【文章內容簡介】 ⑥研究者 ：①教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性（如：“教育機制”）②教師勞動的連續(xù)性和廣延性③教師勞動的長期性（如：“十年樹木，百年樹人”）和間接性④教師勞動的主體性和示范性 ：①權力威信② 信服威信 (信服比權力好 ) ： ①教師的職業(yè)道德素養(yǎng)： ②教師的知識素養(yǎng)： （教育學、心理學、教育心理學等） ③教師的能 力素養(yǎng)： ④教師的職業(yè)心理健康： ： 答：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為專家型教師的過程。 主要內容 有： ①專業(yè)理想的建立②專業(yè)知識的拓展和深化③專業(yè)能力的提高④專業(yè)自我的形成。 教師專業(yè)發(fā)展的途徑 有： ①樹立堅定的職業(yè)信念②提高教師的自主反思意識③鼓勵教師進行教育研究④ 豐富教師的專業(yè)知識 ：① 學生是教育的對象 （客體）從學生自身特點來看，具有 可塑性（“染于黃則黃，染于蒼則蒼”）和依附性（依賴家長、依賴教師） ② 學生是自我教育和發(fā)展的主體 （主觀能動性： ）③ 學生是發(fā)展中的人 ：①學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的眼光認識學生 （ 的發(fā)展?jié)撃? ） ②學生的獨特的人 （ 個學生都有自身獨特性 ） ③學生是教育活動的主體④學生的責權的主體 是教育教學活動取得成功的必要保證。（題：教育過程中最重要、最基本地人際關系是 師生關系 ） ：①教師中心論 —— 赫爾巴特、凱洛夫（著作都有啥，記得不？）②學生中心論 —— 杜威、盧梭（同問，自己補上 (*^__^*) 嘻嘻??）①和②是 辯證統(tǒng)一 的關系 的主要內容： 5 ①師生在教育內容的教學上結成授受關系： ：教師是傳授者，學生是受授者。 ，既是教育目的，也 是教育成功的條件 ，引導的目的是促進學生的自主發(fā)展②師生關系在人格上是平等的關系： ，在人格上與教師是平等的 師和學生是一種朋友式的友好幫助關系。③師生關系在社會道德上市相互促進的關系。 12師生關系的類型 ：① 專制型師生關系 ② 放任型師生關系 ③ 民主型師生關系 （起威信最高，效率最好） ？ （師生關系也是考試重點 11— 14須記熟） ①要樹立正確的學生觀②提高教師自身的素質③要發(fā)揚教育民主④正確處理師生矛盾 ：①尊師 愛生②民主平等③教學相長④心里相容 第五章：課程 （這章和下一章是考試重點，須認真記憶） ：是指學校學生所應學習的學科總和及其進程安排。（注：“ 課程”一詞最早出自我國唐宋年間 ） ：①從課程的組織形式來分，可分為 學科課程和活動課程 ②從課程的學習要求來分，可分為 必修課程和選修課程 ③從課程的呈現(xiàn)方式來分，可分為 顯性課程和隱性課程 ： ① 活動課程論 —— 主要倡導者是美國教育家杜威《著作是什么？》 ② 要素課程論 —— 巴格萊 （傳統(tǒng)主義教育或保守教育） —— 出于對“兒童中心論”課程的反思 ③ 結構課程論 —— 布魯納 ：結構課程論與活動課程論有本質的差別。（題：布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是 結構主義課程理論 ） ：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。 ：是包括①知識與技能②過程與方法③情感態(tài)度與價值觀 三方面相互聯(lián)系的整體。 /課程的表現(xiàn)形式是： 課程計劃 —— 課程標準 —— 教材三部分組成 ：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校 教育和教學工作的指導性文件。 ：①強制性②普遍性③基礎性 ：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的，有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。 ：①科學性與思想性相統(tǒng)一②強調內容的基礎性與適用性③知識的內在邏輯與教學方法要求的統(tǒng)一④理論與實踐的統(tǒng)一⑤教科書的編排形式要有利于學生的學習⑥注意與其他學科的橫向和縱向的聯(lián)系。 ：①目標模式（泰勒首先提出，又被稱為“泰勒原理”）：分為四部分：目標、內容 、方法、評價。即 ② 過程模式：提出者：斯滕豪斯（ 針對目標模式只重視“目標”不重視“過程”提出的），目前僅停留在理論模式，無實際操作性 （注：現(xiàn)代教育評價理念倡導 發(fā)展性評價 ） —— 個體發(fā)展及個別差異 ① 目標評價模式 （ 泰勒 ，因此被稱為“ 課程評價之父 ”）：以目標為中心展開，分為 7個步驟： 標 定評定時使用的計分單位 ② CIPP 評價模式（提出者：斯塔弗爾比姆）四個步驟： 國家、地方、學校 三級課程管理 是新課程改革（全面發(fā)展）的理論基礎之一，提出者是 加德納 ： 即校本課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。 ： ①校本課程開發(fā)促 進教師專業(yè)自主意識的提升②促進教師知識結構的完善③增強教師的專業(yè)知識和合作能力 第六章：教學（ 同上一章一樣，同樣很重要，考點很多，注意用心 熟記 ） ：是指教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。 本質 是一種 特殊的認識活動 教學 ，必須堅持以教學為主，全面安排的原則。 6 ： ①備課②上課③課外作業(yè)布置與批改④課外輔導⑤學業(yè)成績的檢查與評定 是教好課的 前提 。備課的 要求：①專研教材②了解學生③設計教法。 是整個教學工作的 中 心環(huán)節(jié) ，是提高教學質量的關鍵。 ：①學年（或學期）計劃②課題（或單元）計劃③課時計劃（教案） ：①平時考查（口頭提問、書面作業(yè)、單元測試）②考試（期中、期末、畢業(yè)考試） （基本特點） ① 間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律 （間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。如：課本知識就是學習前人的直接經驗） ② 教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 （我考證時面試抽的題就是這個，具體的上百度查） ③ 掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律④傳授知識與道德教育相統(tǒng)一 的規(guī)律 （教學過程的結構） ①激發(fā)學習動機②領會知識（中心環(huán)節(jié)）③鞏固知識④運用知識⑤檢查知識 ：是根據(jù)一定餓教學目的和教學過程規(guī)律而制定的指導教學工作的基本準則。 （教學的基本原則） ①科學性與實踐性相結合的原則②理論聯(lián)系實際的原則③直觀性原則【 （實物、標本、實習、教學型參觀） （