【文章內(nèi)容簡介】 教育是以培養(yǎng)了解科學(xué)技 術(shù)及其社會價值、能夠在一定程度上參與科學(xué)技術(shù)決策、能夠了解現(xiàn)代化社會對科學(xué)技術(shù)的需求、能夠應(yīng)用科學(xué)技術(shù)致力于經(jīng)濟和社會發(fā)展的高素質(zhì)公民為目標。它要求科學(xué)教育要面向現(xiàn)代化，要注重滲透技術(shù)教育，以使學(xué)生認識科學(xué)、技術(shù)與社會的相互影響，理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展綜合化、整體化的特征，理解科學(xué)技術(shù)作為“第一生產(chǎn)力”的社會價值。 STS教育主張在科學(xué)技術(shù)的全面教育中優(yōu)化科學(xué)素質(zhì)教育，在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的過程中實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標。 STS教育作為一種全新的科學(xué)教育改革思潮，到現(xiàn)在為止還沒有形成一個完全成熟的理論 體系，但國內(nèi)外對于 STS教育的認識在以下幾點還是趨于一致的： 科學(xué) (Science) 指自然科學(xué)?，F(xiàn)代科學(xué)觀把科學(xué)視為一種不斷前進和自我矯正的對大自然的探究過程，學(xué)校的科學(xué)教育也應(yīng)側(cè)重于科學(xué)的探索活動和研究方法，以及科學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用。因此， STS教育中的“科學(xué)”，不只是靜態(tài)的科學(xué)結(jié)論，而且包括動態(tài)的科學(xué)過程。 理科教學(xué)應(yīng)該以認識活動過程為教學(xué)重點，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，應(yīng)以探索來認識、發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)，揭示其規(guī)律，亦即將靜態(tài)的認識過程轉(zhuǎn)宜賓學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計（論文） 8 變?yōu)閯討B(tài)的認識過程，以培養(yǎng)學(xué)生研究問題、處理信息和 進行創(chuàng)造發(fā)明的能力，并且在認識過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，引導(dǎo)他們應(yīng)用科學(xué)方法，幫助他們樹立正確的價值觀。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)作為認識的主體來認識客觀的自然界，整個教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心來組織。 2 、技術(shù) (Technology) 技術(shù)是科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的橋梁，它將科學(xué)的原理、原則和規(guī)律具體應(yīng)用于解決各種社會問題和自然科學(xué)問題之中。理科教育中的實驗工具、器材等是現(xiàn)代技術(shù)的雛形，傳統(tǒng)的理科教育不重視技術(shù)教育，學(xué)生的基本技術(shù)能力水平相當?shù)?，在教學(xué)中的突出表現(xiàn)是教學(xué)中不重視實驗教學(xué)，學(xué)生的實驗?zāi)芰^差。 在當代，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已成為動態(tài)系統(tǒng)，技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛，技術(shù)教育應(yīng)該作為學(xué)校自然科學(xué)教育的一部分。技術(shù)提供解決問題的方法，并且把學(xué)科內(nèi)容和日常生活緊密聯(lián)系起來，豐富了每一門學(xué)科的內(nèi)容。沒有技術(shù)，理論與實踐相結(jié)合便是不著邊際的空話。 教育是科學(xué)技術(shù)作為潛在生產(chǎn)力向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要中介。教育必須把技術(shù)同科學(xué)并列，使青少年對技術(shù)的重要性有正確的認識，學(xué)會與生產(chǎn)、生活關(guān)系密切的基本技術(shù)和技能，了解新技術(shù)的作用等。 社會 (Society) 傳統(tǒng)理科教育較少涉及社會，充其量也只是提到自然物的這樣或那樣的社會效益 罷了。但是，自然界和社會畢竟不能絕對分開。 “科學(xué)”提供知識，“技術(shù)”提供應(yīng)用這些知識的手段和方法，“社會”則要求以一定的價值觀念作指導(dǎo)，使學(xué)生懂得應(yīng)該如何正確對待科學(xué)和技術(shù)。教師應(yīng)帶著一定的價值目標講授科學(xué)，這樣可以使學(xué)生對于本人經(jīng)驗范圍內(nèi)學(xué)到的東西具有明確的目的，同時為他們提供一種對自己的價值觀進行闡明和思考的機會，逐步形成正確的價值觀。當與科學(xué)有關(guān)的社會條件發(fā)生變化時，學(xué)生就能進行自我調(diào)節(jié)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。 學(xué)生作為科學(xué)教育的接受者，將運用所學(xué)到的知識對事物做出解釋，并且根據(jù)他們所處的環(huán)境對自己生活 中與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的問題做出明智的決策。 當然， STS教育作為一種科學(xué)教育的新探索，它不可能替代傳統(tǒng)理科教學(xué)的合理內(nèi)容，但其自身的合理性及傳統(tǒng)教育的不足之處也正是 STS教育的生命力之所在。 宜賓學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計（論文） 9 STS 教育的特征 強調(diào)參與。學(xué)生是未來社會的主人，在今天的學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式，都要有利于學(xué)生意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時在學(xué)生參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生在社會生活中的合作精神。 在科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系上，技術(shù)得到比過去更多的重視。這是現(xiàn)代技術(shù)成就的各種產(chǎn)品己經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域的反映和必然要求。 強 調(diào)個人與科學(xué)、技術(shù)、社會的兼容，要求提高學(xué)生的道德判斷和價值判斷的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀和對社會的責(zé)任感。 強調(diào)提高全體公民的素質(zhì)而不是片面強調(diào)精英教育。只有全體公民科學(xué)素質(zhì)的普遍提高，才會有科技精英的群星燦爛。 STS教育在注重個人能力培養(yǎng)的同時又主張“科學(xué)為大眾”。 體現(xiàn)未來教育。 STS教育以科學(xué)、技術(shù)、社會三者的相互關(guān)系為出發(fā)點，強調(diào)個人生存與社會需求的統(tǒng)一，要求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，以適應(yīng)未來科學(xué)、技術(shù)、社會發(fā)展的需要，使他們在應(yīng)付未來生活的過程中具有更強的決策能力。因此，從某種意義上說 ， STS教育培養(yǎng)的是面向未來的人才。 STS 教育的基本內(nèi)容 STS教育的主題涉及面很廣，很難給予統(tǒng)一的界定，并且不同的教學(xué)目標其教學(xué)內(nèi)容也相差甚遠。美國學(xué)者克林斯在 1981年提出把以下七個問題納入 STS的范疇：能源、人口、人類工程、環(huán)境質(zhì)量和自然資源、太空研究和國防、科學(xué)社會學(xué)、技術(shù)發(fā)展對社會的影響。美國學(xué)者伯畢提出 STS應(yīng)由三個主題構(gòu)成：科學(xué)和技術(shù)知識、探索技能、價值觀念，他把“知識獲得”作為 STS的三個主題之一，并把它放在首位，但強調(diào)的是個人需要的、公眾關(guān)注的、文化視野的三個領(lǐng)域。1985年，美 國學(xué)者依據(jù)新世紀的教育目標，建議中學(xué)理科課程及其教學(xué)應(yīng)圍繞著這樣幾個重點內(nèi)容：突出科技領(lǐng)域最基本的概念、基本原理，如能量、進化等；增加和人類密切相關(guān)的內(nèi)容，如地球、生命、氣象等；涉及當前人類至關(guān)重要的問題，如環(huán)保、人口和資源等。 綜合國內(nèi)外學(xué)者的看法， STS教育的基本內(nèi)容如下： 宜賓學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計（論文） 10 突出科學(xué)和技術(shù)的社會環(huán)境，科學(xué)與技術(shù)雖然不同，但在社會和經(jīng)濟生活中卻是緊密聯(lián)系在一起的。 知識的應(yīng)用，而不僅僅是傳授具有歷史意義的知識。 解決問題的技能。 邏輯推理和做決策的能力。 面向未來的教育。 