【文章內(nèi)容簡介】 進行授信，降低信貸風險。第三篇：MOOC時代教師面臨的挑戰(zhàn)MOOC時代教師面臨的挑戰(zhàn)作為一種全新的知識傳播模式和學習方式，MOOC（大規(guī)模在線公開課程）引發(fā)了全球教育的一場重大變革，教師的角色、教學能力、信息素養(yǎng)和教學方式等面臨著一系列變化和挑戰(zhàn)。1．教學方式面臨挑戰(zhàn)在傳統(tǒng)的課堂中，教學方式主要是教師講授知識，學生接受知識。而MOOC徹底顛覆了教與學的主從關(guān)系，學生首先觀看相關(guān)的視頻和材料，提出疑難問題并在MOOC上貼出，教師根據(jù)學生提出的問題，針對不同的問題安排教學活動、這種教學方式充分體現(xiàn)了學生為主體、教師和網(wǎng)絡(luò)共同主導這樣一種全新“雙主”關(guān)系，得到了很多人的接受和推崇。它提供了整體學習和個體學習相兼顧的教學形式，在保證廠整體教學質(zhì)量的同時，最大限度地促進了個性化學習。這種教學形式要求教師必須改變原來的T作流程，備課的重點從研究教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學生及其提／l{的問題并著重解決問題上來，同時需要對網(wǎng)上、課堂的學習內(nèi)容與組織都要熟悉，否則將很難突破課堂時空的困境。2．教師角色面臨挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育方式多為知識傳授型，教師作為知識的權(quán)威主要的角色就是充當知識的傳授者。在MOOC背景下，傳統(tǒng)的教師群體將會出現(xiàn)分化、分流，具體表現(xiàn)為教師的角色更加多元化、專業(yè)化。優(yōu)秀的教師可以集中精力于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學視頻資源的錄制與更新下作，而大部分教師則變?yōu)閷W生學習的陪伴者、輔導者、課堂交流的組織者、實驗教學以及實踐教學活動的指導者角色，而基本不再承擔傳統(tǒng)的課堂講授活動。3．教師地位和作用面臨挑戰(zhàn)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)越來越有替代教師部分教育功能的作用，、例如，在MOOC技術(shù)的支持下，我們能夠以豐富多樣的大數(shù)據(jù)記錄學習者的學習過程與軌跡，教師通過平臺提供的分析報告和研究數(shù)據(jù)可以全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點，從而進行有針對性的教學、評價，并滿足學生個性化的學習需求，學生在學習過程中也獲得更好的個性化學習體驗，而這些是以往教師個人所難以企及的。而且在MOOC課程里，學生可以隨時進行測驗，這樣可以使教師更加及時、全面地了解學生對知識的掌握程度。4．教學能力需與時俱進MOOC學習的多樣性、開放性和個性化等特點，使得MOOC的設(shè)計和教學必須滿足學習者的個別化需求，支持和促進學習者的自主性、開放性、反思性、創(chuàng)造性和個性化學習，這就要求教師除了具備高超的教學設(shè)計能力之外，還需具有整合各種課堂教學模式和方法的能力。MOOC的教學模式不同于傳統(tǒng)的授課。MOOC的視頻課程往往被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，增強了教與學的互動，注重知識傳授過程的信息反饋，這在無形中也增加了教師教學的難度。在這種教學方式下，教師不僅要合理地利用和分配時間，精心設(shè)計問題與答案，及時通過信息反饋進一步改善教學質(zhì)量，還需要教師樹立以學生為中心的服務(wù)理念，潛心于教學方法的研究，不斷提高教學的能力和水平。、教師的困境在傳統(tǒng)教育的未來被人們憂慮之時，有人拋出了更讓教師焦慮的觀點：“這場教育革命就是革傳統(tǒng)教師的命?！保?］這樣的觀點并非空穴來風，嘩眾取寵。對在線教育的形式特點等加以分析會發(fā)現(xiàn)，它的確使教師面臨著深度的困境。（一）面對教學對象：數(shù)字移民、數(shù)字難民遭遇數(shù)字原住民著名學習軟件設(shè)計家馬克普林斯基（Marc Prensky）于2001年提出了“數(shù)字原生代”和“數(shù)字移民”的概念，以體現(xiàn)當代人與其前人在數(shù)字化技術(shù)方面的巨大差異。