治病的良藥的不解卻又不得不相信的事實，從而表達了民眾的愚昧和烈士的悲哀的主題。仍以《藥》為例，在該課快要接近尾聲時，我出了一個小題目：“用精練、詩化的語言對課文中的某個人物，某個場景或某種道具進行評述。進行語言訓(xùn)練的方式是多種多樣的，比如朗讀、背誦、摘抄、寫周（日）記以及口頭作文等。三、以語言訓(xùn)練作為突破口語言表達能力是一個學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它對學(xué)生的一生都 起著重要 的作用，作為教師，要著力培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言文字表達思想感情的能力。對于這些問題，有的稍顯膚淺稚嫩，有的則觸及到文章的深屋含義。例如在教授《祝?！芬徽n時，我沒有立即講解文本，也沒有首先提供課文的相關(guān)背景，而是引導(dǎo)他們在品讀完課文后，依據(jù)自己的情感體驗，進行個性化的感悟，提出疑難問題，共同討論并征求答案。從某種角度說，學(xué)生看書思考以后所提出的問題，往往就是課堂教學(xué)的重點和難點。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。二、以學(xué)生提問作為課堂的常態(tài)課堂教學(xué)如何更好地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、分析創(chuàng)造能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，已受到廣大語文教師的普遍關(guān)注和高度重視。錄音結(jié)束 后，我讓學(xué)生談一談自己的體會，有的學(xué)生說要向史鐵生的母親獻上崇高的敬意；有的說，家庭永遠是受傷孩子的避風(fēng)港，父母永遠是孩子的保護神；還有的學(xué)生聯(lián)系到自己的母親是如何疼愛自己的，哽咽著回憶起那深情的一幕……講完后，偌大的教室里鴉雀無聲?；谶@樣的考慮，雖然課文較長，課時較緊，但我仍然在深情的親情告白后放起了聲情并茂的錄音。但是這個“懂”也只是建立在泛泛而讀的層面上，對于史鐵生殘疾后的心理感受以及對母親的摯愛之情，可能并無情感上的共鳴。那么，在日常的教學(xué)中怎么才能讓情感的旗幟高高飄揚呢？《我與地壇》是選錄在高中教材中的一篇情感非常豐富細膩的散文。一位缺乏豐富情感的教師是搞不好語文教學(xué)的。無論何等抽象的思維，沒有情感的參與是進行不下去的。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)過程中的幾點做法和體會，以求教于方家?，F(xiàn)代文閱讀考查無非是兩個方面：一是思維能力，一是語言運用能力。為此目的，寫出自己的做法和體會，以此求教于方家第二篇：關(guān)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的幾點做法和體會關(guān)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的幾點做法和體會郭磊莊初級中學(xué) 何茂華關(guān)鍵詞： 情感教學(xué) 學(xué)生提問 語言訓(xùn)練 思維強化 精講點拔摘要：針對語文教學(xué)“少慢差費”等現(xiàn)象，本文試圖從語言、思維等層面談?wù)勌岣攥F(xiàn)代文閱讀能力的幾點做法和體會，旨在提高語文教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和提高語文成績。學(xué)生在“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領(lǐng)悟”“應(yīng)用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面獲得了發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。以上是我在教學(xué)中的幾點做法和體會。例如魯迅的某些作品，因為含義豐富，句義深刻，不精講細說能行嗎？相反，應(yīng)細說慢講，作精要點撥。以講作精要點撥新課標提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，這當然是正確的，但我們絕不能為了貫徹新理念而摒棄一些傳統(tǒng)的好的教學(xué)方法。比如有的問：作者在漫想中為什么多次提到第一個穿過山峽的人？也有的同學(xué)問：“有多少個?三峽?待穿過”運用的是借代還是借喻的修辭手法？還有的甚至對課文的某些方面提出了質(zhì)疑：“第一個穿過三峽的人，絕然不是
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