【文章內(nèi)容簡介】 么在課堂上不會提出不同解決問題的策略？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以提出一個課題：“小學(xué)生數(shù)學(xué)問題開放性的研究”。其目的是開發(fā)學(xué)生思維的廣度與深度，培養(yǎng)小學(xué)生解決問題多樣性的策略。課題的選擇要與主客觀條件相符，有實現(xiàn)的可能性。也就是對選擇的課題有沒有條件去做，有沒有能力做。有沒有條件做，即指學(xué)校是否開展課題研究的條件、師資、經(jīng)費等。有沒有能力做。即課題涉及的范圍不宜太大、太空，通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題目小一點、格調(diào)新一點、討論透一點。否則題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，很難達(dá)到預(yù)期效果，有的甚至無法開展下去。(二)撰寫課題申報實驗方案。課題實驗的方案的基本框架包括課題名稱、問題的提出、研究的依據(jù)和研究假設(shè)、研究的內(nèi)容、研究的方法、研究對象、研究步驟、研究保障、成果預(yù)測、課題組的組成及分工、經(jīng)費預(yù)算、資料附錄等。小學(xué)教師之所以做實驗研究，是因為發(fā)現(xiàn)或者遇到了某個教學(xué)上的問題才去做。課題申報要闡明本課題實驗方案的背景，產(chǎn)生問題的種種因素，即課題提出的時代背景和理論依據(jù)。比如我們的課題提出的背景是：在新的課改的背景下，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間。于是一種新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式——開放性課堂教學(xué)就應(yīng)運而生了。而數(shù)學(xué)問題開放性課堂對變靜態(tài)封閉式為動態(tài)開放性，使學(xué)生活動有更廣泛的天地,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、張揚學(xué)生個性、體現(xiàn)綜合素質(zhì)具有舉足輕重的作用。從終身教育的觀點看，開放性問題的課堂教育體現(xiàn)著教育自身可持續(xù)發(fā)展的基本要求，打破學(xué)校教育與社會教育的阻隔，同時讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時,掌握主動學(xué)習(xí)自行獲取知識的方法、主動參與數(shù)學(xué)實踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過教材、學(xué)生、教師三個方面闡述，預(yù)期使學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)。如我們基于對提出問題的認(rèn)識，提出“小學(xué)數(shù)學(xué)問題開放性的研究” 這一研究課題，旨在課堂教學(xué)中，教師可以從條件開放、問題開放或者解題思路開放等方面入手，自主設(shè)計內(nèi)容和形式新穎多樣的開放性算術(shù)題、應(yīng)用題、趣味題，訓(xùn)練學(xué)生一題多解，一題多思，一題多變、答案不唯一等；鼓勵學(xué)生自行設(shè)計更適應(yīng)他們特點的開放性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異性思維、創(chuàng)造性思維，使他們的不同潛能逐步得到充分發(fā)揮，并從中體驗學(xué)習(xí)的快樂?！爸芷凇保侵杆稣n題研究的起止時間。步驟，是指你把課題研究分成幾個階段，每個階段做哪些工作。一般來說，總是把課題研究的周期分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、實驗階段、總結(jié)階段。在準(zhǔn)備階段應(yīng)做的工作主要有方案撰寫、實驗前學(xué)生情況摸底調(diào)查、教師的理論學(xué)習(xí)等；在實驗階段應(yīng)做的工作主要有行動研究、資料積累、問卷調(diào)查、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、典型課例研究、實驗課堂展示、實驗課的教學(xué)反思、優(yōu)秀論文評比及實驗階段小結(jié)等；在總結(jié)階段應(yīng)做的工作主要有課題效果檢測、撰寫研究報告、接受專家鑒定、推廣研究成果。課題研究做完了，以什么形式展示出來。常見的成果形式有：(1)是通過典型課例展示；(2)是實驗研究論文；(3)是學(xué)生檢測成績；(4)是課題實驗研究結(jié)題報告；(5)是其它課題有關(guān)的研究成果。如我們學(xué)校研究的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)問題開放性的研究》的預(yù)期成果是論文匯編、經(jīng)驗總結(jié)、案例分析、典型課例現(xiàn)場匯報、教學(xué)反思與教學(xué)隨筆,實驗課教學(xué)比武、結(jié)題報告等。包括實驗領(lǐng)導(dǎo)小組和實驗研究小組，還要明確的分工負(fù)責(zé)。課題中心組成員盡可能是學(xué)科帶頭人、骨干教師，有一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，而且有時間、有能力保證課題研究的深入開展，并取得較好的成效。同時還要在實驗方案中體現(xiàn)實驗研究經(jīng)費的來源和如何保障的問題。（三）如何開展課題研究。