【文章內(nèi)容簡介】 受到，開發(fā)設計微課的過程，就是認真鉆研教材的過程，就是提煉重點教學內(nèi)容的過程，也是思考恰當?shù)慕虒W方法的過程，制作微課能促進教師的專業(yè)發(fā)展。蓋老師對全校教師進行了微課相關(guān)理念和制作方法的培訓，曙光小學的骨干教師已經(jīng)學會了制作微課，多人在徐州市微課比賽中獲獎，部分老師已經(jīng)開始利用微課進行課堂教學方式的創(chuàng)新，為打造高效課堂，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的深度融合打下了良好的基礎。在縣教研室、電教館的安排下，蓋老師多次為全縣老師上微課與課堂教學深度融合的示范課，對全縣教師進行微課開發(fā)與制作培訓，激發(fā)了一大批教師開發(fā)微課用于課堂教學的熱情。她還通過網(wǎng)絡，解答老師們在微課制作方面的疑難問題，幫助老師們學會利用微課引導學生學習。2014年4月，徐州市信息技術(shù)推進會上，蓋鸞英作為唯一的教師代表作了《與微課幸福牽手》的專題報告；在徐州市推行“學講計劃”課程改革推進會“先行一步”論壇上，做了《微課，讓學習更個性化》的專題發(fā)言，錄像放在徐州市教育局網(wǎng)站的“名師課堂”上供教師學習。2014年5月，蓋鸞英在“全國小學課改新思路新特色新方法研討會”上，做了題為《微課與學講方式——教學方式轉(zhuǎn)變和信息化手段的深度融合》的主題報告，受到來自全國24個省市骨干教師代表的一致好評，激發(fā)了大家學習微課制作與應用的熱情。2014年7月份，蓋老師應邀為四川省德陽市的教師做微課制作與應用的培訓，收到了非常好的培訓效果。2014年8月份，蓋老師應《小學教學設計》編輯部的邀請，利用視頻在“空中課堂”為全國廣大教師進行微課培訓。蓋老師說她將繼續(xù)走在探索的路上，在信息技術(shù)與課堂教學進行深度融合方面做出更多的探索。第三篇：利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂[摘 要]在傳授數(shù)學知識的同時，發(fā)展學生“學會學習”的能力，是每個教師的愿望。以“平均數(shù)”的教學為例，借鑒金陵老師的微課程教學法理念，利用“微課”構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂進行課堂教學創(chuàng)新。通過檢查預學、當堂測試、協(xié)同探究、拓展提升、總結(jié)學習五個步驟，進行了“先學后教”“以學定教”“隨學而導”“導學一體”的教學實踐，體現(xiàn)了個性化學習的優(yōu)勢，更好發(fā)展了學生自主學習能力。[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學習；平均數(shù)[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）05002403“授之以魚不如授之以漁。”教育不僅要傳授給學生知識，更應該教授給學生自主學習的能力，尤其是在當前教育改革飛速發(fā)展的形勢下，在教育教學中培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”已成為教育的核心。如何在小學數(shù)學課堂教學中滲透國家“立德樹人”的教育方針，在傳授數(shù)學知識的同時，發(fā)展學生“學會學習”的能力，筆者以“平均數(shù)”一課為例，談談自己的思考與實踐。一、對“平均數(shù)”教學內(nèi)容的研讀和再認識“平均數(shù)”是北師大版教材四年級下冊第六單元“數(shù)據(jù)的表示和分析”中的內(nèi)容。這是學生在積累了簡單的統(tǒng)計活動經(jīng)驗的基礎上，進一步認識了條形統(tǒng)計圖、簡單折線統(tǒng)計圖之后，接觸到的第一個有關(guān)數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計量。平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中趨勢的特征數(shù)，為突出平均數(shù)的特征，教材安排了一個數(shù)字記憶的游戲，教學實施建議教師結(jié)合豐富的現(xiàn)實背景，引導學生經(jīng)歷收集、整理、表示、分析數(shù)據(jù)的過程，結(jié)合問題解決的過程，了解平均數(shù)的意義，結(jié)合具體的統(tǒng)計圖表，學會解決一些與平均數(shù)有關(guān)的簡單實際問題，進一步積累數(shù)據(jù)分析的活動經(jīng)驗，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的觀念，發(fā)展統(tǒng)計意識。