【正文】 宜賓學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 26 參考文獻(xiàn) 1．喬際平．續(xù)佩君著．物理教育學(xué)． [M]江西教育出版社． 1992 2．閻金鐸．田世昆主編．中學(xué)物理教學(xué)概論． [M]高等教育出版社． 1992 3．喬際平．劉甲屺．萬(wàn)勇著．物理學(xué)科教育學(xué)． [M]首都師范大學(xué)出版社． 1999 4．曹磊．譚樹杰主編．各國(guó)物理教學(xué)改革剖析． [M]上海 教育出版社． 1996 5．趙學(xué)漱等編． STS教育的理論和實(shí)踐． [M]浙江教育出版社． 1990 6．殷登祥著．時(shí)代的呼喚科學(xué)技術(shù)與社會(huì)導(dǎo)論． [M]陜西人民教育出版社． 1997 7．元殿強(qiáng)主編．中小學(xué)科技教育導(dǎo)論． [M]青島海洋大學(xué)出版社． 1998 8．常初芳主編．國(guó)際科技教育進(jìn)展． [M]科學(xué)出版社． 1999 9．顧志躍著．科學(xué)教育概論． [M]科學(xué)出版。同窗之誼和手足之情，我將終生難忘！ 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。 回顧四年學(xué)習(xí)期間的一千余個(gè)日日夜夜，自己為有機(jī)會(huì)擺脫工作的煩惱與浮躁，靜心鉆研，潛心研究，并取得初步研究成果而感到欣慰。無(wú)論是在理論學(xué)習(xí)階段，還是在論文的選題、資料查詢、開題、研究和撰寫的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)不得到 白教授 的悉心指導(dǎo)和幫助。 宜賓學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 25 謝辭 論文終于脫稿復(fù)印了，此刻的我思緒萬(wàn)千，心情久久不能平靜。這些相關(guān)問題都需要在以后的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐加以驗(yàn)證。因?yàn)槭軙r(shí)間等主客觀因素的制 約，對(duì)于 STS教育中應(yīng)如何實(shí)施技術(shù)教育，以及 STS教育中的信息教育，本文基本未做論述。21世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行，也將會(huì)促進(jìn)物理教學(xué)與 STS教育的結(jié)合。 宜賓學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 24 結(jié)論 應(yīng)該說(shuō)，物理教學(xué)中 STS教育的實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)期地系統(tǒng)工程，它涉及到物理教學(xué)中的方方面面問題。 技術(shù)教育是社會(huì)的普遍需要，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)人生存和發(fā)展的需要，是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)的有效 手段。學(xué)科教學(xué)之間的有效配合將有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有充分的時(shí)間和精力去發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)，并且也有利于中學(xué)課程體系的優(yōu)化，可以全面深入地推進(jìn)中學(xué)教育改革。 加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)之間的配合，待條件成熟時(shí)在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中也實(shí)施 STS教育。 在體現(xiàn) STS教育廣泛性的同時(shí)還要兼顧其典型性，重點(diǎn)搞好幾個(gè)課題的 STS教學(xué)，這樣做有利于全面提高 STS教育的教學(xué)質(zhì)量。面是指大面積的普及，要側(cè)重搞好航天、航海、電腦、生物、環(huán)保等方面的教育，全面 發(fā)展與時(shí)代相適應(yīng)的物理教學(xué)。 在實(shí)施 STS教育時(shí)，要注意“點(diǎn)與面”的有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)中講授時(shí)要力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意從常見的物理現(xiàn)象 出發(fā)，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)得出結(jié)論，同時(shí)注意講述這些物理規(guī)律在社會(huì)生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，了解并欣賞科技世界，理解科學(xué)、技術(shù)之間的相互關(guān)系，以及它們與社會(huì)的密切關(guān)系。在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施 STS教育，應(yīng)注意逐步構(gòu)建和諧、融洽的 STS教育環(huán)境，宜賓學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 22 要注重相關(guān)學(xué)科教學(xué)之間的協(xié)調(diào)互補(bǔ)，并把學(xué)校、家庭、社會(huì)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具有時(shí)效性的 STS材料與物理教學(xué)緊密結(jié)合，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)單純地傳授科學(xué)知識(shí)的做法，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使學(xué)生 對(duì)新技術(shù)和科學(xué)應(yīng)用有敏銳的感覺，為其走向未來(lái)社會(huì)生活作好準(zhǔn)備。實(shí)際上，聯(lián)系現(xiàn)代科技發(fā)展及應(yīng)用的 STS材料，具有鮮明生動(dòng)的時(shí)代特色和信息化社會(huì)的特征，中學(xué)生對(duì)于這些 STS材料十分感興趣，這 就要求教師在物理教學(xué)中所使用的 STS材料要具有濃厚的趣味性，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的歡樂，使其智能得到發(fā)展，意志得到鍛煉，情操得到陶冶。 趣味性原則 富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)能夠保持和發(fā)展學(xué)生對(duì)物理課的興趣，激發(fā)、增強(qiáng)他們的好奇和心求知欲。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：初、高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不同，不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的認(rèn)知規(guī)律，同一班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)也有差異。教師在闡述物理問題時(shí)，一定要注意正確的應(yīng)用術(shù)語(yǔ)表達(dá)。