【正文】 相反，如果教。根據產生式遷移理論，每一 個產生式都包括一個條件表征和一個活動表征，但活動表征必須以條件表征的激活為基礎，因此在物理規(guī)律教學中，教師應該講明物理規(guī)律使用的條件和物理規(guī)律中涉及到的物理量所表示的物理意義，在此基礎上引導學生將數學知識正確地應用到物理規(guī)律的教學中去。根據認知結構的遷移理論，教師應該通過構建“比較組織者”來減小數學學習的負遷移，即教師可以在具體物理背景下改變 Q、 U、 I、C、 R的大小，把每種情況列表進行比較，讓學生明白 C、 R等的大小是由事物本身的屬性所決定的，而與比值中的各量無關。 ⑴ 加深學生對物理量的理解，避免物理公式的純數學化 高中生往往把物理公式所表示的物理量之間的關系看作純數學關系，對物理概念和物理規(guī)律的理解形成了消極的影響。在物理規(guī)律教學中，鼓勵學生自主進行數學推導，自己得出物理規(guī)律，然后教師再加以點評，根據認知策略遷移理論，學生自主進行數學推導 不僅可以加深學生對物理規(guī)律和相關物理概念的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學生邏輯思維能力和數學推導能力。因此，教師可以通過“先行組織者”將數學知識恰當的滲入到物理概念的表達式中去，可以有效地促進數學學習在物理概念教學中的正遷移。 如速度 v=s/t、加速度a= tv?? 等用比值定義； 22mvEk?、重力勢能 mghEp ? 、動量 p=mv等是用乘積來定義的；瞬時速度 v=dx/dt、瞬時加速度 a=dv/dt等用極限法定義的。在此基礎 上，教師通過有針對性的實例對相關的錯誤的前概念進行歸納總結，不僅要讓學生知道錯在哪里，而且要讓學生知道錯誤的原因。因此，在復習課教學中教師應該引導學生自主地評價相關前概念，對相關的錯誤的前概念進行歸納總結，并理解這些前概念錯誤的原因。根據認知策略遷移理 論，學生在解題過程中自我監(jiān)控有利于減小前概念的負遷移。 A答案中球不是在 10N的力 作用下產生的位移， B答案中物體沒有在力的方向上運動，因此 AB是錯誤選項。 人對物體做功不為零的情況是 ( ) A、一個人用 10N的力踢球，球水平運動了 10米 B、一個人用舉著物體在水平方向走 C、一個人攔著物體在水平方 向行走 D、一個人扛著物體乘電梯上樓 解析：一個物體受到力的作用，如果在力的方向上發(fā)生一段位移，這個力就對物體做了功，由此可以判斷 CD正確。 ⑵ 理習題過程中要做到有理有據 有部分學生在解物理習題過程中不愿動腦筋，不去思考在解題過程的每一步是否有物理依據。 質量為 m的長方體木塊靜止在傾角為 p的斜面上，木塊對斜面的壓力和摩擦力的合力方向是 ( ) A、沿斜面向下 B、垂直于斜面上 B、豎直向下 D、豎直向上 解析：在力學題目中，首先就要對研究對象進行受力分析，對于木塊和斜面在一起的問題，我們一般是分析木塊的受力情況，因此很多學生受此前概念的影響分物理電氣信息學院 本科生論文 20 析出木塊所受的支持力和摩擦力的合力與重力方向相反，于是很多學生就誤選了D答案。 減小物理前概念負遷移的策略 ⑴ 在物理習題教學中防止思維定勢 在解一個物理題目之前，學生頭腦中以前積累了很多解題方法和解題習慣，根據認知結構的遷移理論，學生的這些認知結構即思維定勢在解答此題的過程中很容易產生遷移。 ⑶ 在物理復習課教學中適當延伸 在復習課教學中教師應該適當延伸，例如：復習力的合成與分解時，教師應該適當延伸，指出一切矢量的合成與分解都遵循平行四邊形定則。 根據認知結構的遷移理論，豐富學習者在相關學習領域里的認知結構有助于在教學中構建“先行組織者”，從而促進學習的遷移 。 解析：設運動員對鉛球所做的功為 W整個過程中，運動員做正功，鉛球重力做負功，負功大小為 2/30sin mgLmgL ?? 。