課題研究的方法有很多，主要有文獻(xiàn)資料法、教育觀察法、如問卷調(diào)查、教育實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法等。而小學(xué)教師比較適合的研究方法是行動研究法和案例研究法。行動研究法，就是在行動中研究，在研究中行動。行動研究法要求教師把研究課題不斷轉(zhuǎn)化為一個個發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的行動。如：六年級數(shù)學(xué)教材中常見的問題：六年一班有男生20人，————————，全班有學(xué)生多少人？讓學(xué)生補充不同的條件：【①女生有25人，②比女生多（或少）5人，③是女生的4/5（或80%），④男生與女生的比是4：5，⑤相當(dāng)于全班的4/9,……】，又如：一項工程，原計劃50天完成，實際前10天完成了全工程的1/4，照這樣的進(jìn)度能不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)？學(xué)生可以從不同的角度去思考解決問題的途徑：【①從實際50天完成的工作總量與單位“1”相比，1/4247。10501。②從實際完成這項工程所用的時間與原計劃所用的時間相比，1247。（1/4247。10）1/50。】，再如：客車和貨車分別從相距360千米的甲乙兩城同時開出，客車每小時行80千米，貨車每小時行60千米，2小時后兩車相距多少千米？學(xué)生在解決行程問題時，既要考慮兩車是否同時開出的同時，還要考慮兩車行駛的方向問題：【①兩車相向而行：360（80+60）2=80（千米），②客車在前貨車在后同向而行：360+（8060）2=400（千米），③貨車在前客車在后同向而行：360（8060）2=320（千米），④兩車背向而行：360+（80+60）2=640（千米）?！浚ǎ蚤_放性題材為載體，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展）案例研究法。一堂課、一個教育活動、一個教育情景、一次師生談話、一個精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)等等都是教師第一手鮮活案例。案例研究是在真實的教育活動中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的生動的教育故事。我們在撰寫教育案例研究時除了描述事實外，更重要透過事實與現(xiàn)象、從教育理論層面的進(jìn)行反思，提升自己的教育實踐。如在公開課活動常見到的現(xiàn)象，課堂上教師為了調(diào)動學(xué)生的課堂氣氛，許諾如何獎勵學(xué)生，而當(dāng)課堂結(jié)束后教師與課堂上滿臉笑容判若兩人，拍著屁股就想溜了，這些都會給幼小的心靈造成傷害，難道不是鮮活的教育案例嗎？（四）課題實驗的結(jié)題。課題實驗研究完成預(yù)定的內(nèi)容、達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)后，要進(jìn)行結(jié)題。結(jié)題工作既是課題的一個總結(jié)，也是對研究成果的一次鑒定。結(jié)題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評價驗收的重要文本，要概述本課題課題研究的基本情況，體現(xiàn)本課題實施過程中的具體作法、體會、經(jīng)驗，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，如何推廣階段性成果等。結(jié)題時要準(zhǔn)備以下材料：結(jié)題申請報告、課題立項申報報告、課題立項批復(fù)通知、課題研究方案、課題研究的階段性總結(jié)、課題研究終結(jié)性結(jié)題報告、課題實驗研究成果等。三、由從事教育職業(yè)到追求教育事業(yè)的升華——彰顯教育人生的“靈魂”課題研究的嚴(yán)密性，促使一個個教師不斷反思并使得思考的點點滴滴能夠積淀下來的，促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。教育科研是當(dāng)代教師工作的基本方式之一，也是當(dāng)代教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式之一。課題驅(qū)動，行動研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。我們不能僅僅停留在把小學(xué)教育當(dāng)作一種職業(yè)，只要我們真正的參與課題研究，讓教育科研改變我們的行走方式，更要把小學(xué)教育變成小學(xué)教師的一種事業(yè)追求從而彰顯教育人生的“靈魂”。第四篇：小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究淮安市新渡中心小學(xué) 蔡巧紅一、課題研究概述什么是課題？很多理論書籍中都有闡述。但我認(rèn)為小學(xué)教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別，是否可以這樣來界定小學(xué)教師所研究課題的內(nèi)涵。首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學(xué)問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。其次“課題”就是一個愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經(jīng)常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、