系統(tǒng)化的 STS教育可以避免各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互脫節(jié)，發(fā)揮 STS教育的整體功能，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段都得到系統(tǒng)的、和諧的發(fā)展。 STS教育強(qiáng)調(diào)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活多變和具有伸縮性，它否定對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格控制，倡導(dǎo)學(xué)生按自己的想法去探索結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，面向生活，將課內(nèi)課外、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)習(xí)與生活、現(xiàn)在與未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在積極探索、教師適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，在和諧民主的教學(xué)氣氛中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。 開放性原則 開放性原則有兩層含義：一是指 STS教育將學(xué)校、家庭、社會(huì)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；二是指物理教學(xué)要加強(qiáng)與其他學(xué)科教學(xué)之間的相互配合。相反，它在更高層次上對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出更高的要求。 STS教育十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，只有重視學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、主動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容 ，才會(huì)在認(rèn)識(shí)物理世界和社會(huì)的同時(shí)，主動(dòng)地挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、促進(jìn)自身發(fā)展。 宜賓學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 20 第四章 總結(jié) STS 教育的基本原則 主體性原則 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是物理教學(xué)中實(shí)施 STS教育的突破口。 在完成上述任務(wù)之后，教師應(yīng)著手制定具體的 STS教育實(shí)施計(jì)劃，以此作為物理教學(xué)的一個(gè)準(zhǔn)繩。 教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù) STS教育內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及自身狀況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并把它們優(yōu)化組合，使 STS教育獲得良好地教學(xué)效果。以上論述了一些主要的教學(xué)方法，另外還有科技知識(shí)競(jìng)賽、專題研究、角色扮演法等可供選用 的教學(xué)方法。(3)命題或?qū)嶒?yàn)具有現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義與價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。 教師在 選擇命題或創(chuàng)設(shè)條件時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)： (1)實(shí)驗(yàn)所涉及到的知識(shí)必須是學(xué)生己經(jīng)具有的，或者是在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)可以解決的問題。在教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能多地給學(xué)生提供動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己操作來(lái)驗(yàn)證、解決某一實(shí)際問題。 實(shí)驗(yàn)探索法不僅僅局限于物理教材中的各類實(shí)驗(yàn)，而是在某一范圍內(nèi)進(jìn)行了擴(kuò)展，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。 實(shí)驗(yàn)探索法 實(shí)驗(yàn)探索法是教師提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生圍繞教師的命題進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)論證等；或者利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，找到宜賓學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 19 新規(guī)律的教學(xué)方法。 在組織學(xué)生收集資料的教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供可利用的信息源泉，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行價(jià)值判斷和歸納整理的能力，使學(xué)生能夠抓住資料的關(guān)鍵，并能夠從收集的資料中得出某種結(jié)論。因此，教師在組織校內(nèi)及校外教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，越來(lái)越有責(zé)任用恰當(dāng)?shù)姆绞桨巡煌愋偷膬?nèi)容更緊密地聯(lián)系起來(lái)，并且發(fā)揮 (即使是部分地 )如此大的教育資源的作用。在社會(huì)大環(huán)境信息化的今天，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。教師要事先告訴學(xué)生調(diào)查報(bào)告的基本格式：第一部分說(shuō)明問題的提出，調(diào)查的目的、任務(wù)、對(duì)象，采用的主要方法和步驟；第二部分?jǐn)⑹稣{(diào)查的經(jīng)過(guò)與結(jié)果；第 三部分根據(jù)結(jié)果分析推出結(jié)論。教師在審閱學(xué)生調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，對(duì)各項(xiàng)調(diào)查中需要落實(shí)的知識(shí)教學(xué)要求與方法能力培養(yǎng)要求進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)調(diào)查獲得的感性認(rèn)識(shí)。 (3)實(shí)施調(diào)查，按調(diào)查計(jì)劃規(guī)定的操作要求，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。 (2)指導(dǎo)學(xué)生制定調(diào)查計(jì)劃。 現(xiàn)狀調(diào)查法的教學(xué)過(guò)程： (1)教師根據(jù) STS教學(xué)計(jì)劃確定調(diào)查題目。配合專題講座還可以組織學(xué)生參觀科技博物館、 研究所等科技單位，還可以要求學(xué)生寫小論文、調(diào)查報(bào)告或總結(jié)、體會(huì)，可以讓學(xué)生搞小發(fā)明、小制作等。 