眾所周知，教學平均數(shù)不能只局限于教會平均數(shù)的計算方法，應該更側(cè)重于從統(tǒng)計活動出發(fā)，引導學生對平均數(shù)統(tǒng)計意義的理解，因此，教學活動應該選擇真實的、現(xiàn)實的、熟悉的教學情景，摒棄那些人為設計的、似是而非的問題編排，讓學生親歷統(tǒng)計過程，經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過程，體會平均數(shù)的必要性，理解“平均數(shù)代表了一組數(shù)據(jù)的平均水平”。為幫助學生深入理解“平均數(shù)是一個統(tǒng)計量，它的計算雖然用到了所有原始數(shù)據(jù)，但它具有虛擬性”，教學時還應該提供平均數(shù)與原始數(shù)據(jù)都不相同的實例，例如。這時，部分學生會出現(xiàn)認知困惑：投中球的個數(shù)只能是整數(shù)，怎么可能出現(xiàn)小數(shù)呢？表面看來是學生生活常識對數(shù)學分析的干擾，實際上正是學生思維的膠著點，需要教師理性引領(lǐng)，以及幫助學生提升的關(guān)鍵之處。四年級學生的年齡在十歲左右，根據(jù)兒童認知發(fā)展理論，他們正處于具體運算階段，具有一定的邏輯思維能力和運算能力，他們自我意識日趨強烈，愿意接受新事物，自我管理能力逐步增強。因此，教師在提供必要的引導和支持的前提下，盡可能鼓勵學生自主?W習，從而培養(yǎng)學生主動探究的意識和能力，幫助他們體會學習成功的快樂。二、借助“微課”構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際能力，借鑒金陵老師的微課程教學法理念，我決定采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行這一課的教學。以課時為單位的教學活動安排如下圖所示：傳統(tǒng)課堂主要表現(xiàn)為在課堂學習新知識，通過作業(yè)在課外內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂的不同主要在于對課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，即學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。對于課堂外的新知學習，我準備了高質(zhì)量的微課和精心設計的《自主學習任務單》，引導學生自定進度、獨立學習、整理收獲、提出問題，完成自主學習任務。課堂上的內(nèi)化不僅是一般意義的練習和檢查，我將進行創(chuàng)新設計，提供展示與交流的機會，引導學生協(xié)同探究，完成課后練習，增加一對一的個性化指導，全程陪伴學生理解和掌握新知識。這樣設計的翻轉(zhuǎn)課堂是依據(jù)薩爾曼?可汗發(fā)現(xiàn)的人性化學習理論，即讓學生按照自己的節(jié)奏和方式進行學習，同時教師應給予一對一的個性化指導。為實現(xiàn)這一目標，我在國家教育資源服務平臺上找到了國家科技支撐計劃課題“優(yōu)質(zhì)教育資源整合”微課資源，選取了中央電教館制作的微課“平均數(shù)的初步認識”，這是一節(jié)由北京中關(guān)村第一小學啜臨峰老師講授的優(yōu)質(zhì)微課。我將微課發(fā)到班級，并提出自主學習建議，要求學生在家下載并觀看，完成自主學習。為引導學生更好地開展個性化學習，我要求學生務必根據(jù)自身的情況觀看視頻，遇到需要思考的地方可以暫停播放，遇到難以掌握的知識，可以倒回去重新播放，如果仍然沒有理解，可以反復播放，直到掌握為止，最后在充分理解新知識的基礎上，獨立完成《自主學習任務單》。這樣的安排把課件為教師的“教”服務變?yōu)槲⒄n為學生的“學”服務，在學生自主學習的過程中實現(xiàn)了“人機一對一”，只要教師提供的微課重點突出并具有一定趣味性，學生就能做到注意力集中，很快進入有效的個性化學習。但是這一切又沒有脫離教師的“教”，可以說，課前預學雖然沒有教師的面授，但每一步都滲透了教師的引導，也可以說課前做到了“導學一體”。三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂教學創(chuàng)新根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，課內(nèi)學習的目的是內(nèi)化知識、拓展能力、感悟方法。由于學生在課前已經(jīng)通過學習，對平均數(shù)有了初步的認識，能夠完成《自主學習任務單》，那么課堂教學就只有創(chuàng)新才能適應學生學習方式的改變，達到教學預期的目的。為此，在課堂教學創(chuàng)新中，我設計了如下五個教學環(huán)節(jié)：，回顧重點開課即詢問學生利用微課學習