【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)模式。一些學(xué)校通過多年的課改已經(jīng)總結(jié)出了全校相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)模式，但學(xué)科之間的差距很大，不能機(jī)械地照搬一個(gè)模式。另外每門學(xué)科又有不同的課型，如新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課，也不能用一個(gè)模式。這里說的教學(xué)模式是指在學(xué)校基本模式的指導(dǎo)下，本門學(xué)科本種課型的具體教學(xué)模式。如語文閱讀課文新授課的教學(xué)模式，物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式等。教師在介紹所用教學(xué)模式時(shí)，不僅要說明這種教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，還要說運(yùn)用這一教學(xué)模式的理論根據(jù)、指導(dǎo)思想、教學(xué)策略等。四、說設(shè)計(jì)，即教學(xué)設(shè)計(jì)。有些教師說課時(shí)在這一環(huán)節(jié)往往輕描淡寫的說一句“剛才大家都聽了我的課，知道我是怎么做的了，我就不說了”。在這里說教學(xué)設(shè)計(jì)，很重要的是談為什么？也就說，在前邊對(duì)教材分析的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)本門學(xué)科的教學(xué)模式，這節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時(shí)間是多少，每個(gè)環(huán)節(jié)的根據(jù)是什么，設(shè)計(jì)的意圖和目的是什么。五、說板書，即板書設(shè)計(jì)。近些年隨著多媒體教學(xué)手段或?qū)W(xué)案的運(yùn)用，有些教師上課沒有了板書或板書隨意化。從目前的教學(xué)情況來看，多媒體還不能完全取代板書，因?yàn)槎嗝襟w課件是流動(dòng)的，而板書是相對(duì)靜止的。多媒體課件的演示一般都比較快，學(xué)生記錄不下來。而板書留在了黑板上，便于學(xué)生記錄和思考。學(xué)生看著教師的板書就能了解教師講課的思路，就能了解教材的邏輯線索。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)。通過教師的板書也能夠看出教師對(duì)教材的把握情況。學(xué)生把教師的板書記在本子上，課后看著筆記本就能復(fù)述教材的主要內(nèi)容。六、說評(píng)價(jià)，即課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)等。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中要做到評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化。但具體到本節(jié)課中，教師是怎樣開展評(píng)價(jià)的，在課堂教學(xué)中主要是評(píng)價(jià)了什么，其設(shè)計(jì)意圖是什么，效果如何。如有的老師講數(shù)學(xué)課，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，基礎(chǔ)知識(shí)通過鞏固練習(xí)和達(dá)標(biāo)測(cè)試做到步步清、人人清，其目的是關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育過程的公平，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。而在評(píng)價(jià)方式上注重評(píng)價(jià)到組，對(duì)小組實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成合作的團(tuán)隊(duì)。七、說開發(fā)，即課程資源的開發(fā)每節(jié)課都會(huì)有課程資源的開發(fā)，只是教師自覺不自覺的問題。如在講課時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的例子，給學(xué)生補(bǔ)充課文外的資料或視頻等，都是課程資源的開發(fā)。如有的老師講小學(xué)語文《跨越海峽的生命橋》，補(bǔ)充了課文中提到的為杭州青年做骨髓移植手術(shù)的李博士的背景資料，補(bǔ)充了臺(tái)灣大地震的視頻資料等。教師要說明本節(jié)課開發(fā)了哪些課程資源，其目的是什么，效果如何。八、說得失，即教學(xué)得失。一堂課結(jié)束后教師要反思本節(jié)課的得與失，也就說，本節(jié)課自己認(rèn)為成功的是什么，不足的是什么，為什么，今后怎么辦？要作出反思。說課分為“課前說”和“課后說”。如果“課前說課”就是“七說”，不說“得與失”，因?yàn)檫€沒有上課，只有“課后說”才是“八說”。另外“課前說”對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)等要具體，要讓聽眾知道你是如何設(shè)計(jì)并實(shí)施以上措施的。如果“課后說”聽眾已經(jīng)聽過你的課，知道你的具體做法了，所以說課時(shí)重點(diǎn)是談為什么，談設(shè)計(jì)的意圖，其過程不要太具體了。這是課前說課與課后說課的不同之處。王敏勤教授報(bào)告選摘（3）：如何通過三級(jí)建模構(gòu)建高效教學(xué)模式一、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)流派的不同教學(xué)方法。教學(xué)方法是師生為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的一系列教學(xué)活動(dòng)方式的組合，它包括教的方式和學(xué)的方式。如和諧教學(xué)法，嘗試教學(xué)法等。教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。如我們常說的“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，“三段四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”等。教學(xué)方法與教學(xué)模式。教學(xué)方法與教學(xué)模式既有聯(lián)系又有不同。如和諧教學(xué)法的基本教學(xué)模式是五大環(huán)節(jié)，“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的基本教學(xué)模式是“五環(huán)三步一中心”。從這里可以看出，模式是一種教學(xué)方法中相對(duì)穩(wěn)定的操作步驟部分。如果有些教學(xué)方法沒有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)步驟，還不能算是教學(xué)模式；反之，有些教師總結(jié)了自己的教學(xué)模式，但如果沒有完整的理論體系，也算不上教學(xué)方法。二者不是誰大誰小的問題，角度不同。相對(duì)于教學(xué)方法，教學(xué)模式更為具體，更具有可操作性。如啟發(fā)式教學(xué)法，是自古以來都提倡的教學(xué)方法，但如何啟發(fā)，具體到不同學(xué)段、不同學(xué)科如何操作，需要有一定的模式。任何成熟的教學(xué)方法，都必須有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。沒有教學(xué)模式的教學(xué)方法還只能是一些原則性的東西。所以一個(gè)學(xué)校 要提高課堂教學(xué)效率必須從研究教學(xué)模式入手。教學(xué)流派。一種教學(xué)方法經(jīng)過多年的研究、實(shí)驗(yàn)、傳播，會(huì)在國內(nèi)甚至國際產(chǎn)生較大的影響，能夠在較大區(qū)域得到推廣，這就會(huì)形成一種教學(xué)流派。教學(xué)流派的創(chuàng)始人要有自己的理論著作而不僅僅是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更不是靠媒體的包裝，要經(jīng)得起理論和實(shí)踐的檢驗(yàn)。二、通過“三級(jí)建模”構(gòu)建高效的教學(xué)模式（一）校級(jí)建模：一校一模所謂“一校一?！笔侵福好總€(gè)學(xué)校都應(yīng)該通過多年的改革實(shí)驗(yàn)逐步形成適合本校的教學(xué)模式。許多課改名校都形成了自己的教學(xué)模式，如江蘇省洋思中學(xué)倡導(dǎo)的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，已經(jīng)在全國產(chǎn)生了很大的影響。（二）學(xué)科建模：一科多模所謂“一科多?！笔侵?，各門學(xué)科都要根據(jù)學(xué)校的基本教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，形成不同課型的教學(xué)模式。如語文有寫作課的模式、閱讀課的模式、寫字課的模式；數(shù)學(xué)有新授課的模式、復(fù)習(xí)課的模式；物理有理論課的模式、實(shí)驗(yàn)課的模式等等。越是具體到學(xué)科，越具有可操作性。（三）個(gè)人建模：一模多法所謂“一模多法”是指，在學(xué)?；窘虒W(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每個(gè)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格。如同樣是導(dǎo)入新課，有的老師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，有的提出問題導(dǎo)入