【文章內(nèi)容簡介】 只有具有反思的品格能力，才能真正把課程改革的思想、目標、要求、措施落實到教學中去。二、當下小學教師教學反思中的問題及原因（一）小學教師教學反思中存在的問題自我演繹依據(jù)個人經(jīng)驗對事件進行主觀解釋，反思材料缺乏客觀性。小學教師教學反思中典型的問題是將教學反思日記當成了教學隨筆，小學教師對教學后果的解釋是以其對教學情況的主觀知覺為基礎，而不是對客觀的結果進行細致的描述。教學隨筆的內(nèi)容比反思寬泛得多，可以是思考、摘錄、感想、收獲等，其內(nèi)容的主觀性、隨意性非常明顯。而教學反思的特點之一是研究性，而研究是要有求真意識的，因此反思日記要有細節(jié)的客觀描述，如果記述者自己都沒有這樣的意識，也就失去了分析研究的價值。教學隨筆對教師專業(yè)影響不及反思深厚。問題缺失 小學教師缺乏教學監(jiān)控的“第三只眼”，在反思日記中“不見現(xiàn)場”、“不見學生”，“沒有問題事件”。反思是教學主體針對教學行動中的問題進行的反省、分析與重建，反思重在剖析問題，因此反思日記中要有問題事件，有主體的心理沖突、困惑等，在此基礎上才會有分析與重建，高層次的教學反思應具備對教學行為背后的教學理念進行的分析。有許多小學教師反映不知從何處入手進行教學反思，各學校也沒有針對新手與熟手教師提出不同的反思要求，因此單從教學日記上難以區(qū)分新手與熟手教師。許多小學教師的教學反思僅僅是成功經(jīng)驗總結，對于失敗之處往往一帶而過。淺嘗輒止小學教師的教學反思只停留在問題表面，缺乏對教學行為背后教育信念等的深入分析。反思是架起教師自身經(jīng)驗與教學行為雙向拓展的橋梁，反思的直接目的應是不斷積極干預自己的教育行為，促進教學效率的提高。沒有經(jīng)過自己對教學問題的尋根問底的思考與探索，也就沒有思想和智慧的靈光，也就沒有與學生思維的碰撞。有的小學教師在反思中說得情真意切，又是找原因，又是尋策略，又是覓途徑，完全“移植”別人的東西，而不是對自己教學問題進行深入地剖析與闡釋，就形不成自己的個性實踐智慧，因而對改善教學行為毫無意義。再者，有些小學教師即使從教學中得來反思，由于視野狹窄，反思停留在現(xiàn)象表面，就事論事，得不到理性的突破與創(chuàng)新，也難以指導教學行為的改進。有待守恒小學教師教學反思的對象無疑是自己的教學實踐，而不是他人的教學實踐。離開自己的教學實踐談反思無異于墻上蘆葦—頭重腳輕根底淺，經(jīng)不起時間和實踐的檢驗。一些小學教師的反思猶如天馬行空，內(nèi)容空泛，其原因就是沒有守恒的心態(tài)去研究自己的教學實踐。一些小學教師只是順著反思的潮流，趕上了末班車之后就不見了蹤影，教學反思也就不了了之了，缺少的往往就是那顆守恒之心，那份守恒之情。（二）小學教師教學反思中出現(xiàn)問題的原因小學教師發(fā)現(xiàn)問題的能力有待提高由于小學教師缺乏自我覺察能力，反思活動是指向自己的活動，因此反思首先需要行為自覺性，需要自我覺察、自我批判，只有這樣才能克服反思中的主觀性，才能在客觀分析自己行為的基礎上進行反思。而如何反思，屬于意會的知識，需要自己咀嚼、體會，需要小學教師強烈的成長意識與自我覺察能力。同時，反思需要自我覺察，還需要自我接納與坦誠面對自己的不足，所以小學教師的心理成長與反思應該同步進行。小學教師教育教學理論有待提升一個優(yōu)秀小學教師的反思者要對學生和教師的行為進行分析，要分析自己所定教育目標背后的假設以及支持教育目標的信念并對教學行為所導致的教育后果進行考慮，以確定目標和方針是否適宜。反思的深度是與教師思考的深度直接相連的，反思水平低與教師的教育理論素養(yǎng)低有直接關系。小學教師自我成長與研究意識有待加強小學教師教學反思不能深入的原因有專業(yè)素養(yǎng)缺乏、理論學習環(huán)境缺乏、自身科研能力較低、學校文化不重視等情況，但從小學教師自身到學校整體文化氛圍中自我成長與研究意識的淡薄是其反思不能深入的主要原因。從一定意義上來講小學教師反思水平需要加強。