落實語言文字訓練提高課堂教學效率論文(編輯修改稿)
2024-10-06 22:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 堂教學中一種“陪襯”，這樣課堂討論就不能深入，效率低。因此，在課堂討論中教師要“放權(quán)”，留給學生充足的討論時間，因為問題解決需要時間，所有學生得到鍛煉需要時間。在這樣的課堂討論中，學生樂于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學生的智慧生成、表現(xiàn)、創(chuàng)新，討論的效果就會大大提高。就教師而言：其一，教師要精心設計討論題，既能化解難度，又能讓學生積極思維。命題時要有一定的難度、深度和外延性，要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。其二，課堂討論時教師要參與其中。課堂討論中有些教師沉默不語，不敢參與其中，恐怕剝奪學生的主體地位。如果這樣教師就不能夠及時了解學生的思想動向，討論情況，就不能及時調(diào)整自己的教學思路，不能針對性進行教學；就不能及時糾正，致使學生的討論偏離教學目標，浪費時間，致使課堂效率低。因此，在討論環(huán)節(jié)中教師要參與其中，保證課堂討論生動活潑，深入開展，引導學生在積極健康的氛圍中實現(xiàn)思想交流，知識豐收，提高討論效果、學習效果?？傊?，在新課改中，在中學語文課堂教學中，教師要冷靜審視和思考教學中的不足，把握語文教學的本質(zhì)，走出語文課堂教學誤區(qū)，理性的走在課改路上，提高課堂教學效率，讓語文課堂教學充滿生機。第三篇：提高課堂教學效率提高課堂教學效率王海彬課堂教學改革是提高教學效益的根本出路。當前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學精品課大賽”，如何提高課堂教學的有效性？我結(jié)合自己的體會談幾點想法。一、轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，積極參與課堂教學改革目前，影響課堂教學效益的一個最大問題就是教師講得太多。從老師的心理分析，主要有以下四個原因：。有的老師只相信教師的講課功能，不相信學生的自學能力。認為多講總比少講好。特別是一些難度較大的內(nèi)容，更不相信學生有探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現(xiàn)。請老師們想一想，你在高一高二講的知識，不用說將來，到高三學生能記住多少?。有的老師認為采用目前的教學方法成績還說得過去，害怕進行課堂教學改革后教學成績會受影響。難道教學改革就一定等于成績下降嗎？你目前取得的教學成績的效率又有多高？。有的老師認為讓學生在課堂上自學、討論，內(nèi)容講不完，不如直接把結(jié)論告訴學生。結(jié)果，老師、學生都花了很多力氣，學生仍未很好的掌握。實際上還是一個理念問題，我們教學的目的是“講完”還是“學會”？。有的老師缺乏高度的責任感，既無虛心學習、勤奮鉆研和不斷上進的強烈愿望，也無心研究采用新的教學方法，這種不求上進的懈怠心理，也是導致教師過分多講的一個因素。我校的《關于深化課堂教學改革的實施意見》中說道：“觀念上的落后是最大的落后，認識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學方式，即使學校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學帶來變化。因此，我們首先要經(jīng)常反思自己的課堂教學，要經(jīng)常思考一個問題：我的課堂教學是否是最有效的？我是否還能提高自己的課堂教學效益？只有不斷反思，才能不斷改進，進而不斷提高自己的課堂教學水平。教師課堂教學理念轉(zhuǎn)變的關鍵是實現(xiàn)課堂角色重點的轉(zhuǎn)變，要變講堂為學堂。核心問題是真正讓學生動起來，變“教”為“誘導”、“引導”、“指導”，充分發(fā)揮教師的指導作用，學生的主體作用。二、提高課堂教學各個細節(jié)的有效性。上課開始5分鐘可讓學生輪流講課，內(nèi)容可多種多樣。下課前5分鐘，讓學生自我總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，提出問題，當堂完善。有時我們可能覺得離下課5分鐘時，剩下一個題目還沒講完，不如干脆講完。實際上這是一個理念的問題，我們講完了，學生學會了嗎？我們的目的是讓學生學會知識。能在課堂上完成的內(nèi)容，就不要拖到課后。特別是讓學生看書的內(nèi)容。課堂教學中無論講多少內(nèi)容，都要給學生一個明確的課堂小結(jié)，如這節(jié)課學習了幾個知識點或幾個題型等，不但讓學生在課后的復習中有一個明確的 思路，而且?guī)椭鷮W生更好的形成知識網(wǎng)絡。課堂小結(jié)要讓學生先自己完成。要相信，學生自己解決的問題比我們的講授要有效的多。對每一個教學活動，都要先讓學生思考。例如，實驗操作前，先讓學生預測實驗可能的現(xiàn)象；例題講解前，先讓學生自己解答；課堂小結(jié)前，先讓學生自己總結(jié)等。這樣才能有效的培養(yǎng)學生的思維能力。能讓學生說的就讓學生說一遍，能讓學生寫的就讓學生寫一遍。聽明白了、能說出來、能寫出來是三個不同層次的能力要求。三、開展有效的合作學習和探究學習，培養(yǎng)學生能力自主學習、合作學習和探究學習是新課程提倡的三種有效的學習方式。但所有的有效地學習都是建立在自主學習的基礎之上的，合作學習、探究學習也必須建立在自主學習的基礎之上。因此，我們在要積極倡導，大力實施合作學習和探究學習的前提下，我們也要注意合作學習和探究學習的有效性問題。，建立基于自主思考的合作學習方式。，有效有效討論。我們經(jīng)常說學生不會學習，學習方式落后。要實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，首要的一個前提就是教師教學方式、教學策略的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，教師的
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