【文章內(nèi)容簡介】 程變革包括課程計劃、課程采用、課程實施、課程評價四個環(huán)節(jié)。 判斷或選擇，課程實施是將某項課程付諸實踐的具體過程。習題二、 選擇題課程與教學目標確定的基本來源是學習者的需要，當代社會生活的需求和學科的發(fā)展。展示是借助各種靜態(tài)的學習手段來提示課程內(nèi)容的教學方法。不屬于具體教學過程組織形式的是 （ ）A、“同步學” B、“班級授課制”C、“分組學習” D、“個別學習” 共同構(gòu)成學校實際課程的是 （ ） 顯性課程與隱性課程 最先在理論上確立班級授課組織的教育家是 夸美紐斯三、 填空題 課程概念的內(nèi)涵主要包括三個方面，課程作為學科、課程作為經(jīng)驗或體驗、課程作為目標或計劃。 課程與教學的本質(zhì)是變革 影響課程實施的學校因素主要是，校長的角色、教師與教師之間的關系、教師的特征與價值取向。四、 判斷題 任何課程目標總有一定的價值取向。五、 簡答題 選擇恰當?shù)膶W科知識作為課程內(nèi)容，需要在哪幾對關系上作出取舍？ 答：（1）學科知識與課程內(nèi)容的關系。 （2）科學、藝術和道德的關系 （3）科學與技術的關系 （4）概念原理知識與過程方法知識的關系一個完整的課程變革包括哪些環(huán)節(jié)？ 答：包括課程計劃、課程采用、課程實施、課程評價 六、 論述題試簡述課程作為學習者的經(jīng)驗與體驗 答：把課程定義為課程作為學習者經(jīng)驗與體驗是把課程視為學生在教師指導下所獲得的經(jīng)驗或體驗，以及學生自發(fā)獲得的經(jīng)驗或體驗。這種課程定義突出的特點是把學生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置，從而消除了課程中“見物不見人”的傾向，消除了內(nèi)容與過程、目標與手段的二元對立。但有些持這種課程定義的學者有忽略系統(tǒng)知識在兒童發(fā)展中的意義傾向。 試述“能力分組”是個別化教學的若干誤區(qū)。 答：“能力分組”是根據(jù)學生能力差異進行編班，將具有相同能力的學生編進同一班級，這種教學組織形式又稱為“同質(zhì)編班”?！澳芰Ψ纸M”的前提是好的，是為了體現(xiàn)因材施教的原則，但它只具備了兩個前提才有意義：第一，所觀察到的學生間的能力差異是不可改變的；第二，確實能正確診斷學生之間的能力差異，但事實上，這兩個前提都無法做到。因而，這種教學組織形式非但不是因材施教的正確措施，而是一種人為地使兒童的個別差異凝固化的措施，對那些“能力低下”的兒童，對他（她）今后發(fā)展的影響將可能是終身的。 試述教學永遠具有教育性。答：（1）教學過程中所傳授的各門學科知識使學生形成相應的對自然、社會、人生的立場、觀點和態(tài)度，進而對學生的價值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。 （2）學生在教學過程中采取什么方法進行學習會極大地影響他們的態(tài)度和性格。 （3）教學過程中形成的特定的班級社會氣氛和人際關系也影響著學生的品德和性格 （4）教師要能自覺意識到教學的教育性原理，要高質(zhì)的組織教學，有意識地發(fā)揮教學的積極的教育作用，才能在正方向上實現(xiàn)“教學的教育性”。第五章 課程與教學（下）第一節(jié) 課程改革的背景1950年頒發(fā)了《中學暫行教學計劃（草案）》是新中國歷史上的第一份教學計劃。 1952年頒發(fā)了第一份《小學教育計劃》。課程改革的根本任務是什么/答：（1）全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。 （2）構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。義務教育課程改革的具體目標是？答：（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 （2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 （3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 （4）改善學生的學習方式 （5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度 （6）實行三級課程管理制度義務教育課程目標要求學生應具備哪些？答：（1）具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。 （2）具有社會主義法制意識，遵守國家法規(guī)和社會公德。 （3）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。 （4）具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識 （5）具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。 （6）具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。第四節(jié) 課程標準 選擇或判斷，課程標準范圍包括認知、情感和動作技能。 課程標準是教材編寫的指向和評價依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。習題一、 選擇題基礎教育課程改革的核心是 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變二、填空題課程結(jié)構(gòu)調(diào)整原則有：均衡性、綜合性和選擇性。綜合綜合實踐活動的特點有：整體性、實踐性、開放性、和生成性。三、判斷題研究性學習可以作為一種學習方式，也可以作為一種課程形態(tài)。 （ ）“課程標準”代替“教學大綱”不僅是簡單的詞語置換。 （ ）學會合作就意味著學會“求大同，存小異”。 （ ）學生有權決定成長記錄袋的內(nèi)容。 （ ）四、簡答題教師評價的改革有哪些重點？ 答：（1）打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價體系；（2）強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度；（3）建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。篩選課程資源應遵循哪些原則？ 答：應遵循遵循優(yōu)先性原則和適應性原則。體現(xiàn)新課程精神的教學管理制度包括哪些子制度？ 答：以校為本的教學研究制度；民主科學的教學管理體制；旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。探究學習的“綜合性與開放性”特征是什么？ 答：（1）探究學習的一個初衷就是要消除以往教師分科教學、學生分科學習的弊端。 （2）實際問題的解決，需要學生綜合運用知識的能力，學生通過圍繞某個問題組織多方面或跨學科的知識內(nèi)容，讓學生知識融會貫通，多層次、多角度地思考問題。 （3）探究學習的許多內(nèi)容是學校無法提供的，其涉及面相當廣泛，即使同一主題下，研究的視角或切入點也有相當大的靈活度，因而教師和學生需要更多的是創(chuàng)造性發(fā)揮。簡述合作學習的形式。 答：（1）合作學習的形式強調(diào)以集體授課為基礎，以合作小組活動為主體，力求體現(xiàn)集體與個性的統(tǒng)一。 （2）教師的授課是合作學習過程中不可少的組成部分，但和傳統(tǒng)意義上的講授有很大的不同，它的講授是經(jīng)過合作設計的，力求簡要清晰，時短量大，高效低能，有較強的啟發(fā)性研究價值，能為小組活動留有足夠的空間。 （3）與傳統(tǒng)意義上的小組活動不同的是，合作學習中的組織活動不是“同質(zhì)小組”，而是“異質(zhì)小組”，具有內(nèi)存的互補性，為互助合作奠定了基礎；而全班合作小組之間具有同質(zhì)性，為組與組間公平競爭創(chuàng)造了條件。簡述自主學習中的教學與自主的關系。 答：（1）新課程提倡的自主學習，是在教學條件下，學生主動參與到學習過程中來的，是對學生主體性的強調(diào)，并非一般意義上的學習，而是揚己之長，避己之短的學習形式。 （2）教師在教學過程中，要充分認識到自己的作用和存在價值，不能對學生放任自流，應切實地對學生進行指導和幫助。五、案例分析案例一：師：上節(jié)課我們學習了“句型1”、“句型2”……今天我們練習一下這些句型。出示句型1。師：請同學們將黑板上的這些關鍵詞以句型1造句，大家先在小組里進行練習。（學生按座位以四人為一組開始練習句型，學生各自根據(jù)要求，將黑板上的句型說一遍。十分鐘后……）師：好，停。某某同學，你來說第一句?！S機抽取學生逐一匯報練習結(jié)果。）出示句型2?！治觯簭膶献鲗W習組織要求出發(fā)，評析該“小組學習”。答：這樣的小組共學不僅沒有共同的小組學習的目標和任務，甚至在學習之間根本沒有產(chǎn)生互動和合作，更不用談小組學習成果了。這種小組共學僅僅是將學生獨自閱讀材料或做練習的形式，轉(zhuǎn)換為幾個同學聚在一起進行閱讀、練習，至于在這個過程中，學生是否傾聽了同組成員的閱讀情況，交流了各自的學習體會，是否一起互教互學，對教師來說都不得而知。教師也往往受制于課堂教學時間而主觀地控制這種小組學習時間，對最后的學習成果的考察，依然是簡單地隨機抽取個別學生匯報自己的方式閱讀或練習的結(jié)果，而小組學習的作用就無從考證了。這又何異于全班教學呢？這樣的小組共學，不是“合作學習”。案例二：一位大學生在反思自己的中小學生活時，如此說道：當我拿到大學錄取通知書時，我猛然覺得這12年的寒窗苦換來的除了一張通知書外，似乎什么都沒有——沒有朋友、沒有刻骨銘心的興趣愛好。他除了無奈地“喜歡”數(shù)理化英語等高考課程外，簡直都忘了國歌是怎么唱的了。