【正文】 。（四）形成知識結(jié)構(gòu)是記憶的升華對于方方面面物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶不應(yīng)平均使用力量，要突出重點，使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，提高知識的概括性和適用性，形成更加清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)，這樣就可以減輕記憶的負擔(dān)。（三）把不同部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容對比聯(lián)系是防止遺忘的有效方法。例如，大部分學(xué)生常常對楞次定律的記憶感覺困難。如果不能理解其內(nèi)涵和外延，僅僅從字面來背記是無效的。在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，我們僅靠機械記憶顯然是不行的，應(yīng)該以意義記憶為主，而理解物理知識是記憶的關(guān)鍵。我們記憶物理知識必須進入實在的物理環(huán)境，感知物理現(xiàn)象，進行實驗操作。物理學(xué)習(xí)需要記憶力，同時通過物理學(xué)習(xí)也發(fā)展了學(xué)生的記憶力。物理應(yīng)用包括物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中的實例，儀器、機械、元件的結(jié)構(gòu)原理和基本的解題模式。對于物理知識，我們需要記憶物理現(xiàn)象、物理過程、物理模型、相關(guān)物理學(xué)史、物理概念及其公式、物理規(guī)律及其表達式、一些物理常數(shù)、物理單位及其換算關(guān)系，還有物理知識結(jié)構(gòu)。上述兩種相反的事例告訴我們，物理學(xué)習(xí)需要記憶。這就說明，記住物理知識不等于學(xué)會物理。事實上，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開記憶，只不過是不同學(xué)科對記憶的要求有所不同。之所以如此，這也是由多媒體課件自身的特點決定的第五篇：高中物理教學(xué)論文高中物理教學(xué)論文：物理學(xué)習(xí)中的記憶力大部分科目，如外語、歷史、地理、政治、語文，甚至包括化學(xué)，學(xué)習(xí)時相當(dāng)大部分的智力活動是記憶。牛頓第一定律等物理規(guī)律所描述的則是一種用實驗根本無法驗證的理想情況。然而，單靠觀察和實驗，也是很難達到理想效果的，因為很多物理知識比較抽象，如關(guān)于分子運動及原子結(jié)構(gòu)的知識，大氣壓強的知識，電、磁等場的知識，光、聲等波的知識。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。關(guān)鍵詞：多媒體課件 物理教學(xué) 觀察和實驗 表現(xiàn)力 演示 模擬 明確目標(biāo) 設(shè)計腳本 選取素材多媒體是以計算機為中心的多種媒體的有機組合，這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態(tài)視頻、動態(tài)視頻和聲音等，這些媒體信息具有主動性和交互性。2015725第四篇：高中物理論文[高中物理論文范文]摘要：多媒體教學(xué)課件是用于輔助教學(xué)，人機交互功能很強的教學(xué)軟件。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實際采用上述相應(yīng)的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極！主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題。如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，將不引領(lǐng)學(xué)生思考問題的方向，會容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義。這樣做既解決了學(xué)生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。當(dāng)學(xué)生還不會提出有價值的問題時，教師應(yīng)多鼓勵他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點撥或引導(dǎo)。創(chuàng)新教育理論表明，學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑！發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問題是問題提出以后所引發(fā)的新的價值，因為發(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富有創(chuàng)造性。不難看出，教師14個問題逐步引入，層層推進，逐步探究，逐個解決，把課本上的知識通過問題提出探究，效果顯然教好，同時問題的解決自然。如圖所示：極板間電壓為U，長為L，極板間距為d,初速度為V0。這里的以“問”引“問”策略中的第一個/問0是指教師提出問題，第二個“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。教師教學(xué)過程中并沒有告訴學(xué)生靜摩擦力是變化的。演示(1)：一物塊靜止在水平桌面上，用力5N的力推，物體不動，其受到的f1=____。在教學(xué)中采用這種策略進行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時易于理解和接受。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m。在學(xué)生的生活中，每時每刻都在與自然界！社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。二．高中物理課堂教學(xué)中有必要對物理課堂教學(xué)中有效提問的策略做一些探討。學(xué)習(xí)前潛在的錯誤觀念對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。作為思維的一種形式，直覺思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)。因此，無論是課內(nèi)還是課外，均要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動學(xué)習(xí)！積極參與的教學(xué)活動氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主型的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考！大膽猜測。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為:其一，學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗制約；其二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性！抽象性的制約。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會了建構(gòu)知識，理解知識！領(lǐng)會知識，運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題可見在課堂教學(xué)中，提問同樣占有非常重要的地位與作用。新課程課堂評價由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題！質(zhì)疑問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量?？傊?，在