【文章內(nèi)容簡介】 明、可行性原則 D．經(jīng)濟性原則3．下列選項中正確的是（D）。A．一般情況，研究計劃的形式分為七個部分，對于特定的研究項目不可能提出其它一些研究計劃的形式。B．研究計劃的準備是研究過程的重要一步，許多研究在開始進行之后都要求提交研究計劃。C．具體到不同的研究內(nèi)容和研究方法，盡管存在著性質(zhì)和層次上的差異，研究工作的程序是一成不變的。D．研究計劃應包括以下三方面內(nèi)容：研究目標和理論框架，以往研究的考察，研究的設計與方法。4．公式用于下列那種取樣方法。（B）A．簡單隨機取樣法 B．分層隨機取樣法 C．多段隨機取樣法 D．定額取樣法5．“總數(shù)為N=500，樣本容量是n=50，求出間隔500247。50=10，于是每隔10個抽取一個樣本，連續(xù)抽樣50次?！边@是采用（C）。A．簡單隨機取樣法 B．分層隨機取樣法 C．等距隨機取樣法 D．多段隨機取樣法6．對于“要求以班為單位進行教學實驗研究，而不能打亂原有的教學單位的情況?！痹诮逃茖W研究中（特別是教育實驗中），一般常用的取樣法是（A）。A．整群隨機取樣法 B．分層隨機取樣法 C．等距隨機取樣法 D．多段隨機取樣法7．下列說法中錯誤的是（D）。A．研究的信度高低說明研究和研究結果是否可重復，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度現(xiàn)馗礎?B．研究必須有效度才有意義 C．有效度一定有信度。D．有信度一定有效度。8．將“疲憊”定義為控制個體連續(xù)聽課12小時后，再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個體存在狀態(tài)。試判斷這里采用哪種操作定義方法（A）A．方法與程序描述法 B．動態(tài)描述法 C．靜態(tài)描述法 D．屬于上述三種方法的綜合9．將“一個體格健壯的人”的用操作定義定為“舉起100公斤杠鈴、兩小時連續(xù)長跑25公里、跳高1．8米、6小時游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病…”的人；試判斷采用哪種操作定義方法。（B）A．方法與程序描述法 B．動態(tài)描述法 C．靜態(tài)描述法 D．不屬于上述三種方法的任一種10．下列說法中正確的是（A）。A．按隨機方式建立兩個被試組（例如，實驗組和對比組），除研究變量因素外，其它無關變量方面的影響相同，因而兩組的結果測量值之差，可以認為是研究變量之差造成的。B．樣本容量與樣本的代表性有關，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對總體的代表性。C．恒定法主要采用對比組方法和循環(huán)法。D．在教育科學研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識經(jīng)驗、動機、情緒、研究場所的一些條件與特征等許多無關變量是對研究是有影響的，這種問題可以采用消除法解決。二、判斷題杜威以反赫爾巴特教育理論出現(xiàn)，提出了“兒童中心，經(jīng)驗中學和活動中心”。（√）學校教育是指增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。（）西歐中世紀早期教育的顯著特點是教會幾乎壟斷了學校教育。（√）《大學》提出道德教育的三綱領是“明明德”、“親民”、“止于至善”。（√）教育的概念有廣義和狹義之分，而《教育學》上所談的教育主要指狹義的教育。（√）教育以創(chuàng)造社會物資財富為直接目的，為經(jīng)濟服務是其本質(zhì)的功能。（）參與式學習是指讓學生有機會討論關于環(huán)境問題的見解，鼓勵他們探索不同觀點。（）政治與教育之間并不是只有單向的決定作用，他們之間是彼此制約的。（√）1992年世界環(huán)境與發(fā)展大會通過的《21世紀議程》標志著可持續(xù)發(fā)展理論的真正形成。（√）現(xiàn)代社會中，教育是使科學技術轉(zhuǎn)化為勞動者精神財富的手段。（√）1絕對的自由會導致自由的終結，不加限制的自由是自由的敵人，這一命題同樣適用于教育活動。（√）1在教育中，尊重人的個性是智慧的開端。（√）1個人本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談論“社會”。（）1社會本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談論“個人”。（）1是否把提升個人做人的價值與尊嚴看作教育的目的，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個根本標志。（√）1來自西方發(fā)達國家的資料表明：教學效果同教師的智力有顯著的相關。（）1教育教學權是與教師在教育過程中的主導地位相適應的基本權利。（）1《教育法》規(guī)定：教師享有參加進修或者其他方式培訓的權利。（）1教育工作是一項極復雜，極艱難的工作，有其特殊的理論、方法和規(guī)律。（√）教師義務是指法律對教師從事教育活動的一定行為的約束。（√）2有些學科我們沒有正當理由迫使學生學習，卻作為必修課程來開設，而另外一些學科我們有正當?shù)睦碛善仁箤W生學習，卻只是作為選修課來開設。導致這一情形的主要原因是我們沒有弄清區(qū)分必修課程與選修課程的內(nèi)在依據(jù)。（√）2選修課開設得越多越好。（）2所謂選修課，是一種對必修課起輔助作用的補充性課程。（√）2杜威所倡導的活動課程主要的意圖在于，試圖在兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗與學科知識所代表的人類種族經(jīng)驗或邏輯經(jīng)驗之間架起一座橋梁，以解決兒童現(xiàn)有經(jīng)驗與學科知識之間明顯的脫節(jié)問題。