分析：對這樣的教學過程的批判反思。答：這樣的教學過程讓具有青春活力的學生不能做自己想做的事，不能看自己想看的書，不能想自己想的事，而是為了滿足某種外在需要，達到某種功利的目的，把自己淹沒在一堆堆的練習卷、一沓沓的參考書中，這是一個多么可悲和殘酷的活動。教學過程不是一個簡單的理性知識的傳遞過程，而更多的是師生間感情交流過程，師生之間良好的情感關系，直接影響到教與學行為的有效性。良好的教學過程必定是建立在人性向善的預設上，講求的是尊重和信任。七、 論述題試論述新的教材本質(zhì)觀。答：（1）新的教材本質(zhì)觀是對傳統(tǒng)教材觀念“教材即知識”、“課本即根本”觀念的批判否定，強調(diào)教材是引導學生認知發(fā)展、生活學習、價格建構(gòu)的一種范例。（2）新的教材本質(zhì)觀的具體內(nèi)容有：一是走向主客觀統(tǒng)一的知識觀，不僅需要關注“共同知識”，而且需要關注“個人知識”，把個人知識引入課程領域，關注學生從直接經(jīng)驗中進行學習；二是以學生為本的學生觀，教材設計應最大限度滿足學生的需要和可能，引導學生在主動探索和創(chuàng)造過程中獲得潛在發(fā)展；三是為教學服務的教師觀，要求教師改進教學策略的教學設計，教材設計要尊重教師的創(chuàng)造性和自主性；四是從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的嬗變的技術觀，以文字教材為主體，包括音像與電子教材以及網(wǎng)絡上經(jīng)過加工和組織的信息，為教材開發(fā)新的領域；五是走向統(tǒng)整境界的整體觀，研究和把握學科內(nèi)部和學科之間的相互關系，探討知識整合的可能性及其整合的方式，切實加強教材的整體性。第六章 課堂教學第一節(jié) 課堂教學概述 選擇題，把“課”與“堂”聯(lián)系起來構(gòu)成“課堂”一詞是近代，是在班級授課制這一教學組織形成傳入我國以后才出現(xiàn)的。 選擇、判斷，課堂教學的直接任務是使學生社會化。 課堂教學的優(yōu)點有哪些？答：（1）可以大規(guī)模地進行教學，一位教師能同時教許多學生，有助于提高教學效率。 （2）以“課”為教學組織單元，使學生學習活動能夠循序漸進，能保證學生獲得系統(tǒng)完整的科學知識。 （3）教師設計并組織上“課”，能保證發(fā)揮引導、指導作用。 （4）有利于對教學內(nèi)容及活動加以有計劃的安排，從而贏得教學的高速度。 （5）教師與學生、學生與學生之間由于目的相同和共同活動，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋，共同提高。課堂教學的缺點有哪些？ 答：（1）教學活動多由教師直接做主，學生的主動性和獨立性受到一定的限制。 （2）實踐性不強，學生動手機會少。 （3）主要接受現(xiàn)成的知識，探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。 （4）教師主要面向全班學生，難以照顧學生的個別差異。 （5）人為地分割教學內(nèi)容和教學活動。 （6）每個學生獨立完成學習任務，每個學生分別對教師負責，缺乏真正的集體性。判斷題，班級規(guī)模越大，教師態(tài)度、學生態(tài)度和課堂處理的“得分”就越低，即學生的平均成績便越差。選擇、判斷，中小學班級以25——40人為宜。選擇、判斷，分配座位時，最值得教師關注的應是對人際關系的影響。課堂的情景結(jié)構(gòu)包括：（1）班級規(guī)模的控制（2）課堂紀律的建立（3）學生座位的分配課堂的教學結(jié)構(gòu)包括：（1）教學時間的合理安排（2）課程表的編制（3）教學過程的規(guī)劃第二節(jié) 課堂教學策略 提高學生學習主動性的教學策略有哪些？答：（1）讓學生進行某項學習活動時有明確具體的目標 （2）獲得學習成功的體驗 （3）建立親密和諧的師生關系和班級氛圍 （4）對學習內(nèi)容發(fā)生興趣 （5）及時反饋學習結(jié)果或組織競賽，并給予學生肯定有效激勵的教學策略 （1）課堂里的“師生互動中”，最為關鍵的一個問題是教師的行為能否促成有效的學習行為。 （2）有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”：熱情、期望和可信任感。對教學過程進行有效調(diào)控的策略是？ 答：（1）強化教師和學生的目標意識 （2）實施反饋矯正 第二節(jié) 課堂教學評價 課堂教學評價的定義：課堂教學評價是指在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教學信息的基礎上，對教學的價值作出判斷的過程，目的在于促進教學改革，提高教學質(zhì)量。 課堂教學評價可分為：專家評價、領導評價、同行評價、學生（教師）評價、教師（學生）自評五種類型。 課堂教學評價的功能有？答：（1）導向功能（2）鑒定功能（3）改進功能（4）調(diào)控功能（5）服務