【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 只有具有反思的品格能力，才能真正把課程改革的思想、目標(biāo)、要求、措施落實(shí)到教學(xué)中去。二、當(dāng)下小學(xué)教師教學(xué)反思中的問題及原因（一）小學(xué)教師教學(xué)反思中存在的問題自我演繹依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)事件進(jìn)行主觀解釋，反思材料缺乏客觀性。小學(xué)教師教學(xué)反思中典型的問題是將教學(xué)反思日記當(dāng)成了教學(xué)隨筆，小學(xué)教師對(duì)教學(xué)后果的解釋是以其對(duì)教學(xué)情況的主觀知覺為基礎(chǔ)，而不是對(duì)客觀的結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的描述。教學(xué)隨筆的內(nèi)容比反思寬泛得多，可以是思考、摘錄、感想、收獲等，其內(nèi)容的主觀性、隨意性非常明顯。而教學(xué)反思的特點(diǎn)之一是研究性，而研究是要有求真意識(shí)的，因此反思日記要有細(xì)節(jié)的客觀描述，如果記述者自己都沒有這樣的意識(shí)，也就失去了分析研究的價(jià)值。教學(xué)隨筆對(duì)教師專業(yè)影響不及反思深厚。問題缺失 小學(xué)教師缺乏教學(xué)監(jiān)控的“第三只眼”，在反思日記中“不見現(xiàn)場(chǎng)”、“不見學(xué)生”，“沒有問題事件”。反思是教學(xué)主體針對(duì)教學(xué)行動(dòng)中的問題進(jìn)行的反省、分析與重建，反思重在剖析問題，因此反思日記中要有問題事件，有主體的心理沖突、困惑等，在此基礎(chǔ)上才會(huì)有分析與重建，高層次的教學(xué)反思應(yīng)具備對(duì)教學(xué)行為背后的教學(xué)理念進(jìn)行的分析。有許多小學(xué)教師反映不知從何處入手進(jìn)行教學(xué)反思，各學(xué)校也沒有針對(duì)新手與熟手教師提出不同的反思要求，因此單從教學(xué)日記上難以區(qū)分新手與熟手教師。許多小學(xué)教師的教學(xué)反思僅僅是成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于失敗之處往往一帶而過。淺嘗輒止小學(xué)教師的教學(xué)反思只停留在問題表面，缺乏對(duì)教學(xué)行為背后教育信念等的深入分析。反思是架起教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為雙向拓展的橋梁，反思的直接目的應(yīng)是不斷積極干預(yù)自己的教育行為，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。沒有經(jīng)過自己對(duì)教學(xué)問題的尋根問底的思考與探索，也就沒有思想和智慧的靈光，也就沒有與學(xué)生思維的碰撞。有的小學(xué)教師在反思中說得情真意切，又是找原因，又是尋策略，又是覓途徑，完全“移植”別人的東西，而不是對(duì)自己教學(xué)問題進(jìn)行深入地剖析與闡釋，就形不成自己的個(gè)性實(shí)踐智慧，因而對(duì)改善教學(xué)行為毫無意義。再者，有些小學(xué)教師即使從教學(xué)中得來反思，由于視野狹窄，反思停留在現(xiàn)象表面，就事論事，得不到理性的突破與創(chuàng)新，也難以指導(dǎo)教學(xué)行為的改進(jìn)。有待守恒小學(xué)教師教學(xué)反思的對(duì)象無疑是自己的教學(xué)實(shí)踐，而不是他人的教學(xué)實(shí)踐。離開自己的教學(xué)實(shí)踐談反思無異于墻上蘆葦—頭重腳輕根底淺，經(jīng)不起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些小學(xué)教師的反思猶如天馬行空，內(nèi)容空泛，其原因就是沒有守恒的心態(tài)去研究自己的教學(xué)實(shí)踐。一些小學(xué)教師只是順著反思的潮流，趕上了末班車之后就不見了蹤影，教學(xué)反思也就不了了之了，缺少的往往就是那顆守恒之心，那份守恒之情。（二）小學(xué)教師教學(xué)反思中出現(xiàn)問題的原因小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力有待提高由于小學(xué)教師缺乏自我覺察能力，反思活動(dòng)是指向自己的活動(dòng)，因此反思首先需要行為自覺性，需要自我覺察、自我批判，只有這樣才能克服反思中的主觀性，才能在客觀分析自己行為的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。而如何反思，屬于意會(huì)的知識(shí)，需要自己咀嚼、體會(huì)，需要小學(xué)教師強(qiáng)烈的成長(zhǎng)意識(shí)與自我覺察能力。同時(shí)，反思需要自我覺察，還需要自我接納與坦誠(chéng)面對(duì)自己的不足，所以小學(xué)教師的心理成長(zhǎng)與反思應(yīng)該同步進(jìn)行。小學(xué)教師教育教學(xué)理論有待提升一個(gè)優(yōu)秀小學(xué)教師的反思者要對(duì)學(xué)生和教師的行為進(jìn)行分析，要分析自己所定教育目標(biāo)背后的假設(shè)以及支持教育目標(biāo)的信念并對(duì)教學(xué)行為所導(dǎo)致的教育后果進(jìn)行考慮，以確定目標(biāo)和方針是否適宜。反思的深度是與教師思考的深度直接相連的，反思水平低與教師的教育理論素養(yǎng)低有直接關(guān)系。小學(xué)教師自我成長(zhǎng)與研究意識(shí)有待加強(qiáng)小學(xué)教師教學(xué)反思不能深入的原因有專業(yè)素養(yǎng)缺乏、理論學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏、自身科研能力較低、學(xué)校文化不重視等情況，但從小學(xué)教師自身到學(xué)校整體文化氛圍中自我成長(zhǎng)與研究意識(shí)的淡薄是其反思不能深入的主要原因。從一定意義上來講小學(xué)教師反思水平需要加強(qiáng)。