學(xué)物理教學(xué)中的 STS 教育發(fā)展概況 我國的物理教育工作者在長期的教學(xué)實踐活動中建立起了適合于我國現(xiàn)狀的物理教學(xué)原則體系。下面主要介紹其中與 STS相關(guān)的幾種對于物理教學(xué)原則的典型認識： 理論聯(lián)系實際原則； 聯(lián)系實際、聯(lián)系生活原則； 物理與科技、社會相結(jié)合原則。可以說，這三種典型認識既是對我國物理教學(xué)的階段性經(jīng)驗總結(jié)，又有對物理教學(xué)發(fā)展的前瞻性預(yù)測。并且，我國中學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展也正在實踐著這一原則，以使物理教學(xué)達到更為完善的程度。 我國的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱》 (1992年 )在教學(xué)目的中明 確提出：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初步知識及其應(yīng)用，了解物理知識對提高人民生活，促進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及在社會主義建設(shè)中的重要作用?！痹凇度罩聘呒壷袑W(xué)物理教學(xué)大綱》 (實驗用， 1996年 )的教學(xué)目的中也明確指出：“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理基礎(chǔ)知識及其實際應(yīng)用，了解物理與其他學(xué)科以及物理與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系?！? 教育部在 1999年 3月發(fā)布的《關(guān)于征集高考綜合能力測試試題的要求》中指出：同現(xiàn)行大學(xué)入學(xué)統(tǒng)一考試側(cè)重于學(xué)科知識和學(xué)科能力的考核相比較，“綜合能力測試”多以現(xiàn)實生活中的有關(guān)理論問題和實際問題立意命題，要求 更加真實和全面地模擬現(xiàn)實。試題要求學(xué)生主要不是對事物的局部或某一側(cè)面進行描述，而是注重對事物整體的結(jié)構(gòu)、功能和作用的認識，以及對事物變化發(fā)展過程的分析理解。 宜賓學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計（論文） 11 第三章 STS 教育思想指導(dǎo)下的物理教育 STS 教育與中學(xué)物理教學(xué) STS教育有兩種實施方式，即跨學(xué)科的獨立式和學(xué)科滲透式。獨立式教學(xué)是指設(shè)置一些獨立、完整的 STS課程，所包含的課題多是一些重大、宏觀的社會問題，如人口、能源、生態(tài)、醫(yī)療科技等內(nèi)容。獨立式教學(xué)最能切合 STS教育目標，不過在施行時，需要在現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)增加新科目，困難較大。就目前四 川省教育教學(xué)現(xiàn)狀而言，還是采用學(xué)科滲透式教學(xué)較好，即在學(xué)科教學(xué)如物理、化學(xué)、生物教學(xué)中滲透 STS教育。當條件具備時才逐步向獨立式的 STS教育過渡。這樣既不會對原有教學(xué)體系造成太大的沖擊，又容易為廣大的中小學(xué)教育工作者所接受。 物理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)中具有實驗基礎(chǔ)、邏輯體系、數(shù)學(xué)表述、思想方法和應(yīng)用價值等五種基本成分，這就是物理學(xué)的學(xué)科特點。它與中學(xué)物理教學(xué)目的共同決定了中學(xué)物理教學(xué)的特點。 結(jié)合對 STS教育的論述，我們可以看出， STS教育與物理教學(xué)有很多相通的地方，二者有差異，但沒有本質(zhì)上的沖突。并且， STS教育 的實施可以克服或彌補目前中學(xué)物理教學(xué)中存在的一些缺點和不足。我國的中學(xué)物理教學(xué)長期以來是以經(jīng)典物理學(xué)的內(nèi)容為主的，對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及相關(guān)的社會問題的反映還很不充分。 STS教育在物理教學(xué)中的實施，可以充分發(fā)揮二者的整體優(yōu)勢，進一步完善現(xiàn)代物理教學(xué)體系。 STS 教育與中學(xué)物理教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過程中可以充分體現(xiàn)如下特點： 以觀察、實驗為基礎(chǔ)。 物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，而 STS教育注重學(xué)生的參與，且其教育內(nèi)容多與實踐相關(guān)。