【文章內(nèi)容簡介】 在個人、家庭和職業(yè)之間保持著一種平衡。他們還希望公司能提供彈性工作制、更多的休息日、哺乳假等等。相對于公司安排的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，生活型的人更關注個人和家庭生活，甚至不惜犧牲工作的調(diào)動和職位的 變動 。 上海工程技術大學畢業(yè)設計（論文） 基于職業(yè)錨理論的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究 7 職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論 職業(yè) 職業(yè)是參與社會分工 ,使用特殊 的知識和技能 ,為社會創(chuàng)造物質(zhì) 價值 和精神 價值 ,獲取合理 薪資 ,作為物質(zhì)生活來源 ,并滿足精神需求的工作。 在社會上，勞動者在社會中工作和生活，從社會中獲得角色。他們在獲得社會給予的 報酬 同時，還要在社會中承擔一定的社會義務和社會責任 。 從經(jīng)濟層面來看， 職業(yè)是不同性質(zhì)、不同內(nèi)容、不同形式、不同操作的專門勞動崗位。 但 是“職業(yè)”不能等同于“生涯”，“一業(yè)定終生”是不妥的 ， 在一生中 一個人 自我價值不 是靠一個職業(yè)就能實現(xiàn)的。 職業(yè)生涯 “職業(yè)生涯”就是一個人的職業(yè) 歷程 ,它是指一個人一生中所有與職業(yè)相 關聯(lián) 的行為與活動 ,以及相關的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程 ,也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作、理想的實現(xiàn)過程。職業(yè)生涯是一個動態(tài)的過程 ,它并不包含在職業(yè)上成功與否 ,每個工作著的人都有自己的職業(yè)生涯。 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯規(guī)劃 ， 又叫職業(yè)生涯設計 ， 是指結合個人發(fā)展和組織發(fā)展的基礎上 ， 對決定個人職業(yè)生涯的 主客觀條件中的 個人因素、組織因素和社會因素等進行分析， 總結出自己的職業(yè)傾向，確定自己的職業(yè)奮斗目標， 制定有關對個人長期職業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設想與 有效的 計劃安排。 一般來說，職業(yè)生涯會受到 各種內(nèi)在因素和外在因素的影響，如下圖所示： 圖 影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素 職業(yè)生涯規(guī)劃 政治 經(jīng)濟 人際 能力 興趣 教育 個性 上海工程技術大學畢業(yè)設計（論文） 基于職業(yè)錨理論的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究 8 按期限劃分，可以將職業(yè)生涯規(guī)劃劃分成短期規(guī)劃、中期規(guī)劃和長期規(guī)劃。短期職業(yè)生涯 規(guī)劃為一至三年 的規(guī)劃，主要是 指 近期 職業(yè)生涯 目標；中期 職業(yè)生涯 規(guī)劃為三到五年的規(guī)劃；長期 職業(yè)生涯 規(guī)劃 為五至十年的規(guī)劃，主要是 指長期 的 職業(yè)生涯 目標。 一般情況下 ， 大學生的大學生活時間期限為四年 ，所以大學生的職業(yè)生涯規(guī) 劃可以歸為 到中期規(guī)劃。 當然 ， 不同 的 職業(yè)生涯規(guī)劃具有不同的 途徑 ，比如：出國留學、考研、工作等，但在本文 中主要以求職工作為研究主線 （ 下圖中粗 線路） 。 下圖為大學生職業(yè)生涯 規(guī)劃 的三種 途徑 ： 圖 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的三種 途徑 3 相關理論 的 國內(nèi)外現(xiàn)狀分析 職業(yè)錨理論的國內(nèi)外現(xiàn)狀分析 職業(yè)錨理論在國 內(nèi) 的現(xiàn)狀分析 我國的職業(yè)錨理論研究還處于一個初期階段 ， 缺少實證性的研究和補充職業(yè)錨理論等 。 1992 年，三聯(lián)書店出版了《職業(yè)的有效管理》中最早介紹了職業(yè)錨理論，該部分內(nèi)容是由仇海清將施恩的《職業(yè)動力學》翻譯而成的。