【正文】 我自己深怕學生不能理解課文的知識點，每走一步我都在后面緊緊的把關，恨不得把我要教授的知識灌進學生的腦海里，不放心學生，不相信學生的學習能力。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。師：第四句里我們還有兩個字要學會寫，我們先來寫“幾”字，幾字和我們學過的哪個比較像？ 生：兒師：“兒”他們有什么相同的地方，他們都是獨體字，都只有兩筆，第一筆都是“豎撇”不同的地方呢？兒第二筆是豎彎鉤，幾第二筆是橫折彎鉤。我們先來看第一句話。生：學生開始自讀師：好，同學們抬頭看屏幕，把屏幕上的生字自己好好的讀一讀，一會老師請一個小老師來帶讀。第五篇：何婷雪地里的小畫家教學案例自己做主，快樂學習17.《雪地里的小畫家》案例一、背景分析隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。讀書啊，就得像這樣，觀察，思考。師范讀。我們不應讓學生只停留在讀故事上，要引導學生將讀過的故事進行創(chuàng)造性復述，幫助學生積累詞匯。在語文課堂中使用童話，能迅速集中孩子們的注意力，引起孩子們積極參與的興趣。為此，教師應該主動把自己的地位“降”下來，把學生的地位“升”上去。通過圖片的出示，教師簡潔的引導語言，讓孩子們在一個輕松和諧地環(huán)境下朗讀、體會，仿佛將他們帶入了一個充滿童話色彩的世界。鼓勵多種句式說話： 雪地里來了 ——、——、—— 和——。韻文講的是下雪了，小雞、小狗、小鴨、小馬這一群可愛的小動物在雪地里走過，留下了各不相同的腳印，仿佛一幅美麗的圖畫，青蛙之所以沒參加是因為它正在洞里睡大覺。而人物心里想的和嘴上說的，更是簡短、明白、自然，非常符合人物思想和性格的特征。我在心里告訴自己：給他時間，學會等待。師：來，我來展示這幾位同學畫的畫。來，孩子們，讓我們一塊來讀一讀吧，讀出當時你們的心情。作者采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹他們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事；后部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加畫畫的原因，介紹青蛙要冬眠的知識。生：小鳥都藏起來了。除了這些動物，還有哪些動物愿意來畫畫呢？我們書中的雪地里還給大家留了一塊地，讓我們拿起筆來，把你想到的動物畫得畫也畫出來吧。今天，會是什么問題呢？我非常高興，停下來說：“嗯？什么事情？說來聽聽。丹麥一位著名的文藝批評家曾指出，安徒生“抱定決心為孩子們講童話故事，他的真正目標就是要用隨意交談中自由而無拘束的語言來代替公認的書寫語言，用孩子所使用和能夠理解的表現(xiàn)形式來替換成年人的比較僵硬的表現(xiàn)形式。其實，很多兒童對自然界和人類社會的理解，對教學內(nèi)容和學習材料的理解，就是一種充滿想象力的童話。通過教師的引導，讓孩子們再次體會下雪時愉快的心情，大聲地愉快地喊一喊，把孩子們帶入一個一片白的雪的童話世界。）這群小畫家真能干呀！你來夸夸他們好嗎？我們一起來夸夸他們好嗎？【透視】讓學生自己通過觀察圖片，挑選自己喜歡的動物來說，培養(yǎng)了學生的獨立觀察能力?！景咐此肌客捠澜缙降葘υ挕缎抡n程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。還有利于促進兒童語言能力的發(fā)展，促進著兒童情感的發(fā)展。有的童話中富含對話，可組織學生分角色朗讀，以便準確地體會和把握人物的性格。今天就讓我們一起通過學習來解決你們提出的問題，好嗎？二、自主學習，一邊讀一邊用筆圈出課文中的生字，借助拼音，注意把字音讀準。四、展示提升師：誰來說說你們討論的結果？那這些小畫家，他們是誰呢?（非常好，用和把多個事物連起來顯得是那么有順序，有條理）那么他們來雪地里都干些什么啊？（畫畫）他們都畫些什么呀？同桌之間互相來讀一讀吧，看你們有什么收獲。所以在本節(jié)課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，并提問他們下雪想干什么？