【文章內(nèi)容簡介】 的功能創(chuàng)造良好的思維情境，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合，師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學的活力，優(yōu)化了課堂教學過程。三、充分利用網(wǎng)絡，深化反饋檢測快反饋、強矯正是提高學生學習質(zhì)量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。教師可以根據(jù)學生已有的認識基礎,構建問題情境,指導學生獨立地上機學習,并輔之以必要的反饋練習,及時肯定或解答,幫助學生總結(jié)學習方法,查找學習障礙,逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，網(wǎng)絡環(huán)境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫。教師應指導學生訪問相關的教育網(wǎng)站，如中小學教育教學網(wǎng)()、中國物理教育網(wǎng)。四、多媒體技術在物理教學中應用的作用非常大，尤其是在實驗教學中，顯為突出。目前實驗教學存在的問題：目前，由于傳統(tǒng)教學的影響，很多教師還停留在“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的舊教學模式上，中學物理教學中仍普遍存在教師只把實驗作為教學手段，而不是作為實驗教學的重要內(nèi)容，仍然是教師教實驗，學生記實驗的形式。特別是在農(nóng)村學校教育這一塊，信息技術教育剛剛起步，發(fā)展極為緩慢，由于受條件限制，實驗儀器不足，設備欠缺，許多教師教學仍然安于現(xiàn)狀，有限資源得不到有效利用。一堂實驗課，教師感到乏味，學生覺得枯燥。要在實驗教學中取得效益，筆者認為合理利用多媒體教學，將多媒體技術融入物理實驗教學課程中對于優(yōu)化實驗教學，提高實驗效果，學生的動手、動腦能力有不可忽視的作用。，幫助學生對概念、規(guī)律的理解概念教學歷來是教學中的重點和難點，學生在課堂學習過程中往往重視了概念的記憶輕視了概念的正確理解。因此，以實驗為主線的概念教學教師必須正確把握教具、學具及現(xiàn)代化教育技術手段的運用。在實驗中做到聲音、圖像、投影、模擬實驗與演示實驗的有機結(jié)合，使同學們能通過觀察，分組討論，把問題引向深入，從而加深理解，啟發(fā)同學們自己去形成概念，探索規(guī)律，糾正錯誤，完善認識，優(yōu)化認知結(jié)構。例如在講解物理規(guī)律、定律、概念等過程中，可利用多媒體畫出運動草圖，空間立體圖，利用動畫方法展示運動狀態(tài)。還可利用多媒體模擬許多過程發(fā)展非常迅速（例：光電效應α粒子散射），變化非常緩慢（例：放射性元素的衰變），現(xiàn)象無法看到的過程（例：碰撞過程天體運動過程），便于同學觀察、分析、研究自然界的許多變化規(guī)律，加深對概念的理解及應用。，增強學生的認知結(jié)構對課堂無法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛,進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小場景，將這些過程生動、形象地展現(xiàn)于學生面前。起到化無形于有形，化抽象為形象，轉(zhuǎn)換思維模式，降低思維難度的作用，使學生認識加強，理解透徹。例如：電源內(nèi)部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，電場中導體的靜電感應等。又如：利用卡文迪許扭稱測定引力常量，由于受條件限制，中學根本無法進行。但可利用計算機將實驗裝臵畫出，利用動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成。，增強實驗效果在實驗教學中，有許多演示實驗的可見度小，由于受條件的限制，又難以使每個學生親自動手操作，實驗只能由老師演示操作，可見度小，難以達到預期的目的。根據(jù)學校有限資源，把演示操作在投影儀或遠教室里的大屏幕上進行放大展現(xiàn)在每位學生面前，這樣不僅演示真實，而且，學生興趣高，觀察認真，調(diào)動了學習積極性，收到了事半功倍的效果。例如：秒表、電表、千分尺、萬用電表、游標卡尺、磁感線教學；將演示過程進行放大，將關鍵部[4] [3]。位利用特寫鏡頭予以展現(xiàn)在同學面前。又如：查理定律的實驗，費時、復雜、可見度小。我們可以把實驗過程，從0℃開始每隔10℃做一次，共10次的實驗過程拍下來再配音，在上課時播放，這樣即節(jié)省時間又使學生對實驗裝臵，實驗過程有清晰的印象，從而使學生深刻理解查理定律。五、在推進現(xiàn)代化物理教學中，多媒體教學扮演著極其重要的角色，但在實際教學中多媒體的應用也存在一些不可忽略的問題。計算機是否在教學中使用，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發(fā)點，以最大功效發(fā)揮媒體作用，達到最優(yōu)教學效果為宗旨，選擇性的使用。計算機只是一種教學媒體，它的角色應是輔助教學，不可喧賓奪主。盡管計算機模擬可以帶給人更加強烈的視聽刺激，更為細膩的物理過程，更加直觀的結(jié)果分析，但它不具有實物實驗帶給人的真實空間感、實驗可信度，以及在實驗過程中師生的情感交流。物理是以實驗和觀察為基礎的學科，在物理教學中，演示實驗是最基本的教學手段之一，具有不可替代的地位。無論如何多媒體也不能代替實驗，如果簡單地把演示實驗搬到屏幕上，就違背了認知規(guī)律，而且有時用實驗很容易把問題解決，此時再用多媒體就是畫蛇添足。