【文章內(nèi)容簡介】 題，就采取簡單指導(dǎo)之后便讓學(xué)生開展活動，但是真正實(shí)施后卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此，學(xué)生的完成效果非常糟糕，當(dāng)時(shí)便歸責(zé)于學(xué)生的能力差。但是，現(xiàn)在想來實(shí)際責(zé)任在我，我沒有了解學(xué)生的實(shí)際情況，忽略了對學(xué)生的必要指導(dǎo)，而這也正說明了我工作作風(fēng)還欠缺嚴(yán)謹(jǐn)。自從開展課題研究之后，我開始逐步養(yǎng)成全面考慮各方因素，不再想當(dāng)然的考慮問題，而是做好事先的調(diào)查，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識情況，更有效地、科學(xué)地開展自己的教育、教學(xué)工作。二、有利于學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高由于教學(xué)壓力、生活壓力等等原因，能夠靜下心來讀本書，已經(jīng)成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。這時(shí)出于課題研究的需求，你就會尋找時(shí)間閱讀大量的相關(guān)教育、教學(xué)的書籍，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育、教學(xué)理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學(xué)理念。這種主動的、理解基礎(chǔ)上的理論學(xué)習(xí)，必然將促使教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)上的提高。而通過這半年的研究，我不僅學(xué)習(xí)了很多先進(jìn)的理論知識，同時(shí)也一掃原先對理論書籍的偏見——枯燥與乏味，而是逐漸習(xí)慣閱讀它們。三、有利于“智慧型”教師的塑造素質(zhì)教育時(shí)代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經(jīng)驗(yàn)型”，而是應(yīng)該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉(zhuǎn)型，而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑造。原先在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，總是憑借著經(jīng)驗(yàn)，知道哪些知識該采取哪種方式來進(jìn)行教學(xué)？哪些學(xué)生該采取什么方式來進(jìn)行教育？總停留在經(jīng)驗(yàn)的套用上，而沒有思考過為什么要這樣做？但是在開展課題研究后，我便有意識地去審視自己的日常工作的習(xí)慣，對一些好的經(jīng)驗(yàn)或存在的問題進(jìn)行思考和歸納，尋找其中的規(guī)律，自覺地去改進(jìn)自己的教育、教學(xué)手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進(jìn)了我教學(xué)水平的提高，使我能夠逐步向“智慧型”教師的最終目標(biāo)靠近?？傊?，我覺得作為一名一線教師能夠在教育教學(xué)上積極參與課題的研究，開展教科研的實(shí)踐，是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。第三篇：教一線教師做課題研究教一線教師做課題研究王五學(xué)校 王俊華在中小學(xué)一線教師中，無論是出于何種動機(jī)，不少人都有過做立項(xiàng)課題的“沖動”，但總因“不會做”而不了了之，實(shí)在令人惋惜。這里，筆者愿教大家嘗試一次。首先了解一下做課題的一般程序：選題、填寫《申評書》并上報(bào)(研究者)——組織專家論證評審(管理部門)——(獲準(zhǔn)立項(xiàng)后)制訂《研究方案》并開展研究、搜集、整理資料(研究者)——撰寫研究報(bào)告、填寫“《鑒定書》”并上報(bào)(研究者)——專家鑒定、評審(管理部門)。下面僅就“研究者”應(yīng)做的事情逐項(xiàng)加以說明。一、選題與立項(xiàng)一般來說，立項(xiàng)課題的選題要依據(jù)上級下發(fā)的《課題指南》。但應(yīng)當(dāng)知道，《課題指南》，提供的只是研究方向和范圍，你的選題應(yīng)緊密聯(lián)系自己的工作實(shí)際和教改方向進(jìn)行。這樣，既可把工作做得更好，又不會額外增加負(fù)擔(dān)。在選定課題的過程中，查閱文獻(xiàn)極為重要，它可以幫你了解：國內(nèi)外相關(guān)的研究有哪些，結(jié)論是什么，與自己的研究有何聯(lián)系；還可幫你弄清自己的研究該怎樣人手更有價(jià)值。這對明確自己的研究內(nèi)容和范圍，準(zhǔn)確表述課題的題目都有好處。