熱愛鉛球運動的同學在做此題時就會充分運用頭腦中的前概念，在回憶前概念過程中他將得知在整個過程中，除了運動員做功外，鉛球自身的重力也要做功，再結合動能定理就能很快得出正確答案。物理習題中考查運動學的部分很多是借助體育運動中的物理模型來進行的，例如下面這個例題。 解析：設 1M 的軌道半徑為 1r ， 2M 的軌道半徑為 2r ，兩個行星都繞 O點做勻速圓周運動的角速度為 ? ，由于兩個行星之間的萬有引力提供向心力，根據牛頓第二定律有 2112121 ?rMrMMG ? 2222221 ?rMrMMG ? Lrr ?? 21 以上三式聯(lián)立解得 L MMGL )(1 21 ??? 因此，在物理習題教學中，教師應通過自制物理模型或者多媒體課件等式來展示物理模型和物理情景，這樣可以加強學生的感性認識，促進物理前概念的正遷移。這個設置簡易的自制物理模型的運動可以有效地促進學生對雙星模型的認識，促進前概念的正遷移。根據認知結構的遷移理論，“陳述性組織者”可以為新的學習提供適當的類屬，所以教師應該通過構建“陳述性組織者”來引導學生構造物理模型和物理情景。下面的這個例題就充分說明了這個問題。 促進學生物理知識遷移的教學設計 促進物理前概念正遷移的策略 ⑴ 在物理習題教學中注重物理模型和物理情景的構造 物理學科研究對象的特點決定了物理習題中必然涉及到大量與我們生活很相關的物理情景和物理模型，例如：衛(wèi)星和行星的運動、交通工具的運動、常用電器等中的物理問題的研究。這個實驗成敗取決于指頭對硬紙片是否有斜向下的彈擊動作，所以手掌心應該向上來彈紙片。這種做法錯誤的原因 是當擺角大于 10度時，單擺所做的運動就不是簡諧運動，后面所做的實驗就沒有意義了。 ⑵ 強調實驗操作的嚴謹性和規(guī)范性 在具體實驗操作中學生經常會出現(xiàn)不規(guī)范甚至錯誤的實驗操作，而這些錯誤的原因就是學生在日常生活中的經驗的負遷移，學生操作實驗時把實驗原理扔到一邊，誤認為怎樣操作方便就怎樣操作。人們的許多前概念得以改變就是因為物理學的實驗及對實驗的深入分析使人們對物理現(xiàn)象的本質有了深刻認識后才改變的。當人們的認識還停留在淺層、表面時，對自然界的認識總是片面的。該生通過這個實驗深刻的明白了當物體處于完全失重狀態(tài)時，凡是和重力有關的現(xiàn)象將消失。例如：在我 的教學實踐中，有個學生在觀察體會完全失重的特點的課外實驗時，他就通過飲料瓶這個日常生活中常見的物品做了一個很好的實驗。例如：講授“伏安法測電阻”實驗時，首先可以引導學生回憶電流表、電壓表、電阻、滑動變阻、常用電源、導線、開關等的功能和連接方法，這樣可以大大提高本實驗的教學質量和教學效率。 物理電氣信息學院 本科生論文 17 知識遷移理論在高中物理實驗教學中應用的策略 促進物理前概念正遷移的策略 ⑴ 充分挖掘學生已經掌握的物理實驗知識 對物理常用的實驗儀器、常用的實驗方法的熟練掌握是實驗教學的準備工作，試想如果連常用的實驗儀器不能熟練的應用，甚至對這些實驗儀器一無所知，對常用的實驗方法沒有了解，那么高中實驗就很難展開。由于教師已經具有了 較為完整的知識結構，對概念的框架與發(fā)展有比較全面的了解，所以我 認為在整個概念框架建構教學的設 計上，教師要起主導作用。有了這么一個對“平衡狀態(tài)”比較完整、深入的理解過程，學生就能清醒地判斷勻速圓周運動、上拋運動的最高點、簡諧運動的振子在最大位移處是不是處于平衡狀態(tài)等物理問題了。隨著學生知識的增加，教師要引導學生逐步從概念的表層深入到概念的本質來理解“平衡狀態(tài)”是“物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)”。在這個時候，學生會產生“只要速度為零，物體就處于平衡狀態(tài)”，“只要速度大小不變，物體就處于平衡狀態(tài)”等錯誤前概念。在開始學習時，學生頭腦中的平衡狀態(tài)是“ 物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)”。