所以只有恰當?shù)亟Y(jié)合兩者，將其作為物理過程的再現(xiàn)，結(jié)果的分析，規(guī)律的總結(jié)等，才能取得良好的教學效果。計算機模擬，是對物理現(xiàn)象的提煉和再現(xiàn)，在整個過程中必須保持對物理實質(zhì)的保真，突出主題，否則，就會讓學生無所適從，甚至于不能集中精力于該學之內(nèi)容。制作課件時不一定追求完整，面面俱到，因為我們制作課件的根本目的是為教學服務，絕不是為做課件而做課件，達到教學目的即可。有時僅僅一個動畫就可以呈現(xiàn)一個物理過程、說明一個物理概念、體現(xiàn)一條物理規(guī)律。有些課件上很難制作的部分，可以用小實驗來代替，效果也很好的。這樣就大大的減輕了我們的工作量。其次，作為物理教師也應該盡可能熟悉計算機操作，力爭達到精通的程度，提高制作課件的效率。實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗，其中一個就是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，％來自嗅覺，％來自觸覺，1％來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。多媒體能夠運用聲音、圖象、動畫等多種表現(xiàn)手段來演示物理過程，較黑板更形象、更鮮活、直觀，正因為它有這些優(yōu)點，有些教師常常濫用這些手段，使得課堂很熱鬧，但實際效果卻不理想，這是由于過多、過強的聲音和動畫的刺激，很容易分散學生的注意力。讓學生在非重點的內(nèi)容上纏綿和徘徊，而漏過了重要知識的體驗感知和學習。所以在制作課件時，對聲音、圖象不必一味求多，而應根據(jù)實際需要，只要能說明問題就可以，特別是動畫不易過多，選擇音樂盡可能用一些輕音樂，背景和顏色要柔和的，不能用刺激性太強的音樂和背景。要使我們的課件做的既能產(chǎn)生濃厚的興趣又能把學生的注意力始終吸引課堂上來。過于依賴網(wǎng)絡這一信息載體，忽視教學設計的創(chuàng)新多媒體教學只是一種教學輔助手段,還需要不斷實踐，不斷總結(jié)，在課件制作、媒體選擇和授課進度等環(huán)節(jié)上加強研究，在使用多媒體教學時樹立“以學生為中心”的教學思想，充分考慮到各層次學生的接受能力，及時根據(jù)學生的反饋情況對教學內(nèi)容進行調(diào)整或修正，增強課件的智能化、互動性，真正掌握多媒體教學的精髓，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提高課堂教學效果，為社會培養(yǎng)更多動手能力強、理論功底扎實的藍領技術人才。[9] 12 多媒體教學，學生普遍認為信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習。多媒體教學必須充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學中的真正意義?！皞鹘y(tǒng)”，用好“現(xiàn)代化”從辯證的角度看，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段各具千秋，對待二者不可偏廢，應當使傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段相協(xié)調(diào)，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術相互補充，只是手段不同而已，能很好有效地服務于教學就是好的手段，傳統(tǒng)教學手段至今仍然發(fā)揮著現(xiàn)代教學技術不可替代的作用。我們從事教育事業(yè)的工作者正確面對新的教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，加強自身對主導作用的駕馭能力，既沖破傳統(tǒng)教育的陳舊觀念，又要立足傳統(tǒng)教育，揚長避短，有選擇地進行運用，使它和我們傳統(tǒng)教學手段中優(yōu)秀經(jīng)驗有機地結(jié)合起來，互補互進?？偨Y(jié)：在中學物理教學中引入多媒體技術，根據(jù)教學需要恰當選擇媒體，進行優(yōu)化組合，正確駕馭多媒體技術，優(yōu)化教學過程，提高教學效果，推進素質(zhì)教育的實施，同時還必將促進關于教材的觀念與形式、教學方法與教學結(jié)構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發(fā)展，全面提高教育教學質(zhì)量。參考文獻：[1][M]. [2]閻金鋒，[M].高等教育出版社 [3]王道俊，（新編本）[M].人民教育出版社 [4]秦長春，[J].中國電化教育 [5]，進行模擬化教學[J].物理教學探討 [6][M].陜西人民教育出版社 [7][J].物理通報[8][J].物理通報 [9]李錚 [M].高等教育出版社淺談中學物理教學中的多媒體應用隨著科技的不斷進步，教學手段也不斷更新，越來越多老師在教學中采取了多媒體電教手段，尤其是現(xiàn)在許多學校已班班配備多媒體教學設備，所以使用率很高，這對提高課堂教學密度，增加教學內(nèi)容的直觀性，吸引學生的注意力以及培養(yǎng)學生的學習興趣方面，取得了很大的成效。當然，在實際應用過程中，也存在一些不足?，F(xiàn)根據(jù)平常下校聽課以及與第一線教師研討后的反思，就中學物理教學中的多媒體應用談一些看法。一、多媒體輔助物理教學的意義是積極的多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力，應用于物理課堂教學中，可以激發(fā)學生學習興趣，加深學習記憶；可以化抽象為具體,使教學更加形象、直觀，便于學生理解和掌握知識，特別是在幫助學生建立物理模型方面更有其優(yōu)越性；它還可以動態(tài)地、對比地演示一些物理現(xiàn)象，有效地控制變化的進程，從而便于學生觀察和思維；它也可以及時反饋教學信息，突出重點，增大課堂教學容量，極大地提高教與學的效率，促進教學效果。