【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的臉上?，F(xiàn)在我問(wèn)大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？生：我覺(jué)得英法聯(lián)軍是無(wú)恥的強(qiáng)盜！生：我痛恨英法聯(lián)軍！師：他讀出一個(gè)英法聯(lián)軍無(wú)恥，他讀出一個(gè)痛恨。生：我覺(jué)得英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直毫無(wú)人性！生：圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能！篇四：于永正語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄薈萃《于永正語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄薈萃》讀書(shū)心得體會(huì)讀了《于永正語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄薈萃》一書(shū)，讓我從中領(lǐng)略到一代名師的風(fēng)采。那一篇篇精彩的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄，頗有見(jiàn)地的教學(xué)論述，讀起來(lái)令人折服，讓我的心靈得到凈化，素質(zhì)得到提升，行動(dòng)得到激發(fā)，智慧得到提高。“心中藏著愛(ài)意和善意，有著民主和尊重，便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)?！边@是于老先生在本書(shū)的開(kāi)頭寫(xiě)的一句話。這句話讓我沉思了許久，而后讀了他的課堂實(shí)錄和他的論述“五重教學(xué)”（重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣），我對(duì)這句話的理解就更深刻了。于老師的教學(xué)藝術(shù)是善待學(xué)生的藝術(shù)。他的愛(ài)是對(duì)學(xué)生的理解、欣賞與鼓勵(lì)。他那有情有趣的課堂教學(xué)不正體現(xiàn)了這一點(diǎn)嗎？于老師在教學(xué)中巧妙運(yùn)用各種各樣激勵(lì)的手段：運(yùn)用語(yǔ)言、通過(guò)愛(ài)撫、傳遞微笑、耐心等待、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)?表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)學(xué)生。在《大紅花》一課中，于老師那幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言激勵(lì)和那豐富充沛的情感激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中放松、放開(kāi)，有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的情感，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效益。于老師把“重情趣”作為“五重教學(xué)”的首要內(nèi)容，在他的很多課例中體現(xiàn)。這也是“以人文本”的教學(xué)理念的體現(xiàn)。于老師的教學(xué)藝術(shù)是求真求實(shí)的藝術(shù)。他的愛(ài)是一種負(fù)責(zé)。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課的自評(píng)中，于老師說(shuō)，“課堂教學(xué)因?qū)W生的精彩而精彩?！皼](méi)有平時(shí)的教育，學(xué)生沒(méi)有讀、思的習(xí)慣，”平時(shí)不善于、不敢于表達(dá)自己的意思，我縱有三頭六臂也無(wú)濟(jì)于事?！痹谶@里我看到了課的背后的東西，這種東西就是真和實(shí)。于老師十分重視讀寫(xiě)結(jié)合，重視寫(xiě)的訓(xùn)練，這在《我的伯父魯迅先生》一課中有著充分的體現(xiàn)。于老師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不能把孩子教死，要少做題，多讀書(shū)，要讓孩子讀出靈性來(lái)，讀出悟性來(lái)，寫(xiě)出童真來(lái)。這不是他在教學(xué)上追求的一種真，一種實(shí)嗎？在《月光曲》教學(xué)札記中，于老師對(duì)自己說(shuō)：備課，你一定要把方方面面都想到，該弄明白的，一定要弄明白；一定要把所需要的東西一一記在備課本上，那怕是需要一支什么樣的彩色粉筆。他的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，他的設(shè)計(jì)新穎、匠心獨(dú)運(yùn)的一篇篇優(yōu)秀課例就反映了他這樣一種“默”和“磨”。這種“默”和“磨”我認(rèn)為這也是對(duì)教育事業(yè)求真求實(shí)的體現(xiàn)。而于老先生這種求真求實(shí)的教學(xué)藝術(shù)背后藏著的是什么？那就是愛(ài)，一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的愛(ài)。一節(jié)成功的課是“綜合”的，是教于學(xué)的完美結(jié)合，是教書(shū)與育人的完美結(jié)合。于老師的課，是他智慧、人格、學(xué)識(shí)的結(jié)晶，是他的教學(xué)觀、人生觀、學(xué)生觀的生動(dòng)體現(xiàn)，處處折射出“五重教學(xué)”的思想火花。這本書(shū)讓我這樣的年輕教師從中看到像于老師這樣的名師，這樣的老教師是怎樣把握教材，是在怎樣的教學(xué)觀、語(yǔ)文觀、學(xué)生觀的指導(dǎo)下，用什么方法教語(yǔ)文的。想想自己也是一名語(yǔ)文教師，我感到十分愧疚。我的身上有“語(yǔ)文”的氣息了嗎？沒(méi)有。不過(guò)，今后我會(huì)努力讓自己像個(gè)語(yǔ)文老師。我希望我能做到以下幾點(diǎn)：第一，努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)文基本 功訓(xùn)練，練一手好字，說(shuō)一口流利的普通話，寫(xiě)出漂亮的文章，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)等方面為學(xué)生做好示范。