題目確定之后，填好《申評書》，你就可以向課題管理部門申報(bào)了?！渡暝u書》包括“選題的目的意義、研究內(nèi)容、研究方法、研究基礎(chǔ)和條件、預(yù)期成果、特色和價(jià)值”等內(nèi)容，填寫一定要具體、清楚。至于說能否立項(xiàng)，主要取決于選題是否新穎、論證是否到位、研究的條件是否具備和預(yù)期成果價(jià)值的高低等。二、制定研究方案假如課題獲準(zhǔn)了立項(xiàng)，你就該著手制定《研究方案》了。《研究方案》是整個研究工作的“施工計(jì)劃”，應(yīng)具體、明確，操作性強(qiáng)，是整個研究過程的遵循程序。制定《研究方案》前，要理清以下思路：一是進(jìn)一步框定研究范圍、明確研究目標(biāo)和內(nèi)容、界定關(guān)鍵概念等。比如說，你要研究“弱勢群體子女的教育問題”，那么這個“群體”是指哪些人?是研究其家庭教育，還是學(xué)校教育問題，還是兩者都研究?二是要根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容，確定研究方法；三是計(jì)劃好研究的時(shí)間、程序及注意事項(xiàng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，研究方法是根據(jù)研究的目的和內(nèi)容確定的。比如說，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一些與教育教學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，想做深入了解時(shí)，就用調(diào)查法；如果你想證明某種方法(或模式、理論)是否科學(xué)，就用(準(zhǔn))實(shí)驗(yàn)法；如果你想構(gòu)建某種模式或理論體系，或培養(yǎng)某種能力或習(xí)慣，就用行動研究法；如果你是對一個特定的學(xué)生或群體進(jìn)行(追蹤)研究，當(dāng)然要用個案法。嚴(yán)格地說，行動研究法不是一種“純正”的研究方法。比如說，你想構(gòu)建一種模式，有可能先進(jìn)行“現(xiàn)狀調(diào)查”，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定出目標(biāo)和計(jì)劃；研究過程中你可能進(jìn)行一次又一次的“實(shí)驗(yàn)”，從中觀察、反思和修訂計(jì)劃，以使目標(biāo)逐步得以實(shí)現(xiàn)；你還可以通過一些“個案”研究來提供必要的案例。所以，這一“行動研究”就用到了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和個案研究法等。調(diào)查法、行動研究法、個案法和(準(zhǔn))實(shí)驗(yàn)法屬于實(shí)證研究，即在實(shí)踐中研究、用實(shí)踐來驗(yàn)證、讓事實(shí)來說話，比較適合一線教師使用。而“文獻(xiàn)法”則不然，它需要在閱讀足夠文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨。基層學(xué)校報(bào)刊、圖書有限，多數(shù)還沒有上網(wǎng)的條件，大家“讀不多、思不深”，自然也就“辨不明、寫不清”了。所以，不太適合大家使用。理清了這些之后，《方案》就很容易了。下面列出一種格式及撰寫要求，僅供參考。(標(biāo)題)(課題組署名)一、問題的提出(或研究的目的和意義)提示：根據(jù)什么或受到什么啟發(fā)而研究?國內(nèi)外同行或前人已有哪些相關(guān)研究，其結(jié)論是什么?本研究要解決的具體問題，要達(dá)到的目的以及突出的價(jià)值和特色是什么?二、研究的內(nèi)容(或研究目標(biāo)和內(nèi)容)提示：明確說明研究的具體內(nèi)容。關(guān)鍵的或易混的概念要加以界定清楚，以免產(chǎn)生異議或誤解，也有利于使研究更有針對性且便于操作，若是實(shí)驗(yàn)研究一般要提出明確的假設(shè)。三、研究的方法提示：調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和觀察法等要具體詳細(xì)地說明研究對象(被試)如何確定(如怎樣抽樣、怎樣分組以及他們的數(shù)量、年齡、性別、級段等)；研究過程中要使用的材料或工具(如問卷、測試題、量表、儀器等)；研究的程序和研究資料如何收集與整理以及數(shù)據(jù)如何處理等；實(shí)驗(yàn)研究還要說明怎樣操縱自變量(如研究中要驗(yàn)證的“教學(xué)方法”)?如何控制無關(guān)變量(如設(shè)法使師資水平、上課時(shí)間等可能影響教學(xué)效果的其他因素相似等)；行動研究要說明如何依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃設(shè)計(jì)、如何實(shí)施、如何觀察反思、如何修訂計(jì)劃并進(jìn)一步實(shí)施等；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要