【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 接服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題，屬于校本研究，有一定的規(guī)范性。教學(xué)反思活動(dòng)：教師個(gè)體圍繞自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行論述、分析，如寫(xiě)教學(xué)日志、傳記、構(gòu)想，課后小結(jié)等也屬于校本研究的形式，但缺乏規(guī)范性。所以，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動(dòng)之間的教科研活動(dòng)，是學(xué)校教科研的第三條道路。：（1）研究的是真問(wèn)題而不是假問(wèn)題。（2）有明確的研究目的、確定的研究對(duì)象、范疇、主題。（3）有完整的研究過(guò)程，包括選題——資料搜集——制定方案——開(kāi)展研究——進(jìn)行總結(jié)。：（1）應(yīng)用性（從實(shí)用性看）小課題研究屬應(yīng)用性的課題研究，皆在解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，或者針對(duì)中小學(xué)教育的具體實(shí)踐，為的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題，是一個(gè)教中研、研中用的過(guò)程，教、研、用三者是一體化的，因而相對(duì)大課題而言更具有針對(duì)性與緊迫性。（2）雙重性（從研究的目的看）小課題研究不以在報(bào)刊上發(fā)表文章和向外展示成果為目的，也不僅以提高教學(xué)質(zhì)量為目的而是以提高教師研究能力、專(zhuān)業(yè)性水平和提高教學(xué)質(zhì)量為目的。學(xué)者型、專(zhuān)家型、學(xué)術(shù)型教師的成型、發(fā)跡都是從小課題研究開(kāi)始的。（3）群眾性（從主體看）大課題：一部分教師、少數(shù)幾個(gè)人小課題：人人都是研究者，個(gè)個(gè)都是主持人(4）廣泛性（從范圍看）以教學(xué)問(wèn)題為中心，設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的所有問(wèn)題。既包括教學(xué)也包括學(xué)校其他方面的工作。（5）自主性（從研究的過(guò)程看）大課題是從課題書(shū)目中找來(lái)的課題；小課題是教師自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中問(wèn)題，是教師自己遭遇到的課題，是教師手邊的問(wèn)題。大課題：至上而下、“要我研究”；小課題：“我要研究”，是教師積極自覺(jué)主動(dòng)，全情投入，具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性。大課題：轟轟烈烈的大會(huì)，掛匾儀式小課題：沒(méi)有刻意的對(duì)外渲染，研究過(guò)程靜而扎實(shí)——這里的黎明靜悄悄。二、如何確定小課題：題目的確定要基于對(duì)小課題研究的整體規(guī)劃，要針對(duì)從自己實(shí)踐中挖掘出的真實(shí)問(wèn)題。尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）內(nèi)容；（4）重點(diǎn)；（5）方法。（界定）好關(guān)鍵詞（要素）（1）五個(gè)關(guān)鍵因素：研究方向、研究范圍、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)、研究方式或者方法（2）四個(gè)基本要求：明確；完整；準(zhǔn)確；簡(jiǎn)潔。例：低年級(jí)／語(yǔ)文／集中識(shí)字／教學(xué)策略／的研究學(xué)段、年級(jí)、學(xué)科內(nèi)容／重點(diǎn)明確準(zhǔn)確完整、簡(jiǎn)潔（句式）不采用口號(hào)式的題目，例“走近文本”，“我能行”不采用祈使句式，例“讓學(xué)生不再懼怕作文”標(biāo)準(zhǔn)案例：（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究（2）三年級(jí)語(yǔ)文易錯(cuò)生字歸因及對(duì)策的研究三、小課題研究應(yīng)注意的問(wèn)題（一）小課題研究貴在“小”：（1）選擇切口小：一個(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)方面、一種現(xiàn)象。（2）研究范圍?。簭男√幹郏芯康膬?nèi)容一般只針對(duì)教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，如：教師怎樣傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。（3）解決問(wèn)題?。褐饕鉀Q教師遇到的一些小問(wèn)題，因此應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)踐、扎根班級(jí)、扎根課堂、扎根學(xué)生。例1：新課題背景下作業(yè)改革研究（研究過(guò)大）例2：指導(dǎo)小學(xué)生背課文的研究（研究很?。ǘ┬≌n題研究貴在“細(xì)”：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題須細(xì)心：有深入研究問(wèn)題的慧眼、細(xì)致分析疑難問(wèn)題。（2）問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題須細(xì)心：?jiǎn)栴}不是課題，卻是課題的基礎(chǔ)。有意義的問(wèn)題才能成為課題，因此教師悉心對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，將問(wèn)題上升為課題。例：英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶普遍有較大困難，記得慢，忘得快，然而，記憶單詞是有一定的方法技巧的。