【文章內(nèi)容簡介】 教學模式。一些學校通過多年的課改已經(jīng)總結(jié)出了全校相對統(tǒng)一的教學模式，但學科之間的差距很大，不能機械地照搬一個模式。另外每門學科又有不同的課型，如新授課、復習課、實驗課，也不能用一個模式。這里說的教學模式是指在學?；灸Ｊ降闹笇?，本門學科本種課型的具體教學模式。如語文閱讀課文新授課的教學模式，物理實驗課的教學模式等。教師在介紹所用教學模式時，不僅要說明這種教學模式的基本教學環(huán)節(jié)，還要說運用這一教學模式的理論根據(jù)、指導思想、教學策略等。四、說設計，即教學設計。有些教師說課時在這一環(huán)節(jié)往往輕描淡寫的說一句“剛才大家都聽了我的課，知道我是怎么做的了，我就不說了”。在這里說教學設計，很重要的是談為什么？也就說，在前邊對教材分析的基礎上，在對學情分析的基礎上，根據(jù)本門學科的教學模式，這節(jié)課我設計了幾個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的預設時間是多少，每個環(huán)節(jié)的根據(jù)是什么，設計的意圖和目的是什么。五、說板書，即板書設計。近些年隨著多媒體教學手段或?qū)W案的運用，有些教師上課沒有了板書或板書隨意化。從目前的教學情況來看，多媒體還不能完全取代板書，因為多媒體課件是流動的，而板書是相對靜止的。多媒體課件的演示一般都比較快，學生記錄不下來。而板書留在了黑板上，便于學生記錄和思考。學生看著教師的板書就能了解教師講課的思路，就能了解教材的邏輯線索。所以有經(jīng)驗的教師很注重板書設計的藝術(shù)。通過教師的板書也能夠看出教師對教材的把握情況。學生把教師的板書記在本子上，課后看著筆記本就能復述教材的主要內(nèi)容。六、說評價，即課堂評價。課堂評價是課堂教學的重要組成部分，包括教師對學生的評價和學生對教師的評價，學生相互之間的評價等。根據(jù)課程標準的要求，在課堂教學中要做到評價主體多元化，評價方式多樣化。但具體到本節(jié)課中，教師是怎樣開展評價的，在課堂教學中主要是評價了什么，其設計意圖是什么，效果如何。如有的老師講數(shù)學課，在評價內(nèi)容方面，基礎知識通過鞏固練習和達標測試做到步步清、人人清，其目的是關(guān)注到每一個學生，實現(xiàn)教育過程的公平，不讓一個學生掉隊。而在評價方式上注重評價到組，對小組實行捆綁式評價，其目的是鼓勵學生的合作學習，讓學生形成合作的團隊。七、說開發(fā)，即課程資源的開發(fā)每節(jié)課都會有課程資源的開發(fā)，只是教師自覺不自覺的問題。如在講課時聯(lián)系現(xiàn)實生活的例子，給學生補充課文外的資料或視頻等，都是課程資源的開發(fā)。如有的老師講小學語文《跨越海峽的生命橋》，補充了課文中提到的為杭州青年做骨髓移植手術(shù)的李博士的背景資料，補充了臺灣大地震的視頻資料等。教師要說明本節(jié)課開發(fā)了哪些課程資源，其目的是什么，效果如何。八、說得失，即教學得失。一堂課結(jié)束后教師要反思本節(jié)課的得與失，也就說，本節(jié)課自己認為成功的是什么，不足的是什么，為什么，今后怎么辦？要作出反思。說課分為“課前說”和“課后說”。如果“課前說課”就是“七說”，不說“得與失”，因為還沒有上課，只有“課后說”才是“八說”。另外“課前說”對教學設計、教學評價、課程資源的開發(fā)等要具體，要讓聽眾知道你是如何設計并實施以上措施的。如果“課后說”聽眾已經(jīng)聽過你的課，知道你的具體做法了，所以說課時重點是談為什么，談設計的意圖，其過程不要太具體了。這是課前說課與課后說課的不同之處。王敏勤教授報告選摘（3）：如何通過三級建模構(gòu)建高效教學模式一、教學方法、教學模式、教學流派的不同教學方法。教學方法是師生為了完成教學任務所采用的一系列教學活動方式的組合，它包括教的方式和學的方式。如和諧教學法，嘗試教學法等。教學模式。教學模式是在一定教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。如我們常說的“五環(huán)節(jié)教學模式”，“三段四環(huán)節(jié)教學模式”等。教學方法與教學模式。教學方法與教學模式既有聯(lián)系又有不同。如和諧教學法的基本教學模式是五大環(huán)節(jié)，“問題引導教學法”的基本教學模式是“五環(huán)三步一中心”。從這里可以看出，模式是一種教學方法中相對穩(wěn)定的操作步驟部分。如果有些教學方法沒有相對穩(wěn)定的教學步驟，還不能算是教學模式；反之，有些教師總結(jié)了自己的教學模式，但如果沒有完整的理論體系，也算不上教學方法。二者不是誰大誰小的問題，角度不同。相對于教學方法，教學模式更為具體，更具有可操作性。如啟發(fā)式教學法，是自古以來都提倡的教學方法，但如何啟發(fā)，具體到不同學段、不同學科如何操作，需要有一定的模式。任何成熟的教學方法，都必須有相對穩(wěn)定的教學模式。沒有教學模式的教學方法還只能是一些原則性的東西。所以一個學校 要提高課堂教學效率必須從研究教學模式入手。教學流派。一種教學方法經(jīng)過多年的研究、實驗、傳播，會在國內(nèi)甚至國際產(chǎn)生較大的影響，能夠在較大區(qū)域得到推廣，這就會形成一種教學流派。教學流派的創(chuàng)始人要有自己的理論著作而不僅僅是實踐經(jīng)驗，更不是靠媒體的包裝，要經(jīng)得起理論和實踐的檢驗。二、通過“三級建?！睒?gòu)建高效的教學模式（一）校級建模：一校一模所謂“一校一模”是指：每個學校都應該通過多年的改革實驗逐步形成適合本校的教學模式。許多課改名校都形成了自己的教學模式，如江蘇省洋思中學倡導的“先學后教當堂訓練”模式，已經(jīng)在全國產(chǎn)生了很大的影響。（二）學科建模：一科多模所謂“一科多?！笔侵福鏖T學科都要根據(jù)學校的基本教學模式，依據(jù)學科的特點，形成不同課型的教學模式。如語文有寫作課的模式、閱讀課的模式、寫字課的模式；數(shù)學有新授課的模式、復習課的模式；物理有理論課的模式、實驗課的模式等等。越是具體到學科，越具有可操作性。（三）個人建模：一模多法所謂“一模多法”是指，在學?；窘虒W模式和學科教學模式的基礎上，每個教師可以根據(jù)具體的教學對象和教學內(nèi)容，形成自己的教學設計和教學風格。如同樣是導入新課，有的老師創(chuàng)設情境導入新課，有的提出問題導入