引起了學生情感的共鳴，再一步步的引出四位小畫家。師：我們今天要學習的課文就跟雪有關，課題是《雪地里的小畫家》請同學們打開語文書123頁，快速獨立的朗讀一遍課文，注意圈出來的生字一定要讀準字音。大家，準備，從第三組開始。師：同學們，你們平時都是用什么畫畫的？ 生：彩筆，鉛筆師：那小畫家們是怎么畫的？我們一起來看一下第四句話 不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。本課的一個重點也是難點就是要讓學生掌握課文中的生字新詞，在此，我首先把課文的生字放在直觀形象的火車上，激發(fā)學生的認識生字的興趣。點評老師解說要在情境中識字，讓學生更好的理解生字的意思，以便記憶。三、學生動筆時間少上面也說了，整堂課主要是由我在講，寫字的時候我指導生字的時間大概有10分鐘，而學會說呢過寫字的時間卻只有2分鐘。感受一下雪地這樣一個環(huán)境。我們一起來看看這個同學寫的。生：指名讀師：同學們讀的真是太好了，看把誰給叫來了？生：雪地里來了一群小畫家。生：小老師帶讀師：小老師領讀的真棒！老師獎勵一枚小書簽，同學們讀的也都很棒。二、設計理念根據(jù)新課程標準中閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；閱讀教學是學生、教師、文本這三者間對話的過程。因為小馬的蹄子就像月牙一樣，所以說小馬畫出來的是月牙。師：那同學們，讀了這篇課文，你知道了什么？ 生：我知道了雪地里的小畫家是??同學們，你們太不簡單了，自己讀書就能把書讀得明白，那接下來就讓我們一起學習把課文讀得更精彩。我們可先讓學生按提綱自己練習講，再在小組內(nèi)講，最后指名上臺講。假如只是教師講了一個有意思的故事，學生無法理解或是感受不到歡樂有趣的故事背后所要告訴我們的道理，那么再優(yōu)秀動聽的童話也無法讓這一節(jié)課達到預期的效果，所以教師在平時生活中要有意識地加強學生對童話故事的理解能力。使語文課堂更加充滿生命的張力。通過用朗讀來夸一夸小畫家。）【透視】抓住時機，讓學生練習說話，鞏固學過的知識。語文課應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，教師是學習活動的組織者和引導者。兩個騙子裝作一件一件地把他們剛才縫好的新衣服交給他”，“那些托后裙的內(nèi)臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的”。他神采飛揚地站在講臺上，對著正在說笑的同學們嚴肅地說：“請安靜！”“我安靜！”大家還很配合嘛，我看在眼里喜在心上。生：是小羊。（師生共同板書課題，齊讀課題）師：同學們讀了課題，你想知道什么呀？ 生：我想知道雪地里有哪些小畫家？ 生：我想知道這么冷的天它們冷不冷？ 生：我想知道它們都畫了什么？ 生：我想知道它們用什么畫？（教師板書：小畫家 用 畫）師：是啊，雪地里都來了哪些小畫家呢？它們又用什么畫了些什么畫？大家愿不愿意自己讀讀書，找找答案，別忘了看看我們的那些字寶寶，它們也想和你一塊來玩雪呀，等會告訴我，你都和哪些字寶寶交朋友了？二．初讀課文，認識生字。2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。2．雪景錄像、電腦動畫課件。師：噢，我明白了，它們的畫是在雪地里高興地走出來。同學們都準備好了，我剛要起頭，這時坐在最前排的一個同學舉手了：“老師，老師，我有句話對你說。音樂聲，畫筆的沙沙聲，看著眼前的一切，看著眼前的一幅幅充滿童趣的畫面，我的心里洋溢著莫名的激動。如果教學能給兒童創(chuàng)造一個充滿童真、童趣、童心的世界，相信孩子們會非常非常的喜愛學習。教學片斷一一、創(chuàng)設情境，導入課文早晨起來，當我們推開窗戶，呀，你們看！下雪啦！大朵大朵的雪花從空中飄落下來，給大地啊蓋上了一層厚厚的棉被。也來讀讀？一起讀）你們想不想看看這些腳印?。孔屛覀冊偃パ┑厣先タ纯窗桑。ㄕn件出示：動物腳印對應圖）誒，你有什么的發(fā)現(xiàn)呢