【文章內(nèi)容簡介】 并發(fā)揮其作用，就必須要有勇于改革創(chuàng)新的精神，積極投身于外語教學(xué)改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時每刻都有新現(xiàn)象、新動向、新問題。正是在探索新生事物的來龍去脈，把握其發(fā)展態(tài)勢之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發(fā)，并在總結(jié)探索中提升出新的規(guī)律；要想有所發(fā)現(xiàn)，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊。要有精深的英語專業(yè)知識和心理學(xué)、教育學(xué)的基本知識，要廣泛涉獵其他學(xué)科，要學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教育教學(xué)理論以及英語教改成果，還要學(xué)會運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)新知識奠定基礎(chǔ)，否則將很難有所為；要勤于動腦，善于思考。在上完每節(jié)課后都要進行反思，反思一節(jié)課的成敗得失，并及時做好記錄。課后的反思，雖然點點滴滴，但它來自于我們的教學(xué)實踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的；要善于總結(jié)，把感性熟悉上升到理性熟悉。要經(jīng)?？醋约核鶎懙慕毯笥涗洠M一步對其進行深層次的探討，運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學(xué)方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對規(guī)律的揭示，對真理的發(fā)現(xiàn)；寫教學(xué)反思記錄，還要做到持之以恒?？傊?，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審閱，被修正，被強化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉，得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。第三篇：小學(xué)語文教學(xué)反思：如何進行習(xí)作教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)反思：如何進行習(xí)作教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)反思：如何進行習(xí)作教學(xué)一、習(xí)作教學(xué)的積重難返。習(xí)作，是學(xué)生表達的一種表現(xiàn)形式。既然是學(xué)生自己的表達，那應(yīng)該不是一件難事，可學(xué)生卻偏偏怕了這習(xí)作。究其原因，教師心目中一切為了分數(shù)的“作文應(yīng)試思想”起到了決定性的作用。在這樣的思想覆蓋之下，小語習(xí)作教學(xué)的課堂逐步變得模式化：即用一種固有的模式套取作文，以達到作文分數(shù)的提升。一切似乎都是自然的，可誰也沒有想過：這種模式的套取，也直接導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)作的“假大空”現(xiàn)象。一切都不是基于學(xué)生自由表達，不是學(xué)生內(nèi)心真實語言的表述，學(xué)生需要在習(xí)作中編出瞎話，而且要編出水準——這對學(xué)生來說，難道不難嗎？如此，我們的習(xí)作教學(xué)也變得越來越簡單、簡化：作文不用講了——因為有固定的模式；作文不用評了——因為用模式去套就行了，不符合模式就重寫算了；作文不用交流了——因為都不是真的。于是，我們在習(xí)作教學(xué)中只需要一句話就能搞定了：我們今天寫......這就是我們的作文教學(xué)，這就是我們的作文教學(xué)課堂。這樣的課堂誰不生厭？教師不厭？學(xué)生不厭？二、管建剛的作文教學(xué)革命系統(tǒng)。學(xué)生作文既然基于表達，也就離不開“素材、興趣、方法”這關(guān)鍵的三項。