這兩個例子都是通過知識的組織來揭露物理前概念的不合理性，迫使學生放棄前概念而建立科學概念。再如：在慣性概念學習時， 在開始學習的時候學生易與沖力概念相混淆，認為足球能繼續(xù)向前運動是因為受到沖力的作用，扔出的手榴彈能繼續(xù)前進也是因為受到沖力的作用。例如：針對一些同學“摩擦力的方向總是跟物體運動的方向相反”的錯誤前概念，教師手握木棒向上作勻速運動，同時引導學生通過受力分析來回答摩擦力的方向。組織學生間的討論不僅調動物理電氣信息學院 本科生論文 16 了學生思維的積極性，暴露了班級中其他同學共同形成擴展的“前概念”譜，還能夠使不同的前概念之間或前概念與正確概念之間相互“交鋒”，使學生真正經歷一次巨大的認知“震顫”。根據認知策略遷移理論，筆者認為組織討論，揭露前概念的不合理性，從而使學生 自愿放棄舊的觀念也是一種好的教學方法。由于學生沒有這方面的生活經驗，所以必須用物理概念來 進行邏輯思維，進行分析、判斷。但這一問題過程并沒有對學生的前概念有多少觸動。為了使學生暴露這些錯誤的前概念，教師可以采用富有教學藝術的方法。學生如果能留下日常生活中玉帶物理現(xiàn)象的好習慣，根據產生式遷移理論，構建于 學習相關的物理前概念可以促進高中物理概念和規(guī)律的學習！例如： 坐汽車時，如果學生能夠思考為什么自己會向前運動，那么他就會很好理解摩擦力不是阻礙運動，而是阻礙物體的相對運動：輪船靠岸時，如果學生能夠留心岸邊的輪胎的作用，那么他就能很好的理解動量定理。（師））可見運動狀態(tài)與質量和速度都有關系，今天我們引 入動量這個物理學很重要物理量來描述物體運動狀態(tài)（效果）。（師）為什么？（生）籃球的質量小一點。例如：在動量教學中，有很多學生根本不知道為什么要引進動量這個物理量。 物理電氣信息學院 本科生論文 15 第四章 知識遷移理論在高中物理教學設計應用 促進物理知識遷移的教學策略 ⑴ 理前概念的正遷移的策略 ① 充分挖掘生活中常見的物理素材 中 學 很多物理概念 和 規(guī)律對于初學者來說是相當陌生的，因此學生感覺很難接受。造成錯誤的原因就是把物理知識純數學化了，不知道數學和物理中的正負號在含義上的區(qū)別。 物理電氣信息學院 本科生論文 14 設水平向右的方向為正方向， 1F 等于 5N， 2F 等于 5N，則這兩個力的大小關系 怎樣？ 解：力是矢量，力的大小就是絕對值的大小，所以兩個力大小相等。如果在物理學習中對數學存在依賴性，把物理知識純數學化，不認真分析具．體的物理過程和解題結果的物理意義將對物理學習產生消極影響。數學中的誤差的計算以及誤差分析在物理實驗教學中也有廣泛的應用。 正交分解法的思想在高中物理中具有很廣泛的應用，貫穿高中物理的全部，是高中物理教學中的重點中的重點，教學實踐表明，數學坐標解題思想在物理解題過程中應用的淋漓盡致。 第三步，用代數加減分別求出 X、 Y軸上的合力 21 F和F 。下面是用正交分解法求合力的步驟： 第一步，建立 X、 Y 坐標系， X、 Y坐標系 的設立，并不一定是水平與豎直方向，根據能使盡可能多的力落在 X、 Y軸上的原則來設定方向。 ⑶ 數學解題思想在物理解題過程中的應用 數學解題思想在物理解題過程中得到廣泛應用。 用平行四邊形定則求合力以及三角形的性質在解決上題過程中起了 決定性作用。 已知物體受 到不在同一個方向上的三個力而處于平衡狀態(tài)，則這三個力的大小可能是 ( ) Ａ、３Ｎ ５Ｎ ８Ｎ Ｂ、４Ｎ ５Ｎ ６Ｎ Ｃ、１Ｎ ２Ｎ １１Ｎ Ｄ、３Ｎ ４Ｎ ５Ｎ 解析：不在同一個方向上的三個力使物體處于平衡狀態(tài)，我們可知這三個力的合力一定為零，如果以這三個力的大小作為三條線段的長度，那么這三條線段一定能夠組成一個三角形。 ⑵ 幾何知識在高中物理中的廣泛應用 高中物理中研究的物理量很多是矢量，由于矢量的方向性，矢量的運算、幾物理電氣信息學院 本科生論文 13 何圖形的相關規(guī)律等幾何知識在高中物理中得到廣泛應用。 除此