【文章內(nèi)容簡介】 用語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境,并且對想象出來的情境有一定程度的興趣,如此一來,:有一些字我們根據(jù)其特點可以將他編成簡短的兒歌或是順口溜,然后讓學(xué)生自由編兒歌,編成的兒歌學(xué)生可以在下課游戲的時候朗誦,:由于學(xué)生學(xué)習(xí)時間段,學(xué)會的生字很容易遺忘,我們可以見縫插針,利用較為窄的時間段,對所學(xué)過的生字進行游戲復(fù)習(xí),讓學(xué)生加深印象,如送信,二、入情入境，研讀課文小動物們究竟在雪地里畫了什么圖案呢？老師真好奇??！你們能告訴我嗎？可以選擇自己喜歡的小動物來說。（誰也喜歡也來讀讀？一起讀）你們想不想看看這些腳印啊？讓我們再去雪地上去看看吧?。ㄕn件出示：動物腳印對應(yīng)圖）誒，你有什么的發(fā)現(xiàn)呢？哦，原來小動物畫的圖案和它們腳趾的形狀有關(guān)。我們讓小動物自己來介紹一下吧。你們覺得他們畫得美不美啊？喜歡這些畫嗎？那你來讀讀好嗎？（老師聽出來你真喜歡這些畫呀）小畫家畫得美，你們讀得更美！練習(xí)（填空、我會說）練習(xí)（我會連）說說為什么這么連？小朋友，你們喜歡畫畫嗎？你們平時是怎么畫的呢？而小動物們又是怎么畫的呢？小動物們畫畫和我們有什么不一樣呢？（指導(dǎo)朗讀：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。）這群小畫家真能干呀！你來夸夸他們好嗎？我們一起來夸夸他們好嗎？【透視】讓學(xué)生自己通過觀察圖片，挑選自己喜歡的動物來說，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立觀察能力。增強學(xué)生單句的朗讀訓(xùn)練，通過第一句的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到畫家畫得很美，讀出喜愛的感覺。在另外的三句朗讀中，讓學(xué)生自己體會感悟，初步培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟的能力。通過圖片的出示，教師簡潔的引導(dǎo)語言，讓孩子們在一個輕松和諧地環(huán)境下朗讀、體會，仿佛將他們帶入了一個充滿童話色彩的世界。使孩子們進一步地?zé)釔圻@片文章，進一步地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)題的設(shè)計上，通過讓動物自己來介紹自己，出示動物的圖片以及動物的叫聲，更能讓孩子們真切地體會到這群小畫家的可愛，愛上這群了不起的小畫家。通過用朗讀來夸一夸小畫家。教學(xué)片斷五雪地上的人越來越多，小動物也越來越多，可老師卻發(fā)現(xiàn)有一個平時總愛湊熱鬧的小家伙沒來，你們知道它是誰呢？小青蛙沒來你覺得奇怪嗎？請你奇怪地來問一問吧。你也來奇怪的問一問。同桌相互問一問吧！看你們問得這么好，老師也想來問一問：青蛙為什么沒參加？誰來告訴我？（它在洞里睡著了）你們回答的這么大聲小青蛙都被你們吵醒了。我們輕輕地來回答。青蛙是益蟲，小朋友們請不要打擾它，讓它好好睡覺吧，等到明年睡醒后，它還會幫我們捉害蟲。（小聲地，別吵醒了青蛙，并要讀出問話的語氣）。1來雪地里畫畫多有意思啊！小青蛙不來真可惜，要不，我們一起去青蛙家叫醒它吧?。ɡ斫膺@叫冬眠）1你知道還有哪些小動物也要冬眠呢？我們來認(rèn)識其中幾個吧?。ù题觚?、蝙蝠、熊）【透視】通過與學(xué)生的交流，與學(xué)生的合作朗讀。讓學(xué)生了解到青蛙是益蟲，需要冬眠，我們要保護益蟲的道理。整個學(xué)習(xí)過程都是在師生平等對話，輕松交流的過程中展開的，仿佛將孩子們帶入了一個無憂無慮的童話世界?！景咐此肌客捠澜缙降葘υ挕缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！?、“閱讀教學(xué)時教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！睂υ捊逃J(rèn)為，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。為此，教師應(yīng)該主動把自己的地位“降”下來，把學(xué)生的地位“升”上去。把教學(xué)定位為交往，強調(diào)師生交往、生生交流，構(gòu)建互動的教學(xué)關(guān)系，不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”或“學(xué)生中心論”，而且對于學(xué)生個性的完美發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。教學(xué)過程不應(yīng)該只是傳授知識，更重要的是通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通，實現(xiàn)師生雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展。使語文課堂更加充滿生命的張力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣?！