【文章內(nèi)容簡介】 對象等因素恰當?shù)倪\用。只有使用得當才會收到好的效果，否則，可能會事與愿違、適得其反，這也違背了多媒體輔助教學的初衷。教材處理和素材選擇的誤區(qū)教材是教師備課和教學的主要依據(jù)，教師應(yīng)吃透教材、把握教材，緊扣教學目標來組織教材、補充資料，以確保教學目標的達成。多媒體輔助教學也是如此。由于認識上的偏差，語文使用多媒體輔助教學在這方面還存在著三個傾向：（1）舍棄教科書，一味追求課外知識。例如，有的教師在采用計算機輔助教學時，往往花很多時間去查找課本上沒有的文字、圖形、圖像等，反而忽略了教科書上本來就有的圖文資料。這不僅浪費了很多時間，而且脫離了課本，不利于學生對教材的領(lǐng)會和把握。因此，制作課件時，要處理好課本資料與課外資料的關(guān)系，應(yīng)緊緊圍繞課本精選課外資料。（2）偏離重難點，過分強調(diào)課堂的“大容量”。例如，有的教師為了追求課堂教學的高密度和大容量，利用多媒體展示資料的快捷，棄教學的重難點于不顧，拼命地搜集和使用資料，一堂課“灌”下來，教學內(nèi)容可謂豐富，但學生理解和掌握的卻很少，重難點也沒有突破。大容量卻導致了低效益。因此，要根據(jù)課本的重難點選取相關(guān)資料，并應(yīng)注重適當、有度和高效。（3）缺乏實效性，過重突出課件的“時髦感”。一個好的課件，在具有針對性和實效性的前提下，應(yīng)該文字取舍精當、動畫清晰、色調(diào)和諧、音樂優(yōu)美，兼具科學性和藝術(shù)性。我們見到的一些課件，雖然不乏優(yōu)秀者，但有的為追求時髦和前衛(wèi)，文字資料、圖形圖像、音頻視頻和動畫等一齊上，一課“演”下來，學生或興奮過度或疲勞不堪，對本課內(nèi)容卻不得要領(lǐng)，結(jié)果是事倍功半；有的圖文花哨、音樂夸張、色彩過于華麗，分散了學生的注意力，也沒有達到預(yù)期的效果。教法運用的誤區(qū)現(xiàn)代多媒體計算機技術(shù)為提高教育教學質(zhì)量提供了新的手段，但任何一種教學手段和方法都各有其長短，任何一種課型的教法也不是單一的、僵化的。在語文的計算機輔助教學中，我們要防止：（1）邯鄲學步，丟棄傳統(tǒng)。對傳統(tǒng)的語文教學方法應(yīng)該繼承發(fā)揚，不能因引入多媒體技術(shù)而邯鄲學步、數(shù)典忘祖。多媒體技術(shù)在教學過程中只是起輔助作用，教師富有藝術(shù)魅力的教學語言可激發(fā)學生的情感，系統(tǒng)優(yōu)美的板書設(shè)計能幫助學生提煉課文內(nèi)容，適時巧妙的啟發(fā)誘導可開啟學生思維的閘門??。因此，傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代的多媒體計算機技術(shù)應(yīng)巧妙結(jié)合，有機統(tǒng)一，兩者才能相得益彰，取得理想的教學效果。（2）重形象直觀，輕抽象概括。直觀性是語文教學的原則之一，也是CAI課件設(shè)計的一個重要原則，這個原則的貫徹是沒有問題的，關(guān)鍵是在加強語文教學直觀性的同時，教師如何配合課件的演示進行分析，如何對形象的直觀的語文現(xiàn)象進行抽象和概括？這就要求教師不僅是要傳播信息，還要善于整理、加工和解釋信息，在圖文演示和教師講述講解有機結(jié)合中使學生由感性認識上升到理性認識。（3）重課件演示，輕思維點撥。語文課的計算機輔助教學成敗的關(guān)鍵主要在于課件的思維含量，即它能否有效地實現(xiàn)人機“對話”、師生交流和生生交流，能否充分地體現(xiàn)學生的主體和中心地位，能否較好地發(fā)揮教師課堂組織和點撥的作用，最大限度地啟發(fā)學生思考、引發(fā)學生創(chuàng)新思維的“火花”，誘導學生自主學習、主動探究，在人機“對話”中培養(yǎng)學生的能力，從而取得最佳的教學效果。這是目前語文計算機輔助教學存在的最大也是最難解決的一個問題。二、語文多媒體教學的合理運用任何一種手段或方式，我們必須辯證地看待它，我們利用它的優(yōu)勢的同時也應(yīng)看到它的值得商榷之處，過猶不及，這是其一；其二，運用還得結(jié)合本學科自身特點，做到恰到好處。那么，在語文教學中，如何合理運用多媒體技術(shù)呢？適時、適當。運用多媒體可以借助動態(tài)的畫面將比較抽象的或?qū)W生不熟悉的、離我們生活久遠的意象適時的形象地展現(xiàn)在學生面前，激活學生的思維，振奮學生的想象，掀起課堂的高潮，使學生進入作品的情境。如講《三峽》，在介紹三峽風光時，可以截取錄像片《三峽》的片斷，這些片斷根據(jù)需要可反復(fù)播放，可根據(jù)講課需要把任何一畫面定格。這樣學生就直接地欣賞和感受了三峽的美景，同時培養(yǎng)了想象能力。利用聲音創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，增強直觀教學的力度。如我在教學《掌聲》時，在教學伊始，以委婉凄涼的語調(diào)講述主人公英子的不幸，配以《二泉映月》，學生的情緒立刻被調(diào)動起來，2 大家無不為英子感到惋惜和同情，這為文章的教學打下了很好的基調(diào)，這不能不歸功于音樂的一種神奇的感染力而引發(fā)的魅力。還可將MTV引入課堂，我在教學《快樂的節(jié)日》時也進行了嘗試。在教學內(nèi)容完成之后，播放制作的課文MTV，全班同學一起哼唱，既活躍了課堂氣氛，再次領(lǐng)悟課文所表達的那種快樂的情懷，又便于加強記憶，為當堂背誦這首兒童詩做了準備。這樣化靜為動，經(jīng)過媒體美化，激發(fā)了“靈感”，發(fā)展學生形象思維能力。不過，這些視聽材料必須適時、恰當、適合教學目的。絕不可將直觀形象的畫面和音樂替代學生對文學作品的欣賞，從而限制學生自身想象力的發(fā)揮，忽視了對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練。聲像材料只是輔助，絕不可用它替代語言文字本身的學習，更不能先入為主地抑制學生的再創(chuàng)造。如果過分依賴以聲像功能為主的多媒體課件教學，而不注意引導學生對語言本身的品味，涵詠，學生的閱讀能力和寫作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢必受到影響，而這是與語文教學目的本身背道而馳的。個性化而不模式化。多媒體CAI引進課堂后，人們發(fā)現(xiàn)它的功能遠不止僅僅能增添教學的形象性。我們要充分運用網(wǎng)上資源，讓文學名著的時代風云直觀展現(xiàn)，讓思想的犁鏵穿透時間的隧道，讓無聲與有聲，具體與抽象，歷史與現(xiàn)實，宏觀與微觀在轉(zhuǎn)瞬之間隨