在《職業(yè)生涯開發(fā)與管理》一書中，張再生 職業(yè)錨理論主要 是指在企業(yè)人資 管理的實踐 活動 中，沒有對職業(yè)錨理大學生 職業(yè)生涯 規(guī)劃 國內(nèi)考研 國內(nèi)就業(yè) 出國留學 撰寫 專業(yè)學生論文； 參與 學術活動； 了解 專業(yè)導師情況； 備考升學考試 等。 收集企業(yè) 行業(yè) 相關信息 收集國外 學校 專業(yè)相關信息 確定具體 目標 學習制作 簡歷； 了解 面試技巧； 參加 企業(yè)實習 ； 現(xiàn)場 觀摩招聘會 等。 準備 語言考試； 準備 申請證明材料； 提升 專業(yè)課成績； 了解校友 資源等。 收集國內(nèi) 學校 專業(yè)相關信息 上海工程技術大學畢業(yè)設計（論文） 基于職業(yè)錨理論的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究 9 論進行 進一步 的研究和應用范圍的拓展。從中不難看，當時的職業(yè)錨理論的研究缺乏必要的實證性分析和數(shù)據(jù)支持。隨著我國人力資源管理的現(xiàn)代化實踐和研究，職業(yè)錨相關 理論 有了更好 的發(fā)展，這也使得實證性的數(shù)據(jù)得到了補充 。郭男進行了基于職業(yè)錨的員工職業(yè)生涯研究。馬可一研究了資源和職業(yè)錨 理論 在工作情景中的關系。李晉宏對職業(yè)錨、職業(yè)特征與工作滿意感之間的關系進行了研究。 職業(yè)錨理論在國 外 的現(xiàn)狀分析 職業(yè)錨最早由美國麻省理工大學斯隆商學院、美國著名的職業(yè)指導專家施恩提出。施恩斯隆管理學院的 44 名 MBA 畢業(yè)生，經(jīng)過對職業(yè)生涯十二年的潛心研究，包括面談、跟蹤調(diào)查、 企業(yè)調(diào)研 、人才測評、問卷等多種方式，最終 歸納 出了職業(yè)錨理論。 二十世紀九十 年代以后 ， 職業(yè)錨理論在各個領域得到了廣泛的研究和應用 。 1996年，丹尼爾費爾德曼和馬克博利諾發(fā)表文章對施恩的職業(yè)錨模型進行了三個方面的修訂：一，他們提出個體可能存在的職業(yè)錨的特點和數(shù)量的新的設想，分析總結出其他受職業(yè)錨影響的職業(yè)相關的結果變量。 二 ，他們研究了職業(yè)錨的三個維度。他們認為 職業(yè)錨的八種類型是 分別基于能力的、基于需求的和基于價值取向的 三種不同維度 。 三 ， 他們覺得在職業(yè)錨的穩(wěn)定性方面上，不是所有類型的職業(yè)錨都具有一樣的穩(wěn)定性和持久性 。 1999 年，馬吉德等人在研發(fā)和工程專業(yè)人員中進行了職業(yè)錨與職業(yè)成功變量的關系研究，結果發(fā)現(xiàn)在這些人中，安全型、生活型和服務型職業(yè) 錨平均得分最高。 20xx 年，李和王研究了職業(yè)錨類型對科學和工程研究人員創(chuàng)業(yè)意向的影響，結果顯示，安全型錨對創(chuàng)業(yè)意向有消極影響，管理型錨對其有積極影響，技術型和創(chuàng)造型存在交互作用，而自主型對創(chuàng)業(yè)意向無影響。 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的國內(nèi)外現(xiàn)狀分析 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在國內(nèi)的現(xiàn)狀分析 1951 年 ，由 中央人民政府政務院頒布 的《關于改革學制的決定》 中明確規(guī)定：“高等學校畢業(yè)生的工作由政府分票。”這種大 學畢業(yè)生國家包分配工作的就業(yè)制度，使得大學畢業(yè)生失去了自主獨立性和素質(zhì)綜合性，也影響了學者對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，導致了我國對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究滯后。 胡敏中在《 非理性：創(chuàng)造認識論解讀 》一書中較早的對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的擇業(yè)觀做出了解釋。二十世紀八十年代，我國對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有了初步的研究。當時的《 中國青年的就業(yè)問題 》 指出當代大學畢業(yè)生擇業(yè)時考慮的標準依次 為：社會上海工程技術大學畢業(yè)設計（論文） 基于職業(yè)錨理論的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究 10 地位、社會 價值 、 體現(xiàn)才干的機會 和 薪酬福利 。 