（√）2學科課程是以知識（或文化）為本位的課程，活動課程是以學習經(jīng)驗為本位的課程。（√）2教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。（√）2教學的首要任務是培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和審美情趣。（）2根據(jù)當前社會的需要，教學過程中應當更注意培養(yǎng)學生的能力。（√）2教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，它包括了主要的和輔助的行為方式。（√）通俗地講，教學就是教師的教加學生的學的活動。（）3學生思想品德形成的動力是教師的幫助與教育。（）3一般說來，對學生進行品德教育必須按知、情、意、行的順序進行。（）3愛國主義教育是培養(yǎng)學生對祖國的深厚感情和深切的愛，它具體體現(xiàn)為民族的自尊心和自豪感。（√）3教師在對學生進行勞動教育時切忌讓他們參加有報酬的勞動。（）3教育評價主要是一種用來評判教師的教與學生的學質(zhì)量高低的工具與手段。（√）3在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，也屬于診斷性評價的評價范圍。（√）3深入實際、了解學生，是教師寫好學生操行評定的基本前提。（√）3診斷性評價主要是針對那些在學習和行為方面，存在問題或障礙的學生進行的，正常的學生不需要診斷性評價。（）3對學生的學業(yè)成就進行評價，主要是通過紙筆測驗進行的。（√）教學評價的標準應根據(jù)不同學科、不同課型的具體特點而有所差異。（√）第三篇：特崗教師“特崗教師”是中央實施的一項對西部地區(qū)農(nóng)村義務教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅縣縣以下農(nóng)村學校任教，引導和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學校教師的補充機制，逐步解決農(nóng)村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。特崗教師2013年中央特崗計劃實施范圍為：《中國農(nóng)村扶貧開發(fā)綱要（20112020年）》確定的11個集中連片特殊困難地區(qū)和四省藏區(qū)縣、中西部地區(qū)國家扶貧開發(fā)工作重點縣、西部地區(qū)原“兩基”攻堅縣（含新疆生產(chǎn)建設兵團的部分團場）、納入國家西部開發(fā)計劃的部分中部省份的少數(shù)民族自治州以及西部地區(qū)一些有特殊困難的邊境縣、少數(shù)民族自治縣和少小民族縣。?主要包括下列地方：河北、山西、內(nèi)蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、青海省。，嚴格條件。納入“特崗計劃”的縣（市、區(qū)），必須是教師總體缺編、結構性矛盾突出，財力比較困難，但工作基礎好、積極性高的縣（市、區(qū)），“特崗計劃”實施期內(nèi)原則上不得再以其它方式補充新教師。各設崗縣要在核定的編制總額內(nèi)招聘聘期已滿、考核合格、愿意繼續(xù)留在當?shù)厝谓痰摹疤貚徲媱潯苯處?。，地方實施。教育部、財政部、人事部、中央編辦制定總體規(guī)劃和計劃，提出“特崗計劃”教師總量指導性意見。我省“特崗計劃”的實施工作，在省政府領導下，建立省政府分管教育的秘書長和省教育廳、財政廳、人事廳、省編辦分管負責人參加的聯(lián)席會議制度，統(tǒng)籌組織，統(tǒng)一安排。教育部“特崗教師”計劃新聞發(fā)布會其職責分別是：省教育廳：牽頭起草我省2008年“特崗計劃”的實施方案、招聘辦法、招聘簡章等，提交相關部門共同研究確定；負責收集各地對特設崗位教師的需求計劃、提出各設崗縣崗位設置計劃方案，提交相關部門共同研究確定；負責特設崗位教師公開招聘的統(tǒng)籌管理和具體實施的相關協(xié)調(diào)工作。負責指導相關市（州）教育局對擬招聘特設崗位教師崗前培訓；負責對特設崗位教師的跟蹤了解和評估等宏觀管理工作。省財政廳：負責統(tǒng)籌落實“特崗計劃”應由地方負擔的經(jīng)費；對省級部門實施“特崗計劃”安排專項資金；加強專項資金管理。省人事廳：深化中小學人事制度改革，按照事業(yè)單位人員公開招聘的規(guī)定，會同教育廳共同做好特設崗位教師的招聘工作。省編辦：加強對全省中小學教職工編制使用及結構管理工作的監(jiān)督、檢查，指導全省中小學教職工的編制規(guī)范管理。相關市（州）教育、財政、人事、編制等部門按省上統(tǒng)一要求，協(xié)調(diào)組織本轄區(qū)各設崗縣崗位設置及申報、特設崗位教師的招聘和管理工作，各設崗縣教育、財政、人事、編制等相關部門具體負責本縣（市、區(qū)）的崗位設置與申報、特設崗位教師的招聘及日常管理與考核等相關工作。，成組配置。特設崗位教師工作崗位的安排應結合當?shù)貙嶋H需求，按照學科結構，科學搭配。為了便于管理，崗位的設置要相對集中，避免過于分散，原則上1所學校安排3—5人。，兼顧小學。特設崗位教師主要安排在縣城以下的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，可適當兼顧鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學。少數(shù)農(nóng)村生源占60%左右的縣城學校也可適當安排一定的特設崗位教師。全日制普通高校師范類專業(yè)應屆本、?？飘厴I(yè)生；