【文章內容簡介】 識別學生的發(fā)展差異，適當安置學生。對學生的識別和安置應是有彈性的，應以是否有利于學生的發(fā)展為標準，而不必過分拘 9 泥于對學生的準 確分類。 第三，診斷個別學生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據。 一般來說，教師對學生進行診斷性 測試 借助的手段主要有：以前的相關成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調查、觀察、訪談等。 形成性測試 形成性測評 又稱過程測試， 是在學習過程中單元的綜合性 測試 ，是對學習過程及其結果的 測試 ，并通過這種 測試 來影響學習過程 并 調節(jié)和完善教學活動，從而使教育過程正確而高效地前進 。 教師在系統(tǒng)組織測評試題，學生通過網絡隨時訪問系統(tǒng)，進行測評，測評結果由教師遠程通過網絡進行評價，同時系統(tǒng)給教師反饋學生學習 統(tǒng)計數據，指導教師教學。 形成性 測試 更有益于促進學習，但不否認 總結性測試的作用。形成性 測試 必須是經過仔細計劃而確定的。通常一次 測試 的分數或者點評并不能夠對學習產生多少形成性影響；而 對于 有關學習狀況、需要、未來學習主題的公開討論卻有非常巨大的潛在影響。 比如，在教學系統(tǒng)中某一知識點的學習過程中，關于某一知識點的學習結束后，對學生進行關于此知識點的測試，看其在此學習過程中對該知識點的掌握程度如何，以便好進行下一步的學習。 與診斷性 測試 不同，形成性 測試 一般是在教育活動進行過程之中開展，其主要作用是： 第一，引導學習活 動的方向。實施形成性 測試 必須明確規(guī)定每個學習階段的學習目標及其 測評 項目，劃分出學習單元和具體課時，這無疑能對教學活動起到導向的作用。 第二，強化學生的學習。形成性 測試 能對學生是否已經達到階段性目標、達到的程度如何做 出判斷，從而肯定學生已有的發(fā)展成就，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣，起到強化學生的學習行為的作用。 10 第三，及時發(fā)現問題并提供矯正處方。通過形成性 測試 ，教師和學生可以及時發(fā)現教學過程中存在的簡單問題與困難，并通過對問題和困難的分析，尋找產生問題和困難的原因，制訂解決問題、克服困難的措施。為了做 到及時評價、及時反饋，形成性 測試 一般 測試 次數較多，概括性水平較低， 測試 內容和范圍主要是每個形成性單元的內容與目標。形成性 測試 所借助的主要手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等。 總結性測試 總結性測試又稱結果測試，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度做出的測試和評價。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學生發(fā)展達成目標的程度。總結性 測評 的次數比較少，一般是一學期或一學年兩三次，在學期或學年結束時進行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類。總結性測試的內容范圍較廣，概括性 水平較高，它可以發(fā)揮多種作用，主要體現為： 第一，考察學生群體或每個學生整體的發(fā)展水平，為各種評優(yōu)、選拔提供參考依據。正是因為總結性 測試 具有這種功能，這一評價形態(tài)在我國歷來都受到重視，而且在相當長的一段時間內成為學校學生測試 的唯一方法。 第二，總體把握學生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學生確定后續(xù)教學起點提供依據。 目前的教育 測試及 評價多采用總結性 測試 ，僅以學期結束時的一次考試或相關的調查問卷作為 測試 學生的依據是不夠的，因為教育是一個復雜的大系統(tǒng)，應該以長期的形成性的 測試 手段為主來進行 測試 。而 且系統(tǒng)能根據前面的測試及其結果針對每一個學生自動提供下一步的測試。 在 測試 過程中不斷的給 測試 的客體指導意見，幫助他們達到最終期望的目標。而這樣的 測試 方式需要投入大量的人力、物力持續(xù)的跟蹤觀察來收集、統(tǒng)計相關信息，這在當前的教育環(huán)境下是難以實現，而且這個矛盾會在將來的網絡教育環(huán)境下更加突出，解決這個問 11 題就需要在 測試 過程中引進新的技術手段。 