【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 馬杰和加涅的行為目標(biāo)理論與技術(shù)，一般認(rèn)為，一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個(gè)要素，即行為主體、行為活動(dòng)、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。 例如，“力的圖示”認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)可陳述如下： 目標(biāo) 1：能說出力的三個(gè)要素。 目標(biāo) 2：對(duì)提供的實(shí)例，能用力的三個(gè)要素來分析力的作用效果。 目標(biāo) 3：對(duì)提供的實(shí)例，能用力的圖示法做出正確的圖示。 ⑵ 教學(xué)內(nèi)容分析 教學(xué)內(nèi)容是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，就是要明確教師 教什么、學(xué)生學(xué)什么。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析主要包括以下幾個(gè)方面： ① 背景分析。重點(diǎn)分析這部分知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，物理電氣信息學(xué)院 本科生論文 7 以及它在社會(huì)生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。 ② 功能分析。主要分析這部分內(nèi)容在整個(gè)物理教學(xué)中的地位與作用，以及對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價(jià)值。 ③ 結(jié)構(gòu)分析。主要分析這部分內(nèi)容知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)、過程與方法結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度與價(jià)值觀結(jié)構(gòu)，以及它們之間的關(guān)系和特點(diǎn)。從而確定教學(xué)的重點(diǎn)。 ④ 資源分析。主要對(duì)本節(jié)課可以利用的教學(xué)資源進(jìn)行分析。如實(shí)驗(yàn)條件、課件、習(xí)題等進(jìn)行分析，以確定能否滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。 ⑶ 學(xué)習(xí)者分析 一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的事情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，大體包括以下內(nèi)容： ① 了解學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必需的知識(shí)和技能。把學(xué)生的知識(shí)、技能可以分為已知的、半知的、未知的。 ② 了解學(xué)生 的生活概念或前科學(xué)概念。 ③ 了解學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的情感態(tài)度。哪些學(xué)生能夠適應(yīng)，哪些學(xué)生不能適應(yīng)。 ④ 了解學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的自我監(jiān)控能力。即了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”。 ⑷ 教學(xué)策略設(shè)計(jì) 教學(xué)策略設(shè)計(jì)：這是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。此階段的設(shè)計(jì)必須建立在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生分析的基礎(chǔ)之上。包括教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。 ① 教學(xué)的組織形式：自主、 合作、探究是符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂教學(xué)組織形式。這種新的課堂教學(xué)組織形式不能用以往的集體授課組織形式來替代。所以，從座位的編排到小組成員的組合、從教材的運(yùn)用到資源的開發(fā)過程、從學(xué)生的參與方式到教師的引導(dǎo)方式方法等都必須在教學(xué)組織設(shè)計(jì)時(shí)加以考慮和整合。 ② 教學(xué)方法：教無定法，教學(xué)有法。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)先考慮的教學(xué)方法？這些方法應(yīng)該如何有機(jī)的結(jié)合在一起？這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。 從教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)思想上，應(yīng)該建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體 性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí) 從教學(xué)方法選擇的原則上，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。 ③ 學(xué)法指導(dǎo)：在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 ④ 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：教學(xué)媒體設(shè)計(jì)包括怎樣選擇媒體、如何運(yùn)用教學(xué)媒體以及在什么情況下運(yùn)用的問題。在選擇教學(xué)媒體時(shí)， 首先了解各種教學(xué)媒體的特性，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的媒體。關(guān)于如何運(yùn)用教學(xué)媒體以及在什么情況下運(yùn)用的問題這是媒體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)者一定要明確所選用媒體是什么，要避免濫用媒體的現(xiàn)象出現(xiàn)。 ⑸ 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。首先要將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，物理電氣信息學(xué)院 本科生論文 8 然后安排恰當(dāng)?shù)捻樞蜻M(jìn)行組織。一個(gè)完整的教學(xué)過程包括導(dǎo)入、新課和結(jié)尾三個(gè)環(huán)節(jié)。必須指出的是，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)往往是同時(shí) 進(jìn)行的不可分割的兩個(gè)環(huán)節(jié) 在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中通常包含下表中的內(nèi)容。 教學(xué) 時(shí)間 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教學(xué) 目的 內(nèi)容 呈現(xiàn) 教師 活動(dòng) 學(xué)生 活動(dòng) 教學(xué)媒 體使用 設(shè)計(jì) 意圖 ⑹ 教學(xué)媒體設(shè)計(jì) 從歷史發(fā)展的角度，可以將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。 ① 傳統(tǒng)教學(xué)媒體 傳統(tǒng)教學(xué)媒體是指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)演示裝置等。 傳統(tǒng)教學(xué)媒體不是一成不變的，隨著新材料新工藝的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)媒體也在發(fā)生著變化。如教科書內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，鏈接了 許多信息和知識(shí)并配以光盤，使之與現(xiàn)代教學(xué)媒體靠近或者整合；黑板的磁性化，顏色的人性化（白板、綠板）；無塵粉筆等。 ② 現(xiàn)代教學(xué)媒體 現(xiàn)代教學(xué)媒體是隨著電子技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的，所以在我國(guó)也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、電影、電視、計(jì)算機(jī)、電子白板等。我國(guó)大眾媒體系統(tǒng)特別關(guān)注教育教學(xué)信息的開發(fā)，有較多的教育教學(xué)頻道，音像市場(chǎng)有許多的教學(xué)軟件，這給師生提供了選擇空間。如果能有意識(shí)地利用大眾媒體的教育資源，可以彌補(bǔ)學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的不足。 ③ 媒體選擇流程圖 在綜合考慮影響媒體選擇的各種因素基礎(chǔ)上，還需要一套具體的方法來選出合適的媒體，這里我們介紹一種流程圖的方法。 流程圖是在計(jì)算機(jī)算法程序基礎(chǔ)上形成的一種媒體選擇的方法，這種方法把選擇過程分解成一系列有序排列的步驟，每一個(gè)步驟就是一個(gè)問題，每一個(gè)問題都緊跟著前一個(gè)問題，如此排列，構(gòu)成流程圖的形式。設(shè)計(jì)人員通過對(duì)一個(gè)接一個(gè)的問題做出“是”或“否”的回答，被引導(dǎo)到相應(yīng)的分支上，每一次回答都會(huì)排除一部分媒體，最后剩下的一種或一組媒體就被認(rèn)為是最適合于特定教學(xué)情境的媒體。下圖是一個(gè)教 學(xué)媒體選擇的流程圖。 教學(xué)媒體選擇流程圖 物理電氣信息學(xué)院 本科生論文 9 ④ 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)事件與教學(xué)媒體的適當(dāng)匹配 選擇和使用教學(xué)媒體的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目 標(biāo) 。因而在選擇媒體時(shí)要保證所選的媒體能有效地實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)事件，而一系列的教學(xué)事件又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件，這樣看來，所選的媒體要能有效實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)事件和教學(xué)目標(biāo)，即要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)事件和教學(xué)媒體之間進(jìn)行適當(dāng)匹配。