【文章內容簡介】 關系。教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。第六章　課程第一節(jié)　課程概述把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱、教科書）課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。）從課程制定者和管理制度角度，可分為國家（課程以下略）、地方 、學校 ；以課程任務為依據可分為基礎型、拓展型、研究型；從課程功能的角度可分為工具性、知識性、技能性、實踐性；從教育階段角度可分為幼兒園、小學、初中、高中；從課程的組織核心來看可分為學科中心、學生中心、社會中心基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的三基（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分?；A課程是必修的、共同的課程。拓展型課程注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現?；A型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。所謂國家課程，是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。所謂地方課程，是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設選修課。）1所謂學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。）1社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。第二節(jié)　課程目標教育目的是指一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。我國學校教育的目的：培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。從國家或整個社會的角度來看，教育目的只能是總體性的的、高度概括性的的，而不可能是具體的培養(yǎng)目標是對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。它是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。教育目的是整個國家各級各類學校必須遵循的統(tǒng)一的質量要求；培養(yǎng)目標則是某級或某類學校的具體要求，后者是前者的具體化。兩者的關系可以說一般與個別的關系，或整體與局部的關系。課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個方面的規(guī)定性：時限性，具體性，預測性，操作性。教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。其特征有：具有可操作指標體系；體現學生學習行為及其變化；具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。課程目標的依據主要有三個方面：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發(fā)展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。第三節(jié)　課程設計課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。）教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。）教學計劃是否合情合理并具備較強的科學性，直接關系到課程設計和教育教學質量的全面提高。我國義務教育的教學計劃應當具備三個基本特征：強制性，普遍性，基礎性教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分構成。開設哪些科目是教學計劃的中心問題。教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。）學科課程標準是課程計劃的分學科展開，它體現了國家對每門學科教學的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準，它有利于保證教學的計劃性和質量。教材是教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。教科書的作用：（1）教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內容，同時也便于學生預習、復習和做作業(yè)。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據。（3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（4）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。第四節(jié)　課程實施課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。）課程實施的結構：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規(guī)劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。教學任務通常包括三個方面：（1）學生所要掌握的基礎知識和基本技能；（2）學生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。（3）學生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質。來源：考試大學生的學習特點有：獨特性，穩(wěn)定性，發(fā)展性，靈活性學生的學習特點受三個方面因素的影響：基礎因素，內部因素，外部因素教學模式是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的基本范型。）第五節(jié)　課程評價課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。課程評價的主要模式：目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式目標評價模式是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎上形成的。目的游離評價模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。課程評價的基本階段：（1）把焦點集中在所要研究的課程現象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結果。第七章　教學（上）第一節(jié)　教學工作的意義和任務教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。它包括：（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人（促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展）為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。教學的主要作用：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。（2）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。學校工作應堅持以教學為主。教學任務的決定，要受教育目的、學生年齡特征、學科的特性、教學的時空條件等因素制約。教學的一般任務有：（1）傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發(fā)展。一般來說，知識的掌握是形成技能、技巧的基礎，而技能、技巧的形成又有助于進一步理解和掌握知識1智力指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩(wěn)定的心理特征。）1智力主要包括注意力、想像力、記憶力、思維力、觀察力等，其中思維力是核心。第二節(jié)　教學過程教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程?？涿兰~斯認為，一切知識都從感官的知覺開始的。赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統(tǒng)化的過程。 杜威認為，教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學的過程。凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。在我國，長期通行的看法是把教學過程看作是一種特殊的認識活動，是實現學生身心發(fā)展的過程。教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變?yōu)閷W生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發(fā)展。學生認識的特殊性表現在：認識的間接性、交往性、教育性、有領導的認識教學過程的基本特點：（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。（3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。學生以學習間接經驗為主，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，表現在：掌握知識是發(fā)展智力的基礎，發(fā)展智力是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力可相互轉化。知識與智力的相互轉化，應注意的是：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養(yǎng)學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。教學具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。教師在教學中的主導作用，表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。1學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創(chuàng)造性。1教學過程的結構：引起學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識）1學習動機是推動學生學習的一種內部動力。