二十世紀九十年代末，國家取消就業(yè)分配 。這使得大學畢業(yè)生的就業(yè)制度從“政府分票”模式轉換到 “雙向選擇”模式。隨后，高等學校擴大了招生數(shù)量，每年將會有幾百萬的大學畢業(yè)生進入社會就業(yè)，這也加劇了就業(yè)的競爭程度，增加了政府對大學畢業(yè)生就業(yè)問題的關注 程度。 根據(jù)《首屆中國大學生就業(yè)首選企業(yè)調(diào)查報告》的數(shù)據(jù)顯示，當時大學生的擇業(yè)標準依次為： 職業(yè)的發(fā)展前景、發(fā)揮才能的 機會、薪酬福利和 職業(yè) 環(huán)境； IT 業(yè)、金融保險業(yè)和日用品行業(yè)在 當時 是非常熱門的行業(yè) 。 這 段時期的與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關的 研究成果 還很缺乏，主要有以下內(nèi)容： 1989 年 ， 朱啟臻的《擇業(yè)指導 概論》； 孫立湘的《擇業(yè) .求職 .跳槽 —— 大中專畢業(yè)生走向社會的思考與抉擇》和 謝維 和的《從分配到擇業(yè) — 大學畢業(yè)生就業(yè)狀況的實證研究》。 二十一世紀以后， 我國對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關的研究成果逐漸增多，主要有以下內(nèi)容 ： 懶德勝 的 《大學生擇業(yè)取向的制度分析》 ； 20xx 年， 聞友信、張元、范基公 的《擇業(yè)指南》； 20xx 年 ， 教育部社會科學研究與思想政治工作司組主編的《擇業(yè)的藝術》； 20xx 年， 別業(yè)舫、張惠蘭、陳明金的《擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)》 。 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在國外的現(xiàn)狀分析 相對于中國國內(nèi) 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的 發(fā)展歷程 ， 國外 對 大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃的研究起點是比較靠前的 ，對大學生 擇 業(yè)觀的 考察研究當作重點工作 ， 并已形成了較為系統(tǒng)的理論成果 。 在此期間的主要理論主要有 克郎伯茲的行為理論 、 金茲伯 格的發(fā)展理論和霍蘭德 的人格類型理論 等等。 1894 年， 在 美國加州工藝學校 ，對那些即將畢業(yè)的大學生 進行了就業(yè)指導。 1902年至 1913 年間，德國 、英格蘭、英國 等國家先后進行了大學畢業(yè)生就業(yè)指導方面的研究。 1909 年， 美國 弗蘭克﹒帕森斯 在《 選擇職業(yè)》一書中強調(diào)職業(yè)選擇三大條件：一是應清楚地了解自己具有哪些 態(tài)度、 技能 、 愛好 、 智力等 其他特征；二是應清楚地了解職業(yè)選擇成功的條件、知識、 優(yōu)點、缺點 、機會和前景； 三是前面兩個條件的平衡。 該理論核心是強調(diào)了 人崗匹配的和諧程度 。 1911 年，哈弗大學 率先開設大學生就業(yè)指導課程 。 1959 年，霍蘭德的“個性 —— 職業(yè)類型匹配”的人格類型理論中認為職業(yè)選擇是個體在工作世界的表露和延伸，即人們在工作選擇和經(jīng)驗中表達自己的個人興趣和價值。鮑爾斯和金蒂斯認為，某階層背景的學生的教育和他們最終被雇用的勞動力市場上海工程技術大學畢業(yè)設計（論文） 基于職業(yè)錨理論的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究 11 之間存在著“一致性的原則”。來自低收入家庭的年輕人更多地被納入注重次要勞動力市場工作所需的觀念和行為特 征的學校 中，與那些來自高收入家庭的學生所在學校注重的行為和觀念相距甚遠。 這對大學生擇業(yè)觀產(chǎn)生重要的影響，限制了大學生畢業(yè)后的就業(yè)機會選擇。職業(yè)錨的核心是一種以個人為出發(fā)點的職業(yè)生涯選擇理論。 下圖為霍蘭德職業(yè)興趣類型圖（ R 代表 實際型， I 代表 研究型， A 代表 藝術型， S 代表 社會型， E 代表 開拓型， C 代表 常規(guī)型）： 圖 霍蘭德職業(yè)興趣類型圖 美國心理學家羅森帕格 在加利福尼亞大學對 1269 個大學生進行了職業(yè)價值觀調(diào)查和 收入預期調(diào)查 。在威斯康星州， 多米尼斯和曼斯基對 110 名高中生和大學生的收入預期的聯(lián)合調(diào)查 。 