三、解決小學教師教學反思問題的對策（一）立足自身，提高反思意識自我修正中進行反思新課程要求教師是反思型教師，所謂的反思型教師就是會經(jīng)?；仡?、重建、重視，并能夠對自己的行為表現(xiàn)和學生的行為表現(xiàn)進行批判，分析。教師的自我反思并不是被動的考察自己和學生或其他教師。相反，他們總是積極地參與到一系列的活動中，如：課程和教學內(nèi)容的選擇、教學過程的設計、學生的發(fā)展性評價等。教師通過自身教學實踐和自我反思，來改進自身的教育教學技能、技巧等教學行為。小學教師在新課程中，通過自我反思，主動對自己的教學行為、知識技能和對學生學習方式、結果進行批判性分析、回顧、反思，進一步從更深層次來把握自己的優(yōu)缺點及自己應改進的地方，使自己和學生與新課程一起成長。為了更好地促進小學教師的教學反思，我提出了教學反思中必須注意的幾個方面：（1）小學教師要有反思的習慣。課堂教學時間的結束并不代表課程的終結，反思是對課堂教學的一個有益補充；（2）反思應突出問題意識。多追問幾個“為什么”，從不同方面對自己的課堂進行深入的分析；（3）反思要提高對比意識。將自己的教學設計與他人的教學設計進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷所在，及時進行彌補；（4）反思要注重過程意識反思不僅僅在課后進行，也可以課堂教學前進行前瞻性反思，課堂教學中進行監(jiān)控性反思，課堂教學后進行批判反思等。自我審視中進行反思站在自己的教學領域不斷的觀察，分析自己的不足之處，審查自身。教育隨筆也是必要的，教育隨筆即教育教學中的隨想，隨感，隨悟等方面的拾取，篇幅不需要很長，很適合一線教師去寫。美國學者波斯納認為，教師的成長就等于經(jīng)驗加反思。所以，小學教師在教育教學工作中不斷地作些反思，并形成書面文字，不僅是應寫文稿之需，還是成長的需要。小學教師的教學反思，首先應該要養(yǎng)成思考的習慣。第一，要把讀與思考結合起來?？鬃釉?jīng)說過只是學習而不思考，與其浪費時間還不如不去學習。讀一定要跟思考結合起來，讀一本書要思考、讀一篇文章要思考、文章中的每一句話、每一個詞都要思考。對于小學教師，《課程標準》上的很多內(nèi)容都是需要我們?nèi)ニ伎?、揣摩、消化和?nèi)化的。第二，要把看和思考結合起來。看指的是看別人的課?？凑n程時，要學會捕捉課程的亮點，捕捉課程的疑難之點。對于亮點，要好好地加以賞析；對于疑點，則可以作換位思考和換角度思考。第三，要把聽和思考結合起來。聽指的是聽學術報告，專題講座。應該說，有資格作報告，講座的人都是比較有水平的，但教育界沒有絕對的權威，因此，聽講時可以抱審勢的態(tài)度。這不是不相信人家，或者說對人家不尊重，而是科學精神和良好學習作風的體現(xiàn)。特別是在實施新課程的今天，我們更應該要有求真的思想，更應該學會分析和思辨。在聽講時，想想人家講的是不是有道理，是不是可以求同存異，有些話甚至是不是可以不去聽取?？傊?，讀之思考、看之思考、聽之思考都是跟教師職業(yè)有聯(lián)系的思考，作為小學教師無疑要逐步養(yǎng)成思考的習慣。（二）加強合作，注重反思效率反思活動不僅僅是個體的行為，除了要發(fā)揮小學教師個人的作用外，還要發(fā)揮集體的作用。特別強調小學教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。同伴互助是新課程教學的重要形式和重要層次之一，同事間的相互幫助和教研，是每個小學教師成長最直接的實踐資源之一，由于同事間的相互了解，這樣有利于相互間的揚長避短和共同提高；小學教師之間的互相幫助與教研既可以從教師個體所提出的問題出發(fā)，也可以由學校根據(jù)教育教學發(fā)展的總體需要設定主題內(nèi)容。實踐表明，單純的內(nèi)省反思活動，通常是比較模糊的、難以深入的，而在進行對話時，可以使認知思維清晰，來自交流對象的反饋又會激起深入的思考。（三）注重反饋在學生反饋中進行反思對于每一位小學教師來說，從學生眼