第二，認(rèn)真學(xué)習(xí)更多新的理念，努力探索更多新的教育教學(xué)方法。第三，努力備好每一節(jié)課，努力上好每一節(jié)課，努力教好每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，我這些“努力”要傾注的是愛(ài)，是對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)?！队谟勒Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄薈萃》讀書(shū)心得體會(huì)祁生倉(cāng)：于永正教學(xué)實(shí)錄于永正教學(xué)實(shí)錄——《草》片斷賞析教育格言語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的自由王國(guó)。――于永正教育案例于老師教學(xué)古詩(shī)《草》，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。師：小朋友，回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的古詩(shī)《草》背給媽媽聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽?zhuān)惚辰o我聽(tīng)好嗎？想想回到家里該怎么說(shuō)？ 生：媽媽?zhuān)医裉鞂W(xué)習(xí)一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？生：哥哥，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)。他是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫(xiě)的。師：反正都有個(gè)“白”字。（眾笑）我先背給你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒??不盡??哎，最后一句是什么？生：春風(fēng)吹又生。師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽(tīng)好嗎？師：好。背什么古詩(shī)？（生答背《草》）師：草？那么多花兒不寫(xiě)，為什么寫(xiě)草?。可阂?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(zhǎng)出了新芽。師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？生：這句是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）生：不是！是“一歲一枯榮”?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。師：后面兩句我聽(tīng)懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)呀？（眾笑）［記者感悟］這個(gè)教學(xué)片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱(chēng)贊，已經(jīng)成為于老師教學(xué)中的經(jīng)典片段。筆者認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨(dú)運(yùn)，一會(huì)兒變成媽媽?zhuān)粫?huì)兒變成哥哥，一會(huì)兒又變成奶奶，把一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過(guò)耳朵有點(diǎn)聾的奶奶，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出了詩(shī)意，強(qiáng)化了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記?？梢?jiàn)，情趣猶如教學(xué)的潤(rùn)滑劑，它讓課堂變得生機(jī)盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。生：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。生：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當(dāng)中，有兩次明顯的變化，誰(shuí)看出來(lái)了？ 生：一年當(dāng)中，草綠一次，黃一次。師：多聰明！生：草春天夏天長(zhǎng)得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了。（學(xué)生紛紛舉手）不過(guò)，我不想讓你們說(shuō)?，F(xiàn)在，我請(qǐng)一位小朋友到黑板前邊來(lái)，看看“枯”該寫(xiě)在哪一幅圖的下面，“榮”該寫(xiě)在哪幅圖的下面，能寫(xiě)對(duì)，說(shuō)說(shuō)明他懂了。（一位小朋友把“榮”寫(xiě)在夏天草的下面，把“枯”寫(xiě)在冬天草的下面。眾贊嘆。）師：寫(xiě)對(duì)了！請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“枯、榮”的意思。生：“榮”就是茂盛的意思，“枯”就是黃了，干了的意思。師：“一歲一枯榮”什么意思？生：就是一年當(dāng)中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）[評(píng)：利用圖畫(huà)來(lái)讓學(xué)生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深?yuàn)W的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。] 師：再看“野火燒不盡”這一句?！盁槐M”就是燒不—— 生：（齊聲）就是燒不完！師：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說(shuō)邊將“草原圖”上的草涂成黃色），大火一燒（說(shuō)著又用紅筆在草上畫(huà)上火苗），用不了多長(zhǎng)時(shí)間，就會(huì)把草燒得干干凈凈，白居易為什么說(shuō)燒不盡呢？（學(xué)生看圖疑思。）