1999 年至 20xx 年間，在歐洲， 歐盟對高校大學生 進行了 就業(yè)預期的 調(diào)查 。最后 他們都共同的認為：在通常情況下，大 學生會 高估自己的預期收入；收入預期會受性別、家庭背景、學校、專業(yè) 、成績、求職信息來源等因素的影響而 產(chǎn)生 很大 的 差異。 4 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對個人的意義 實現(xiàn)自我 職業(yè)生涯規(guī)劃具有兩個重要的性質(zhì)就是規(guī)劃性和目的性 。如果大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有完備的規(guī)劃和精確的目的，那么再結合自我認知和評估以及相關的環(huán)境因素分析，找出現(xiàn)實狀況和預期目標之間差異和距離，制定可 行性的計劃并加以實施，不斷反饋和調(diào)整，減少在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中問題出現(xiàn)的頻率。大學生要認清自己、評估自己 ，合理的 、科學的 規(guī)劃自己的職業(yè)生涯， 幫助自己建立一個優(yōu)秀的職業(yè)價值觀，上海工程技術大學畢業(yè)設計（論文） 基于職業(yè)錨理論的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究 12 找到最適合自己個性特點的職業(yè)。所以，完成一份科學的、合理的、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃就是對自我的肯定和自我的實現(xiàn)。 大學生作為一個完全的社會人 ， 如果他的主體價值被社會容納和接受 ， 那么他就完成了自我的實現(xiàn) 。 選擇一份自己喜歡的、適合自己的職業(yè)，并為之努力奮斗打拼出一個美好的未來，為社會創(chuàng)造出重要價值，得到社會的認可，那么他也就完成了自我的實現(xiàn)。換句話說就是 大學生實現(xiàn)自我的過程就是源源不斷為他人和自己創(chuàng)造無限價值的過程。所以，實現(xiàn)自我就需要規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。 自 二十一 世紀以來，我國高校一直推行著大學生素質(zhì)教育 。每個大學生都有自己的個性特征，不以環(huán)境的變化而變化。正是因為這種多種多樣的個性特征的存在，使得大學的生活充滿的活力。高校應該經(jīng)常性的開展職業(yè)生涯規(guī)劃相關的實踐活動，發(fā)現(xiàn)大學生的潛在能力，提高大學生的 主動性和綜合素質(zhì)。所以，大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃的時候，要創(chuàng)造性的把職業(yè)目標和自己的個性特征相結合，同時不斷的認知自己、完善自己，做到順應社會的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)自我。 提高核心競爭力 當今的人才市場 ， 競爭十分激烈 ， 真有拼個你死我活的態(tài)勢 。說到競爭，競爭力是不可避開的話題。隨著我國高考制度的改革，大批的高校畢業(yè)生涌向社會，這也使得人才市場上的大學生的競爭變得十分具有火藥味。要想在眾多的競爭者中脫穎而出，必須要提高自己的核心競爭力，而想要提高自己的核心競爭力，就要給自己 設計一個科學合理 的 大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃。在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，不斷發(fā)掘自己的長處并加以發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)自己的短處并加以改正，提高自己的綜合素質(zhì)，增強自己的核心競爭力，最終才能在這個激烈的競爭市場中存活下去。 知己、知彼、抉擇、目標和 行動 是職業(yè)生涯規(guī)劃的五大要素。后三個要素的基礎就是知己和知彼，也就是大學生的自我認知和環(huán)境分析。通常情況下可以借助分析工具來幫助大學生完成自我認知，例如職業(yè)錨評測量表和 SWOT 分析法 。 SWOT 分析表格 如下表所示： 上海工程技術大學畢業(yè)設計（論文） 基于職業(yè)錨理論的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究 13 表 關于職業(yè)生涯規(guī)劃的 SWOT 分析表 S（優(yōu)勢） W（劣勢） ? 擅長什么