測試系統(tǒng)不足與改進方向 教學網絡缺乏系統(tǒng)性 開發(fā)網上課程時，教師與課程開發(fā)脫節(jié)的問題比較突出，教師主要負責網上課程教材的編寫工作，而網上課程的建設則是 技術人員的事情 。從而導致系統(tǒng)的融合性和統(tǒng)一性不強。 網絡教學的 測試 評價研究 缺少評價與反饋 評價與反饋是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網絡教學的評價方式僅限于教師對學習者的評價（作業(yè)和考試），很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價，而這兩種對于學習獲得學習成就感非常有效。評價的形式一般是客觀題（選擇題、是非題）和問題簡答型的主觀題，缺乏基于案例和問題解決型的練習。目前網絡教學平臺往往是僅給出答題結果，而沒有給出適當的分析、評語，學習者只能自己猜測、思考問題的解決方法。基于問題簡答方式的主觀題，更著重 于學習者知識的掌握、知識的再組織，并不是學習者解決問題的能力，而且這種題目前大多采用人工改卷的方法，使學習者不能及時得到反饋信息，在一定程度上降低了學習者學習的熱情。在網絡教學中，教師與學習者、學習者與學習者面對面交流的機會減少，教師不能通過觀察來了解學習者的學習情況，而只能依賴于網絡教學平臺或網絡課程（視頻會議例外）來實現交互。我們認為課程設計、開發(fā)時必須考慮師生、生生之間同步、異步的交互，讓學習者感到自己學習活動并不是孤立的，并非只有計算機和自己在對話，而是始終有人一起參與的，是人性化的。 教學網絡測試信息的收集不完整 同時 測試 信息的收集是進行某項教育 測試 過程中很重要的組成部分，信息收集的是否完備、正確、有效在很大的程度上影響了 測試 中方案的確定、指標的構建、權重的確立等等，從而影響了 測試 的質量。 12 在目前的教育、教學環(huán)境下信息的收集多采用測驗法、訪談法、問卷法等形式， 測試 的主體可以方便的接觸到信息源，了解到 測試 對象（學生）的原始背景、平時的狀態(tài) 、學習進度學習掌握情況 等等，比較快捷、集中的獲得第一手資料。但是在網絡環(huán)境中，網絡課程下的學生、教師輔助人員、以及相關的管理人員可以分散在各個地方，呈現出一種很松散的教育組織結構，如果采用目前常用的調查方式和信息采集傳遞方式，難度大、成本高、效率低、無法保證收集的信息對 測試 有效。因此，我們就需要用一種新的信息收集方法和 測試 標準來彌補當前方法的不足，以及與之相適應的 測試 過程中其它環(huán)節(jié)的變化，這就是與網絡課程、網絡學校相適應的網絡 測試 系統(tǒng)。網絡以其強大的交互性、廣泛的傳播性、時空的開放性、數據收集管理的方便性，個性化的信息交流、以及快捷的數據統(tǒng)計、分析功能，責無旁貸的走進教育 測試 的技術領域。 測試模塊構建原則 因為學習者對外部世界的理解可能是各異的，所以 教學測試應該側重于學生的認知過程，而不是行為的產品（學習結果）。 網絡課上，學生查閱了很多資料，解決了一些疑難問題，完成了一定數量的題目，但對教學內容究竟掌握得如何，目標達成度多少？這個問題不但老師要了解，學生也想知道。因此評估測試宜分成兩塊：針對學生自我檢測的和針對教師信息反饋的。 學生測試模塊構建原則 （ 1） 交互不必是同步或即時的，可以在任何時候參與，毋需等待或打斷他人； （ 2） 按一定的要求或簡單的說明可以隨機產生檢測題； （ 3） 選題中，既要有獨立完成的操作題如選擇題，（答題時允許修改、回查），又要有能充分利 用網絡的小組合作共同完成的項目題，如主觀性 13 論述題（同時應支持小組協作學習，如小組成員把文件存放到一文件夾，組內成員可以查看、修改）； （ 4） 課外補充題允許學生可以在每天的任何時間發(fā)送（可以超鏈接課任老師的 Email）； （ 5） 除用作特定過程的程序之外，學生可以訪問其它電子材料和數據庫，最后可匯總對本人立項題的完整闡述。 （ 6） 應對學有余力的學生提出進一步的學習指導，對學力不足的學生提供必要的幫助。 教師反饋模塊構建原則 （ 1） 能及時得到每位學生答題后的反饋信息（題目，得分，出錯率，正確率等）； （ 2） 能及時得到每一題的學生 回答情況（選題率、準確率）； （ 3） 教師擁有題庫的控制權，并能即時操作修改； （ 4） 提供一個支持學習的環(huán)境，使學生與教師都能積極參與（如 BBS），教師能及時收發(fā)學生學習 近況 ，并對每位學生 做 出相應評價，如鼓勵，提醒，點撥，批評，使之“在線學習”能得到相應的管理； （ 5） 對小組或個人的創(chuàng)意回答、成文稿件有永久的記錄。 3 測試模塊的構