生：大火有燒不到的地方。生：河邊上的草燒不完。（笑聲）師：白居易說(shuō)的“燒不盡”肯定不是這個(gè)意思，是什么沒(méi)燒完？聯(lián)系下一句想一想。[這一句點(diǎn)撥得好。] 生：地下的草根沒(méi)燒著。[評(píng)：學(xué)生很能動(dòng)腦筋，說(shuō)雖然燒著了地上的草，但草根沒(méi)有燒著，這是老師循循善誘的結(jié)果。這叫“會(huì)教”。] 師：對(duì)呀！草根沒(méi)燒著，所以說(shuō)沒(méi)燒盡?。ㄕf(shuō)完畫(huà)了下面的圖。）師：學(xué)到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰(shuí)能到前邊來(lái)，把第四句的意思在老師畫(huà)的畫(huà)上畫(huà)出來(lái)？ [評(píng)：教師教學(xué)第四句“春風(fēng)吹又生”，教學(xué)時(shí)是利用圖畫(huà)讓學(xué)生自己畫(huà)“春風(fēng)吹又生”的情況，這是一個(gè)獨(dú)特的、意想不到的設(shè)計(jì)。]（小朋友看圖思考。于老師請(qǐng)一位舉手最高的小朋友到黑板上畫(huà)。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫(huà)上了草葉，如下圖。）師：請(qǐng)你把畫(huà)的意思講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。生：（指著圖）春天來(lái)了，春風(fēng)一吹，小草又長(zhǎng)出來(lái)了。師：意思你理解了。不過(guò)，大家對(duì)這位小朋友的畫(huà)還有什么意見(jiàn)嗎？ 生：他畫(huà)的草太高了。春天來(lái)了，草不能一下子長(zhǎng)那么高。（眾笑）師：請(qǐng)你來(lái)改一改，好嗎？（該生將草葉擦掉，改為草芽.）師：說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的意思。生：第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又發(fā)芽了。師：改得有道理。生：于老師，還有一樣?xùn)|西沒(méi)畫(huà)上去。師：你能把春風(fēng)畫(huà)下來(lái)嗎？生：能?。ㄋ叩胶诎迩?，用白粉筆在草的上方畫(huà)上了幾條斜線。）師：噢，這就是風(fēng)！（眾笑）可是風(fēng)看不見(jiàn)呀！想一想，怎樣畫(huà)，能使人感到在刮風(fēng)。[評(píng)：這就叫循循善誘。]（該生把線條和草擦掉，又改為下面的樣子。）（聽(tīng)課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）[評(píng)：這位小朋友真聰明，風(fēng)是看不見(jiàn)的，風(fēng)從左邊吹來(lái)，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結(jié)合。] 師：（撫摸著該生的頭）你是位很會(huì)動(dòng)腦筋的小朋友。從你的畫(huà)中，我看出了，春風(fēng)是從這刮向那邊的，而且風(fēng)很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友跟于老師朗讀這首詩(shī)。（于老師抑揚(yáng)頓挫、有感情地領(lǐng)讀全詩(shī)。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風(fēng)一吹，小草齊刷刷地生長(zhǎng)出來(lái)了。你覺(jué)得小草怎么樣？生：小草不怕燒，很勇敢。生：小草像劉胡蘭一樣堅(jiān)強(qiáng)。師：（把“強(qiáng)”寫(xiě)在黑板上）“強(qiáng)”字前邊的“堅(jiān)”字換一個(gè)什么字更合適？確切地說(shuō)，是什么“強(qiáng)”？生：是頑強(qiáng)！師：對(duì)！是頑強(qiáng)?。樖謱ⅰ邦B”寫(xiě)在“強(qiáng)”前邊，并在“頑”上加上拼音w225。n。小草的生命力多么頑強(qiáng)！火把葉子都燒光了，第二年照樣發(fā)芽，多么了不起呀！正因?yàn)檫@樣，白居易才寫(xiě)詩(shī)贊美它。請(qǐng)小朋友朗讀這首詩(shī)，看誰(shuí)能背誦出來(lái)。[評(píng)：對(duì)小草生命力的評(píng)價(jià)，其實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)和思想教育的巧妙結(jié)合。]（學(xué)生認(rèn)真朗讀，老師指名背誦。）師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意背給媽媽聽(tīng)？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請(qǐng)一名小朋友到講臺(tái)前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽?zhuān)惚辰o我聽(tīng)聽(tīng)好嗎？想想，到了家里該怎么說(shuō)。[評(píng)：最后教師和學(xué)生扮演角色背誦這篇古詩(shī)，在背誦古詩(shī)的過(guò)程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學(xué)過(guò)程推向了高漲，收到了很好的教學(xué)效果。這是于老師把課堂教學(xué)戲劇化了，把檢查跟語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)了。] 生：媽媽?zhuān)医裉鞂W(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？師：好?。ㄉ常煟何遗畠赫婺?，老師剛教完就會(huì)背了。(眾笑)[評(píng)：教師帶著風(fēng)趣的口吻，表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，給這位學(xué)生極大的鼓勵(lì)。] 師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？ 生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩(shī)，我背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？