因此， STS教育的實施并未削弱實驗，反而更加強調(diào)觀察、實驗的基礎(chǔ)地位，進一步強化了實驗 教學(xué)的基礎(chǔ)地位。 以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本。 教學(xué)活動的組織以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計面向全體學(xué)生，盡量滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，使每一個學(xué)生都能夠在不同的學(xué)習(xí)起點，在豐富多彩的教學(xué)活宜賓學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計（論文） 12 動中選取適于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展學(xué)生的個性、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的教育目標。 采取開放式的教學(xué)。 其開放性表現(xiàn)在 :教學(xué)內(nèi)容的選取突破了教材內(nèi)容的限制，教學(xué)中有效利用多種渠道獲得的物理教學(xué)信息，教學(xué)活動從課堂延伸到家庭、社會，教學(xué)時間從課內(nèi)延伸到了課外和校外。 以滲透方式進行 STS教育。 在現(xiàn)階段 學(xué)科教育為中心的情況下， STS教育的滲透式教學(xué)有利于保持教學(xué)的延續(xù)性和穩(wěn)定性，容易為廣大中學(xué)教師所接受，能夠很好的發(fā)揮 STS教育的教學(xué)效能。 綜合性。 STS教育本身是一門新興的交叉學(xué)科，它在物理教學(xué)中的實施必然也會體現(xiàn)出較強的綜合性。物理教學(xué)中的 STS教育內(nèi)容還會涉及到化學(xué)、生物等多門學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)了現(xiàn)代理科教育的綜合化趨勢和科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一。并且，STS教育可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，利于學(xué)生形成一個更加全面、完整的認知結(jié)構(gòu)。 STS 教育方案的設(shè)計 在進行教學(xué)之前需要做的一項工作是了解學(xué) 生的學(xué)習(xí)情況及其對 STS相關(guān)知識的掌握情況，這是實施 STS教育的一個基本前提。并且這樣做可以保證教學(xué)不會脫離學(xué)生實際，利于有針對性的組織教學(xué)活動。 STS教育方案與傳統(tǒng)的教育方案在制定與實施等方面都有很大的差異，傳統(tǒng)教學(xué)在備課過程中更多的是著眼于備教材、備教法，對于學(xué)生的狀況實際上并未能夠給予真正充分的重視，學(xué)生的主體地位也并未能夠真正體現(xiàn)，教學(xué)往往是以課本和課堂為中心，以學(xué)生對書本知識的掌握作為教學(xué)的最終 (甚至是唯一的 )目的。而 STS教育是以知識教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生 (或?qū)W生的素質(zhì)發(fā)展 )為中心圍繞STS相關(guān)內(nèi) 容組織教學(xué)活動。因此， STS教育方案的制定可以在傳統(tǒng)的備課方式的基礎(chǔ)上，融入 STS教育所需的多種教學(xué)素材，其制定不僅重視教學(xué)結(jié)果，而且更多的是考慮如何組織并實現(xiàn)教學(xué)這一動態(tài)過程。 宜賓學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計（論文） 13 當然，我們應(yīng)該明確的是： STS教育所具有的開放性與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性并不完全矛盾。 STS教育具有開放、擴大了的教學(xué)時空，而一定程度的封閉才能確保教學(xué)最終產(chǎn)生切實的效果。因為，只有開放才能發(fā)展，閉合才有成效。 STS教育主張在科學(xué)、技術(shù)的全面教育中優(yōu)化科學(xué)素質(zhì)教育，在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標。因此 ， STS教育方案的設(shè)計主要應(yīng)從以下幾個方面來考慮。 STS 教育的目標 STS教育目標決不忽視在各層社會中傳播的越來越多的信息，它與科學(xué)自身的發(fā)展及其對社會和個人生活產(chǎn)生的作用協(xié)調(diào)一致。而 STS教育目標在融合了傳統(tǒng)物理教學(xué)優(yōu)點的同時，也符合新的教育目標， STS教育把知識獲得過程中 (即實踐過程中 )的態(tài)度和技能的培養(yǎng)作為首要的目標。 現(xiàn)行的 STS教育是在物理