三、解決小學(xué)教師教學(xué)反思問題的對(duì)策（一）立足自身，提高反思意識(shí)自我修正中進(jìn)行反思新課程要求教師是反思型教師，所謂的反思型教師就是會(huì)經(jīng)?；仡?、重建、重視，并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判，分析。教師的自我反思并不是被動(dòng)的考察自己和學(xué)生或其他教師。相反，他們總是積極地參與到一系列的活動(dòng)中，如：課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)等。教師通過自身教學(xué)實(shí)踐和自我反思，來改進(jìn)自身的教育教學(xué)技能、技巧等教學(xué)行為。小學(xué)教師在新課程中，通過自我反思，主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)行為、知識(shí)技能和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、結(jié)果進(jìn)行批判性分析、回顧、反思，進(jìn)一步從更深層次來把握自己的優(yōu)缺點(diǎn)及自己應(yīng)改進(jìn)的地方，使自己和學(xué)生與新課程一起成長(zhǎng)。為了更好地促進(jìn)小學(xué)教師的教學(xué)反思，我提出了教學(xué)反思中必須注意的幾個(gè)方面：（1）小學(xué)教師要有反思的習(xí)慣。課堂教學(xué)時(shí)間的結(jié)束并不代表課程的終結(jié)，反思是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充；（2）反思應(yīng)突出問題意識(shí)。多追問幾個(gè)“為什么”，從不同方面對(duì)自己的課堂進(jìn)行深入的分析；（3）反思要提高對(duì)比意識(shí)。將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與他人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷所在，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)；（4）反思要注重過程意識(shí)反思不僅僅在課后進(jìn)行，也可以課堂教學(xué)前進(jìn)行前瞻性反思，課堂教學(xué)中進(jìn)行監(jiān)控性反思，課堂教學(xué)后進(jìn)行批判反思等。自我審視中進(jìn)行反思站在自己的教學(xué)領(lǐng)域不斷的觀察，分析自己的不足之處，審查自身。教育隨筆也是必要的，教育隨筆即教育教學(xué)中的隨想，隨感，隨悟等方面的拾取，篇幅不需要很長(zhǎng)，很適合一線教師去寫。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)就等于經(jīng)驗(yàn)加反思。所以，小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中不斷地作些反思，并形成書面文字，不僅是應(yīng)寫文稿之需，還是成長(zhǎng)的需要。小學(xué)教師的教學(xué)反思，首先應(yīng)該要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。第一，要把讀與思考結(jié)合起來?？鬃釉?jīng)說過只是學(xué)習(xí)而不思考，與其浪費(fèi)時(shí)間還不如不去學(xué)習(xí)。讀一定要跟思考結(jié)合起來，讀一本書要思考、讀一篇文章要思考、文章中的每一句話、每一個(gè)詞都要思考。對(duì)于小學(xué)教師，《課程標(biāo)準(zhǔn)》上的很多內(nèi)容都是需要我們?nèi)ニ伎?、揣摩、消化和?nèi)化的。第二，要把看和思考結(jié)合起來?？粗傅氖强磩e人的課?？凑n程時(shí)，要學(xué)會(huì)捕捉課程的亮點(diǎn)，捕捉課程的疑難之點(diǎn)。對(duì)于亮點(diǎn)，要好好地加以賞析；對(duì)于疑點(diǎn)，則可以作換位思考和換角度思考。第三，要把聽和思考結(jié)合起來。聽指的是聽學(xué)術(shù)報(bào)告，專題講座。應(yīng)該說，有資格作報(bào)告，講座的人都是比較有水平的，但教育界沒有絕對(duì)的權(quán)威，因此，聽講時(shí)可以抱審勢(shì)的態(tài)度。這不是不相信人家，或者說對(duì)人家不尊重，而是科學(xué)精神和良好學(xué)習(xí)作風(fēng)的體現(xiàn)。特別是在實(shí)施新課程的今天，我們更應(yīng)該要有求真的思想，更應(yīng)該學(xué)會(huì)分析和思辨。在聽講時(shí)，想想人家講的是不是有道理，是不是可以求同存異，有些話甚至是不是可以不去聽取?？傊?，讀之思考、看之思考、聽之思考都是跟教師職業(yè)有聯(lián)系的思考，作為小學(xué)教師無疑要逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣。（二）加強(qiáng)合作，注重反思效率反思活動(dòng)不僅僅是個(gè)體的行為，除了要發(fā)揮小學(xué)教師個(gè)人的作用外，還要發(fā)揮集體的作用。特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。同伴互助是新課程教學(xué)的重要形式和重要層次之一，同事間的相互幫助和教研，是每個(gè)小學(xué)教師成長(zhǎng)最直接的實(shí)踐資源之一，由于同事間的相互了解，這樣有利于相互間的揚(yáng)長(zhǎng)避短和共同提高；小學(xué)教師之間的互相幫助與教研既可以從教師個(gè)體所提出的問題出發(fā)，也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的總體需要設(shè)定主題內(nèi)容。實(shí)踐表明，單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，通常是比較模糊的、難以深入的，而在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，可以使認(rèn)知思維清晰，來自交流對(duì)象的反饋又會(huì)激起深入的思考。（三）注重反饋在學(xué)生反饋中進(jìn)行反思對(duì)于每一位小學(xué)教師來說，從學(xué)生眼