芭d趣才是最好的老師”，只要能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，學(xué)生就會從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶角笾R，也就解決了新課程理念中的“自主、合作、探究”這一問題。蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！币虼私處熞o緊抓住課堂來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種積極的、主動的狀態(tài)，讓學(xué)生真正享受到課堂的樂趣。童話符合兒童心理發(fā)展的水平，自古以來，人們利用童話故事生動而廣泛地向兒童揭示自然和社會的面貌，幫助他們開拓視野，啟迪心智。周作人明確指出童話符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律，并且為以后的智慧和學(xué)問打下基礎(chǔ)，也因為童話中包含自然、社會中的一些基本知識和道理，對兒童長大之后的生活也有幫助。童話可以豐富兒童的知識。可以促進兒童感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識過程的發(fā)展。還有利于促進兒童語言能力的發(fā)展，促進著兒童情感的發(fā)展。每一位孩子都喜歡童話，都很容易進入童話的世界，盡情地在童話世界中暢游。也很輕易受到童話的感染，沉浸其中。在語文課堂中使用童話，能迅速集中孩子們的注意力，引起孩子們積極參與的興趣。孩子天生愛聽故事，尤其是“萬物都有靈”的童話故事，賦予了所有動物、植物、甚至是一切物體的生命，讓一切充滿生機和靈氣，貼近低年級學(xué)生的生活，使我們的教學(xué)活動有趣味，孩子總是喜歡聽。因此，童話故事能很快集中孩子們的注意力，讓孩子們愉快地、積極地參與到教學(xué)活動之中。假如只是教師講了一個有意思的故事，學(xué)生無法理解或是感受不到歡樂有趣的故事背后所要告訴我們的道理，那么再優(yōu)秀動聽的童話也無法讓這一節(jié)課達到預(yù)期的效果，所以教師在平時生活中要有意識地加強學(xué)生對童話故事的理解能力。老師要善于用童話視角來看待發(fā)生在孩子們身上的每一件事，用童話般的語言來引導(dǎo)孩子們，讓他們意識到生活中的很多事物都是有思維、能說話的“個體”，都像我們?nèi)艘粯訒吲d，也會傷心。久而久之，那些呆在鉛筆盒里的鉛筆、橡皮，那些經(jīng)常被我們欺負(fù)的桌子、凳子，那些不起眼的掃把、拖把等等都會像人一樣活過來，成為我們童話的主角。（一）、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力童話故事是學(xué)生喜聞樂見的，選擇這類文章，必然能喚起學(xué)生“聽”的興趣，引起學(xué)生的“聽”的注意力。為了提高“聽”的水平，我們可以要求學(xué)生在注意聽的基礎(chǔ)上，邊聽邊思考，邊聽邊記憶，邊聽邊想象，層層深入，逐步提高，促進學(xué)生對語言文字的理解。喜歡聽故事是低年級學(xué)生心理特征之一，而且兒童具有很強的好奇心，非常想弄清這些問題，聽的時候十分認(rèn)真，聽后的交流效果也非常顯著。（二）、加強學(xué)生“讀”的理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于第一學(xué)段的階段目標(biāo)就明確指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事?！睂W(xué)生從讀到的童話故事中學(xué)到大量的詞匯和多種句式，還有多種多樣的表情達意的方法，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加以運用。如讀《蝸牛的獎杯》這則童話故事第二節(jié)中的“遙遙領(lǐng)先”這個詞，我先讓學(xué)生自由讀第二節(jié)，再請人根據(jù)自己所讀懂的課文內(nèi)容，上臺用貼圖展現(xiàn)比賽場面。學(xué)生通過觀察畫面，理解了“遙遙領(lǐng)先”這個詞的意思，自然也能把這個比賽場面讀好。有的童話中富含對話，可組織學(xué)生分角色朗讀，以便準(zhǔn)確地體會和把握人物的性格。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的情感以及閱讀朗讀能力。（三）、提高學(xué)生“ 說”的表達 童話故事通俗易懂，語言簡潔，生動有趣。我們不應(yīng)讓學(xué)生只停留在讀故事上，要引導(dǎo)學(xué)生將讀過的故事進行創(chuàng)造性復(fù)述，幫助學(xué)生積累詞匯。講故事并不是生硬地背誦，而是要將文中人物的語言、動作、表情惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。做到這一點，需要反復(fù)練習(xí)。我們可先讓學(xué)生按提綱自己練習(xí)講，再在小組內(nèi)講，最后指名上臺講。每一次練習(xí)，都力求表達生動，自然大方。講完要及時組織學(xué)生評