專題講座的課題、內(nèi)容、觀點(diǎn)、方法都應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和趣味性，主講人要根據(jù)課題收集整理資料、設(shè)計(jì)講座的具體內(nèi)容、講授方法，并要注意學(xué)生的接受程度。專題講座可以結(jié)合教材內(nèi)容，也可以不受教材內(nèi)容的限制，這樣便于及時(shí)對(duì)社會(huì)上的某些科技問題進(jìn)行講授。 專題講座 專題講座是圍繞某一個(gè)專題，由教師或?qū)＜疫M(jìn)行講解，使學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的應(yīng)用并關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。 在新課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師既要充分挖掘、利用教材中的 STS教育內(nèi)容 (閱讀材料、插圖、選學(xué)內(nèi)容、小實(shí)驗(yàn) )，又要努力捕捉進(jìn)行 STS教育的時(shí)機(jī)，盡可能的滲透 STS教育內(nèi)容，要切實(shí)把物理 知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以便能及時(shí)反映物理學(xué)及現(xiàn)代科技的發(fā)展成果。因此，在物理課堂教學(xué)中能否有效滲透 STS教育將在某種意義上決定此項(xiàng)教學(xué)改革的成敗。 課 堂教學(xué)的有機(jī)滲透 課堂教學(xué)的滲透是實(shí)施 STS教育的主要方式。 下列教學(xué)方法的使用可以提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度，學(xué)生也一定會(huì)在多方面受益。 STS教育的教學(xué)方法從任務(wù)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、過(guò)程控制到結(jié)果評(píng)價(jià)等方面都摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師 中心、教材中心、課堂中心模式，而代之以學(xué)生中心、發(fā)展為本的教學(xué)模式。將各種教學(xué)組織形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，探索教學(xué)組織的種種新形式，將能促進(jìn)教育社會(huì)化和個(gè)性化的結(jié)合，可以使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要、興趣、愛好、能力和潛力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性充分、和諧的發(fā)展。 在教學(xué)過(guò)程中，每一種教學(xué)組織形式都可以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并且三者的區(qū)分有時(shí)并不十分嚴(yán)格，在施教過(guò)程中有可能是兩者或三者的組合，教師可根據(jù)具體情況 (如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)的難度、學(xué)校的實(shí)際等 )做出合理的選擇。與活動(dòng)課教學(xué)相比，社會(huì)實(shí)踐具有更大的靈活性、開放性，它可以是一系列整體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也可以是互相獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以由個(gè)人或小組完成，學(xué)生有較大的選擇余地和主動(dòng)性。 STS活動(dòng)課教學(xué) 宜賓學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 16 它是圍繞適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開的，主要在校內(nèi)進(jìn)行的學(xué)科活動(dòng)課教學(xué)，能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的不同水平和發(fā)展的不同需要，重在激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，形成并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是以課堂教學(xué)為主，而 STS教育在教學(xué)時(shí)間和空間方面比傳統(tǒng)理科教學(xué)有更大的開放性，這必然要求其教學(xué)組織形式也要做出相應(yīng)的變化。 教學(xué)組織形式的確定 教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式進(jìn)行的，并且教學(xué)組織形式也不是固定不變的。 高中階段：在初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)上， STS教育內(nèi)容進(jìn)一步多樣化、深層化 ，不只是強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的結(jié)論性問題，而是需要學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容做出價(jià)值判斷。因此，物理教學(xué)中 STS教育內(nèi)容的選取應(yīng)有如下的側(cè)重： 初中階段： STS教育內(nèi)容以描述現(xiàn)象和陳述事實(shí)為主，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)提供豐富的感性材料。 初、高中物理教學(xué)中都需要補(bǔ)充和擴(kuò)充大量的 STS內(nèi)容以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。個(gè)別智力較好的學(xué)生可能在中學(xué)低年級(jí)就已經(jīng)進(jìn)入了形式運(yùn)算階段。美 國(guó)學(xué)者奧蘇伯爾在其所著《教宜賓學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 15 育心理學(xué)》中指出：達(dá)到形式運(yùn)算階段的初中學(xué)生只有 %，高中學(xué)生只有%，大學(xué)生只有 21%。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論是教師選取 STS教育內(nèi)容的理論依據(jù)之一。傳統(tǒng)教學(xué)容易忽視對(duì)此類知識(shí)的利用，而在物理教學(xué)中實(shí)施 STS教育時(shí)，教師首先就應(yīng)充分挖掘和利用教材中的此類材料，然后再圍繞切入點(diǎn)滲透其他 STS教育內(nèi)容。現(xiàn)行的各種版本的初中物理教材中以實(shí)驗(yàn)、插圖、閱讀材料等形式和內(nèi)容，編入了一些與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相關(guān)的物理知識(shí)，為實(shí)施 STS教育提供了一定數(shù)量的教學(xué)素材。一個(gè)能否與教學(xué)切入點(diǎn)相“匹配”的 STS教育材料在很大程度上影響著教學(xué)效率的高低，因 此，圍繞教學(xué)切入點(diǎn)篩選可供教學(xué)使用的 STS教育內(nèi)容是實(shí)施 STS教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。