數(shù)字原生代定義為1980年代以后出生的年輕人，他們習慣快速接受大量信息、喜歡多任務(wù)同時進行、愿意先圖表后文字、喜歡隨機獲取信息、喜歡玩游戲而不是嚴肅的工作、在與人合作時表現(xiàn)最好、在即時滿足和頻繁獎勵中成長。數(shù)字原生代喜歡的特點是即時性、互動性、虛擬性、參與性和控制性。［3］這些“數(shù)字原生代”，他們仿佛數(shù)字化王國里的原住民，天生適應(yīng)數(shù)字化時代。而絕大多數(shù)教師，學習成長于非數(shù)字時代，通過艱苦的繼續(xù)學習適應(yīng)新技術(shù)，他們好比數(shù)字時代的移民，天生與數(shù)字時代有著隔膜和距離，有些教師甚至可以稱為數(shù)字難民，面對日新月異的數(shù)字技術(shù)非常無奈。讓移民和難民去教育原住民，教原住民如何更好地去適應(yīng)本土社會，這確實有些荒謬。馬克普林斯基（Marc Prensky）考慮的主要是教育系統(tǒng)面對媒體環(huán)境的變化所產(chǎn)生的問題，而這正是現(xiàn)實的寫照，教師面臨著基于身份和成長背景的一大困境。（二）面對教學環(huán)境：翻轉(zhuǎn)的課堂傳統(tǒng)的課堂，教師在上面講，學生在下面聽，回家完成作業(yè)，交給教師，教師批改講評。在線教育卻普遍翻轉(zhuǎn)了這套程式，學生在家里、宿舍里上網(wǎng)學習課程，到學校或論壇小組里去做作業(yè)，參與討論，接受教師或同學的輔導。哈佛大學Eric Mazur博士實驗的翻轉(zhuǎn)課堂程式是這樣的：（1）學生通過觀看視頻、收聽廣播、閱讀相關(guān)文章或完成一些之前學過的知識的習題來為上課做準備。（2）在接觸課程內(nèi)容之后，學生被要求對其學到的知識進行評價并把有疑惑的地方提出來。（3）學生登錄類似于Facebook的社交工具，貼出他們的問題。(4)輔導教師在課前對問題進行分類、組織，然后針對不同的問題整理安排課堂內(nèi)容及可能出現(xiàn)的情況。輔導教師不用準備那些學生已經(jīng)理解了的內(nèi)容。(5)在課堂上，教師利用蘇格拉底式教學方法，提出問題由學生們一起討論得出問題答案，找到問題解決方法。教師的角色就是聽學生的討論對話，在必要的時候參與個人或小組討論。［4］翻轉(zhuǎn)的課堂迫使教師完全更改其原來的工作程序，備課的重點從研究教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學生及其提出的問題并著重解決問題，線上、線下的學習與組織都要熟稔。如果教師不能從觀念到行為都實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，將無法突破這課堂時空的困境。（三）面對教學評價：技術(shù)欲取教師而代之對學生的學習給予反饋，引導學生的發(fā)展，對學生的學習成績做出鑒定，給社會選擇提供依據(jù)，是教師重要的工作內(nèi)容之一?，F(xiàn)在，支撐大規(guī)模開放在線教育的計算機云技術(shù)可以輕松地代替教師完成教學的評價，而且要遠遠好于教師人力工作的效果。如果說教師的反饋是及時的，機器的反饋卻是即時的。教師給學生一次測驗的機會，機器卻允許學生多次參加測驗，然后取最高分。給作業(yè)打分是教師的專利，在線教育由于學生數(shù)量動輒十萬以上，Coursera的教授安排另外的5名學生給1名學生的書面作業(yè)打分，學生有了評價的機會，并能在評價中學習到更多的東西。最神奇的應(yīng)該是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，學生在線上的所有學習信息、學習動作包括學習習慣、選擇偏好等都被記錄為數(shù)據(jù)，通過對龐大紛雜的全部數(shù)據(jù)的分析，在線學習的平臺能準確診斷學生的學習需求，甚至準確預(yù)測他的下一個行為，因而能提供極富針對性的學習材料，提供最佳學習方法建議，甚至能修改課程以滿足學生的個性化需求，修改學習界面讓學生有更愉快的個性化學習體驗。這是人力無法企及的。機器能比教師做得更好，教師還有存在的必要嗎？除了留下每個知識領(lǐng)域的頂尖教師提供教學內(nèi)容外，絕大多數(shù)教師似乎都可以下課了。廣大的教師群體，又一次被技術(shù)圍困。（四）面對自我：成為革命的對象無論可汗學院，還是Coursera、Udacity、edX以及其他在線教育平臺，課程都是由名校名師