師：哪一首？ 生：《草》師：噢。這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，它是唐朝大詩(shī)人李白寫(xiě)的。生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫(xiě)的！[評(píng)：教師故意把作者白居易說(shuō)成是李白，以加深學(xué)生對(duì)作者的記憶。] 師：反正都有個(gè)“白”字?。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲—— 生：一歲一枯榮！師：野火燒不盡，春?春??哎，最后一句是什么來(lái)著？ 生：春風(fēng)吹又生！師：還是弟弟的記性好?。ū娦Γ評(píng)：教師故意把詩(shī)句背得結(jié)結(jié)巴巴，讓學(xué)生背出來(lái)，這又是一種檢查和鼓勵(lì)方式。] 師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。第二篇：于永正（本站推薦）于永正：語(yǔ)文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么？在報(bào)刊上，經(jīng)常見(jiàn)有人引用愛(ài)因斯坦這樣一句話：“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，剩下來(lái)的才是素質(zhì)。”不知這句話出自何處，也不知翻譯得是否準(zhǔn)確，但當(dāng)我聯(lián)系到自己時(shí)，覺(jué)得此話說(shuō)得頗有些道理，值得深思。不要說(shuō)數(shù)理化，就拿我最喜歡的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)吧，忘掉的東西就很不少。從小學(xué)到師范學(xué)校，12年，讀了24本語(yǔ)文書(shū)，絕大多數(shù)課文內(nèi)容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒(méi)記住。如此說(shuō)來(lái)，24本語(yǔ)文書(shū)白念了？語(yǔ)文老師白教了？ 不是。那么，語(yǔ)文和語(yǔ)文老師給我留下了什么？留下了語(yǔ)言——認(rèn)識(shí)了近4000個(gè)漢字，積累了較為豐富的語(yǔ)言材料——詞匯。留下了較好的語(yǔ)感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認(rèn)識(shí)和情感。留下了初步的書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達(dá)能力。留下了興趣和習(xí)慣?；仡櫾趯W(xué)校的12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我最感謝老師的是讓我對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了讀書(shū)、寫(xiě)作的習(xí)慣。如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便不會(huì)有上面的一切，自然也不會(huì)有我的今天。我還要感謝我的小學(xué)老師培養(yǎng)了我的書(shū)寫(xiě)能力，并對(duì)書(shū)法產(chǎn)生了極大的興趣。應(yīng)該說(shuō)，是讀書(shū)、寫(xiě)作、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣（順便說(shuō)一句——還有唱京戲、拉京胡的愛(ài)好），豐富了我的情感世界，守護(hù)了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個(gè)人，一旦成了讀、寫(xiě)的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語(yǔ)文。不妨再說(shuō)得遠(yuǎn)一點(diǎn)，我的老師還給我留下了眾多的愛(ài)好和好身體。12年的學(xué)習(xí)期間，老師給我留下了充足的時(shí)間和自由發(fā)展的空間。我讀書(shū)時(shí)，老師沒(méi)有布置任何家庭作業(yè)，更無(wú)寒暑假作業(yè)。讀初中和師范時(shí)雖有晚自習(xí)，但那是真正意義上的自習(xí)——除了完成當(dāng)天的作業(yè)，便是讀書(shū)、寫(xiě)作，或者畫(huà)畫(huà)、練字。那時(shí)沒(méi)有練習(xí)冊(cè)，更無(wú)“哈達(dá)卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書(shū)、寫(xiě)作的時(shí)間，給我留下了發(fā)展個(gè)人愛(ài)好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時(shí)間，給我留下了一個(gè)好身體！呂叔湘先生說(shuō)，他的語(yǔ)文能力，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒(méi)給我留出課余的時(shí)間，哪里有時(shí)間讀書(shū)、寫(xiě)作？哪里會(huì)有我的今天？ 我的語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴了我什么？我的語(yǔ)文老師告訴我：語(yǔ)文教學(xué)教的不是課文而是語(yǔ)文！用教材教識(shí)字，教寫(xiě)字，教讀書(shū)（包括朗讀），教表達(dá)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，煩瑣的分析和講解沒(méi)有必要，要把3500（識(shí)字量）和2500（會(huì)寫(xiě)）保住，把讀和寫(xiě)抓住，一句話：要把語(yǔ)文的根本留住。我教語(yǔ)文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語(yǔ)感。第二，十分重視寫(xiě)字。學(xué)生寫(xiě)不好字，我覺(jué)得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學(xué)生也特別喜歡寫(xiě)作文。多數(shù)學(xué)生留下了讀寫(xiě)興趣和初步的讀寫(xiě)能力。老師善讀、善書(shū)、善寫(xiě)，才華橫溢，是最直接