否則，不看教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)事件進(jìn)行媒體選擇和使用，只是“作秀”、“?；尅?，不是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，確立了 教學(xué)目標(biāo)之后，經(jīng)過任務(wù)分析的環(huán)節(jié)，就可導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)事件。這里我們用具體的例子來說明教學(xué)媒體如何與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)事件相匹配。 ⑺ 教學(xué)方案的評(píng)價(jià)與反思 教 學(xué)方案的形成，不是教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)束。在教學(xué)設(shè)計(jì)的后期和實(shí)施后，都要對(duì)教學(xué)方案反思和評(píng)價(jià)，以便對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，以使其不斷完善。這一過程是對(duì)教師教學(xué)認(rèn)識(shí)能力的進(jìn)一步提高而提出的，能更好地反映教師自我認(rèn)識(shí)教學(xué)，反思教學(xué)能力和提高教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)能力，是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一般而言，教師在對(duì)教學(xué)方案反思和評(píng)價(jià)時(shí)，可以從以下幾 個(gè)問題入手： ① 你是否考慮過學(xué)生通過這一教學(xué)過程要獲得哪些知識(shí)與技能？經(jīng)歷哪些過程和方法？在哪些地方受到情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育？ ② 你是否考慮過在這些要求中，哪些是教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵？ ③ 你是否考慮通過這一教學(xué)過程應(yīng)按怎樣的教學(xué)順序（或線索）進(jìn)行？ ④ 你是否考慮過在這一教學(xué)過程中應(yīng)采用哪些教學(xué)策略和教學(xué)方法？ ⑤ 通過這一教學(xué)過程，你認(rèn)為知識(shí)與技能、過程和方法情感 態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)哪些已達(dá)到，哪些尚未達(dá)到？ 物理電氣信息學(xué)院 本科生論文 10 第三章 影響高中物理學(xué)習(xí)遷移的因素 將知識(shí)遷移理論滲透到高中物理教學(xué)的內(nèi)容中去，我 研究發(fā)現(xiàn)物理前概念、數(shù)學(xué)方法 是影響高中物理學(xué)習(xí)兩 個(gè)重要的因素。 物理前概念的影響 前概念與物理概念 關(guān)于前概念的定義，在教育大字典中指的是 :“不同的學(xué)者，對(duì)前概念的理解有所不同，大體上可以分成廣義和狹義兩種 理解。廣義上的理解是指學(xué)生在接受正式的教育之前已經(jīng)自覺形成的認(rèn)知 或理解，即 包括正確的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)也包括不正確的、片 面的認(rèn)識(shí)。狹義上 指的是學(xué)生在接受正式教育之前已經(jīng)自覺形成的錯(cuò)誤的、片面的認(rèn)識(shí)或理解 ]13[ 。 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)各個(gè)學(xué)科都有學(xué)科前概念，物理學(xué)可也是如此。物理前概念是指學(xué)生在日常生活中，長(zhǎng) 期與環(huán)境作用，通過主體構(gòu)建而形成，對(duì)物理現(xiàn)象與物理規(guī)律的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)“ 牛頓第一定律”前，他們認(rèn)為物體只受力才會(huì)有速度，不受力便沒有速度。這就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)牛頓第一定律的前概念]14[ 。根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論，學(xué) 習(xí)者頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即“先行組 織者”將影響學(xué)習(xí)者的遷移，因此我 認(rèn)為物理前概念是影響高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)遷移的重要因素之一，老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，不得不考慮的基本因素之一，方能在課堂讓每一個(gè)學(xué)生有所收獲。 物理前概念的特征 ⑴ 廣泛性 學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前已有十多年的生活經(jīng)驗(yàn)，接觸了形形色色的 物理現(xiàn)象，因而他們頭腦中自發(fā)而形成的前概念所涉及的范圍也是相當(dāng)廣泛地。他們對(duì)日常生活有關(guān)物理現(xiàn)象的大量問題都有了自己特定的見解，這一理解包羅萬象，在力學(xué)、熱學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、近代物理學(xué)的各個(gè)分支中都存在著前概念。 ⑵ 自發(fā)性 學(xué)生頭腦中的前概念，緣起于他們長(zhǎng)期、大量地對(duì)日常生活的觀察與感知，這些經(jīng)驗(yàn)在大腦中逐漸深化發(fā)展，經(jīng)過感覺、知覺、表象階段最終形成概念。學(xué)生在其大腦里建構(gòu)前概念時(shí)，完全是自發(fā)性的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí) 應(yīng) 對(duì)其不正確進(jìn)行糾正。 ⑶ 頑固性 前概念是學(xué)生長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累結(jié)果，在學(xué)生頭腦中印象深刻，可謂根深蒂固。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法給予更正，這些概念“頑固不化”。一些研究表明，一旦學(xué)生對(duì)某些物理現(xiàn)象形成了前概念，要想加以轉(zhuǎn)變是相當(dāng)困難的。 ⑷ 隱蔽性 學(xué)生頭腦中的前概念還具有隱蔽性。由于學(xué)生大腦中的前概念是潛移默化形成的，因此它以潛在形式存在，平時(shí)不易表象出來。然而在物理教學(xué)中講授科學(xué)的物理概念時(shí)，學(xué)生馬上就會(huì)聯(lián)想到他們頭腦中的前概念，讓學(xué)生用物理概念解物理電氣信息學(xué)院 本科生論文 11 釋問題時(shí)，前概念就會(huì)馬上表象出來 ]14[ 。 ⑸ 層次復(fù)雜性 學(xué)生在構(gòu)建對(duì)事物 意義理解時(shí)，總是以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)，因而不同學(xué)生看到 事物的不同方面。這主要表現(xiàn)在不同 年齡階段或同年齡階段不同層次的學(xué)生中，對(duì)相同的物理問 題有不同 的前概念 ]15[ 。 物理前概念在物理的遷移 ⑴ 負(fù)遷移 在一些情況下，對(duì)物理現(xiàn)象、過程、材料的片面或錯(cuò)誤理解而產(chǎn)生的前概念會(huì)成為物理學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)糾正，將影響對(duì)物理新知識(shí)的同化和順應(yīng)。甚至歪曲新知識(shí)的意義，是學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，形成物理學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)生會(huì)覺得物理難學(xué)。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要盡量的引導(dǎo)學(xué)生避免這樣的思維。不然對(duì)物理教學(xué)工作帶來不利的影響。這是物理教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要注意的。 ⑵ 正遷移 教學(xué)實(shí)踐中的大量事實(shí)說明，前概念對(duì)物理教學(xué)干擾很大，極大的阻礙了學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的建立，嚴(yán)重影響了物理教學(xué)質(zhì)量，然而，事物是一分為二的，前概念的存在，對(duì)象個(gè)體與物理教學(xué)也有一定的積極作用。學(xué)生擁有各種形式、各種層次的前概念，他們中的許多知識(shí)對(duì)事物表面的、分本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，卻又與科學(xué)相悖之處。但教師不應(yīng)忘記，學(xué)生總是從自己角度，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來觀察和理解世界的，他們用的表達(dá)方式往往不為物理學(xué)家所接受，但這足以幫助他們理解某些特殊現(xiàn)象，并以此知道他們的生活。物理教學(xué)設(shè)計(jì)要利用這些正遷移的 影響，使學(xué)生建立科學(xué)的物理知識(shí)體系。在課堂中，老師要把我學(xué)生的這些“前概念”引導(dǎo)為正確的知識(shí)體系。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響 數(shù)學(xué)是研究物質(zhì)之間的數(shù)量和空間位置關(guān)系的科學(xué)，而物理是研究物質(zhì) 結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的科學(xué)。它們雖是兩門不同的學(xué)科，但在解決問題的思路和方法，知識(shí)獲得途徑之間，卻有異功同曲、相互融合、相互滲透等千絲萬縷的聯(lián)系。數(shù)學(xué)為物理的研究和發(fā)展提供了有力的工具，物理為數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了廣闊領(lǐng)域，推動(dòng)了 數(shù)學(xué)的發(fā)展和完備 。毫無疑問，在高中階段，數(shù)學(xué)是和物理聯(lián)系最緊密、相關(guān)性最大的 一門學(xué)科。根據(jù)產(chǎn)生式遷移理論， 兩種學(xué)生之間的相關(guān)性直接決定了知識(shí)遷移的發(fā)生，因此我 認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是影響高中物理學(xué)習(xí)遷移能力的重要因素。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在物理學(xué)習(xí)中的正遷移 ⑴ 數(shù)學(xué)推導(dǎo)促進(jìn)物理規(guī)律的建立 許多高中物理