管建剛老師的作文教學(xué)之所以能形成系統(tǒng)，關(guān)鍵就是他解決了這三個難題：興趣——作文教學(xué)革命的“動力系統(tǒng)”：管建剛帶班第一年，就設(shè)計了作文的“評獎活動”：他創(chuàng)建了《班級周報》，學(xué)生在“班級作文周報”上發(fā)一篇文章，給 1 張“刊用紀念卡”。集得 3 張“刊用紀念卡”，授予“作文新苗”稱號，再集 5 張“卡”，升級為“作文小能手”，再集 7 張“卡”，升級為“班級小作家”，“班級小作家”能出“小作家專欄”，獲評本最高獎— ——“班級諾貝爾文學(xué)獎”。帶班第二年，他搞“積分活動”：學(xué)生發(fā)表的文章，以字數(shù)來獲得相應(yīng)的積分（這一點，類似于我們在小組合作中驗證成功的“積分活動”。在此不再贅述。）帶班第三年，他搞“稿費活動”。管建剛鼓勵學(xué)生發(fā)表文章——學(xué)生不僅給《班級周報》投稿，還給多個媒體、報紙、刊物投稿。發(fā)表一篇，獲得“50元稿費”。而稿費也只有一個用途——到管老師那里購書。如此，鄉(xiāng)村學(xué)生可以憑借自己的勞動來獲得報酬，并購買到自己喜愛的讀物，這已經(jīng)不僅僅是對習(xí)作教學(xué)的促進了——學(xué)生已經(jīng)開始喜歡上“語文”這個更大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。接下來，他搞“消費活動”： 到市里任教之后，學(xué)生對“購書”沒什么興趣。于是他提高了“稿費”發(fā)放標準 ：A 版 1000 字 ／120 元，B 版 1000 字 ／100 元，C 版1000 字 ／ 80 元。掙的“稿費”，可以選擇以下途徑“消費”：300 元“稿費”，購買一次“免做語文回家作業(yè)”。600 元“稿費”，購買一次“免考單元檢測”。800 元“稿費”，購買一次“編輯權(quán)”，替老師選稿，體驗編輯的權(quán)威感。1000元“稿費”，“購買”一本老師的親筆簽名書。方法——作文教學(xué)革命的“操作系統(tǒng)”：作文有沒有方法、技巧？答案當(dāng)然是有，但不是我們所理解的“文字技巧”（如何開頭、結(jié)尾；如何運用描寫......）。（1）管建剛的作文教學(xué)革命倡導(dǎo)的是“文心技巧”——其中包括“發(fā)表意識”、“讀者意識”、“真話意識”、“作品意識”，以及“心靈敏感力”、“現(xiàn)象思辨力”?！拔男募记伞?，改正了學(xué)生對習(xí)作的“作業(yè)意識”，使學(xué)生真正感受到“習(xí)作是一種表達，一種自由、淋漓盡致地表達”。（2）教師指導(dǎo)：自由表達，不等于教師的完全放手，習(xí)作同樣需要指導(dǎo)。在“作前指導(dǎo)”、“作后指導(dǎo)”之間，管老師選擇了“作后指導(dǎo)”——教師對學(xué)生作文的認真研讀、批改；學(xué)生之間的相互交流，指正；學(xué)生自己的評價與完善，成為了管建剛作文講評課的主要內(nèi)容。素材——作文教學(xué)革命的助力系統(tǒng)：作文的素材來源于生活，所以我們需要“引領(lǐng)”孩子“留心觀察”，而不是“提醒”。“留心觀察”，重點不在“觀察”，而在“留心”。如何留心？留心什么？留心之后怎樣？這需要教師的指導(dǎo)和親身引領(lǐng)。為此，管老師推出了學(xué)生的“周評活動”，何捷老師推出了“百字作文”——這種對生活的留心，遠比我們的口頭教導(dǎo)效果要好很多！作文的素材來源于閱讀。這一點無可厚非——閱讀與習(xí)作之間，總有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生在閱讀中積累，遠不如在閱讀中的文字浸潤。王俊艷老師的“讀書活動”給我們以啟示，這也應(yīng)成為語文教育、教學(xué)的重要內(nèi)容。作文的素材來源于課堂學(xué)習(xí)。小語課堂教學(xué)，我們所能呈現(xiàn)的不僅僅是文本理解，還有語言的積累，以及言語的習(xí)得與運用。習(xí)作是一步步的積累，是一次次的積淀與提升，這本就是一個循序漸進的過程。當(dāng)我們一步步去嘗試解決學(xué)生的“興趣、素材與方法”之時，也就是學(xué)生的習(xí)作水平，我們的作文教學(xué)提高之際！第四篇：教師如何進行教學(xué)反思教師如何進行教學(xué)反思一、是否關(guān)注教學(xué)的熱點，并以此來滿足學(xué)生的好奇心。在課堂教學(xué)中，我們要