二、多媒體輔助物理教學的效果是顯著的科學利用多媒體輔助教學可以讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效果好。主要表現(xiàn)有：創(chuàng)設情景。利用多媒體可輕易地創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的又與學生實際緊密相連的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的教學環(huán)境和氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學生的多種感官、充分激發(fā)學生的多元智力來認識理解物理現(xiàn)象和本質(zhì)，從而在較短的時間內(nèi)，促進和提高學生的理解能力，激發(fā)學生的學習主動性。如樹德學校張蕾老師上《聲的世界》時，收集了航天員在太空用無線電傳聲視頻，通過多媒體播放音樂，辨認聲音的性質(zhì)、哪位歌手、哪種樂器等情景，都起了積極有效的作用。而啟明中學鄭自云老師在上《透鏡》時，將課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過透鏡“大胖子”變成“小孩”，而“小孩”也能變成“大個子”，這些過程活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，學生學習積極性被調(diào)動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態(tài)，教師進一步引導他們?nèi)プ犯笤?，有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。模擬實驗。有些物理實驗對其過程很難分步觀察與判斷，通過多媒體技術，可以模擬控制實驗的速度，調(diào)整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發(fā)下，達到實驗學習的目標。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產(chǎn)生變化的現(xiàn)象和條件，有助于培養(yǎng)學生的注意力。如鳳城中學翁林樹老師上《研究凸透鏡成像》時，在進行實物演示后，為了全面分析，用多媒體模擬再現(xiàn)了實驗過程，很好得地組織學生通過動態(tài)圖形進行歸納，總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律。突破難點。教學中的難點，有些很難用傳統(tǒng)的方法讓學生理解突破，若借助多媒體輔助，往往就能取得良好效果。如連江二中陳慶老師上《向心力與向心加速度》時，將幾個演示實驗用投影，錄像等方法，借助多媒體播放，很好地利用了放大，慢速，定格等非多媒體條件無法實現(xiàn)的情景，使物理圖景清晰明了，很好地解開了學生的困惑，突破了難點。整合知識。許多教師對復習課的課堂教學感到很難滿意，物理教學也一樣，在對不同時期學習的內(nèi)容進行比較、歸納、概括、總結(jié)時，尤其是在畢業(yè)班復習物理實驗時，如用常規(guī)手段進行復習，教師很難把要求掌握的儀器裝臵一一畫出，也不可能把做過的實驗全部重做一次。而應用多媒體輔助教學，能很好解決這個問題。琯頭中學的張穗芬老師就利用電腦模擬，再現(xiàn)實驗裝臵、實驗過程和現(xiàn)象，喚起學生對舊知識的回憶，通過比較、加深理解，進一步拓展，使學生的知識系統(tǒng)化，節(jié)約了大量時間，又取得了良好的效果。三、多媒體輔助物理教學的應用要科學要發(fā)揮多媒體輔助物理教學的作用，必須通過合適的途徑、采取科學的方法，符合一定的使用原則，不能盲目使用。重視平時素材的積累和研究，建立備課資源庫對于制作課件所需的素材，只有平時進行充分的積累，根據(jù)教學實際，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的光盤資源，選取適合教學需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要。最好是把資源庫進行分類，建立課件制作軟件庫、實驗及儀器素材庫、物理模型庫、音像視頻庫、物理題庫、分課時的多媒體電子教案庫，這樣就能把在教學過程中制作的每一個課件鏈接起來，從而逐步建立一個完整的教學課件制作系統(tǒng)，才能在備課過程中，制作出符合教學實際的課件。教師建立素材資源庫后，還要花一定的時間去研究，應用，拓展，力爭自己制作出符合校本應用的課件。但本著節(jié)約時間，經(jīng)驗互學，同伴互助的原則，也不見得所有課件都得自己從設計開始到制作完成，完全可以應用現(xiàn)成的課件，根據(jù)教學實際和學生情況，有所選擇加工后為己所用，以節(jié)約制作課件的時間，提高素材資源庫的利用率，但不要圖省事而照搬不誤。電腦不能代替人腦多媒體輔助教學，課堂容量大，節(jié)奏快，學生要把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，是要遵循學習規(guī)律的。因此在教學過程中既不能只顧教師對學生的灌輸，也不能讓學生脫離教師而單純與機器交互學習，電腦是不能代替人腦的，尤其是教師在課堂中所投入的情感是無法用電腦體現(xiàn)出來的。多媒體教學必須充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學中的真正意義。多媒體演示實驗不能替代物理實驗物理學是一門建立在實驗基礎之上的科學，物理實驗是教學過程中不可替代的。課堂教學中有