為了幫助學(xué)生記憶好單詞，教師確定了“怎樣讓學(xué)生巧記單詞”的課題。：教師要對(duì)研究方案的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)想，確定研究步驟，預(yù)見(jiàn)可能存在的障礙及解決的辦法。例：有一個(gè)數(shù)學(xué)教研組確定的課題是“研究學(xué)生講題的可行性”，教師首先明確研究，梳理出“什么樣的題讓學(xué)生講”“如何講”“會(huì)有什么樣的效果”等問(wèn)題；其次，教師在課堂上有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的講題習(xí)慣；再者，教師及時(shí)作好講前安排，講時(shí)點(diǎn)評(píng)，講后小結(jié)。課題研究在教師的精心策劃下有條不紊地進(jìn)行。：資料的搜集保存，小問(wèn)題要細(xì)心來(lái)“大做”。：論文、調(diào)查文集、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)資料集粹、教師成長(zhǎng)案例。：細(xì)心分析利弊得失，細(xì)心分析實(shí)際解決問(wèn)題的效果。四、小課題研究常用的研究方法行動(dòng)研究法觀察法訪談法個(gè)案研究法行動(dòng)研究法：是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。觀察法：是指人們對(duì)周?chē)嬖谑挛锏默F(xiàn)象和過(guò)程的認(rèn)識(shí)。是在自然存在的條件下，對(duì)自然的、社會(huì)的現(xiàn)象和過(guò)程，通過(guò)人的感覺(jué)器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的觀察。訪談法：是指研究者通過(guò)口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出問(wèn)題，讓調(diào)查對(duì)象作答，以搜集調(diào)查對(duì)象對(duì)教育問(wèn)題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查。個(gè)案研究法：是對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。五、小課題的研究方法設(shè)計(jì)（問(wèn)題提出）：說(shuō)明課題的起因：做什么（解決什么問(wèn)題）：做到什么程度：用什么方法研究：分階段、分步驟怎么做：分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)六、小課題研究的具體步驟第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要有問(wèn)題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的，如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專(zhuān)心、作業(yè)安排等等。在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時(shí)候，一定要多想想是什么問(wèn)題造成的。要多對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思。第二，尋找解決問(wèn)題的方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，就要尋找解決問(wèn)題的方法。關(guān)鍵在于你提出的問(wèn)題解決方法是靠拍腦袋想出來(lái)的，還是充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過(guò)分析綜合，確定一種解決問(wèn)題的方法。第三，用找到的解決問(wèn)題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐。由于教育的特殊性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準(zhǔn)備，既不要幻想馬到成功，也不要因?yàn)樵僖淮问《趩嗜f(wàn)分。第四，要把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫(xiě)自己這一過(guò)程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫(xiě)成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。第五，把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。我的主張：做喜歡做的研究做能夠做好的研究做有效性的研究做小課題的研究因此要求教師具備：研究的意識(shí)、研究的激情、思考的習(xí)慣、研究的技能七、小課題研究成果表達(dá)比較正規(guī)的表達(dá)方式：報(bào)告式或敘事式。包括：題目、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究結(jié)果的分析應(yīng)用。，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，包括題目：引言：說(shuō)明研究的起因；背景：說(shuō)明事情的背景；事件：說(shuō)明事件的經(jīng)過(guò)或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思：包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。八、小課題研究的條件：這里所謂的研究意識(shí)是指教師建立在充分認(rèn)識(shí)教育科研意義基礎(chǔ)上的問(wèn)題意識(shí)、探究意愿。由于小課題研究是一個(gè)由上而下而非自上而下的過(guò)程，即小課題研究更多的是無(wú)外在因素督促下的教師對(duì)教育