【文章內(nèi)容簡介】 的臉上。現(xiàn)在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？生：我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強(qiáng)盜！生：我痛恨英法聯(lián)軍！師：他讀出一個英法聯(lián)軍無恥，他讀出一個痛恨。生：我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性！生：圓明園的毀滅是當(dāng)時清政府的腐敗無能！篇四：于永正語文教學(xué)實錄薈萃《于永正語文教學(xué)實錄薈萃》讀書心得體會讀了《于永正語文教學(xué)實錄薈萃》一書，讓我從中領(lǐng)略到一代名師的風(fēng)采。那一篇篇精彩的語文教學(xué)實錄，頗有見地的教學(xué)論述，讀起來令人折服，讓我的心靈得到凈化，素質(zhì)得到提升，行動得到激發(fā)，智慧得到提高?！靶闹胁刂鴲垡夂蜕埔?，有著民主和尊重，便是一種非常簡潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)?！边@是于老先生在本書的開頭寫的一句話。這句話讓我沉思了許久，而后讀了他的課堂實錄和他的論述“五重教學(xué)”（重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣），我對這句話的理解就更深刻了。于老師的教學(xué)藝術(shù)是善待學(xué)生的藝術(shù)。他的愛是對學(xué)生的理解、欣賞與鼓勵。他那有情有趣的課堂教學(xué)不正體現(xiàn)了這一點嗎？于老師在教學(xué)中巧妙運用各種各樣激勵的手段：運用語言、通過愛撫、傳遞微笑、耐心等待、物質(zhì)獎勵?表揚、肯定、鼓勵學(xué)生。在《大紅花》一課中，于老師那幽默風(fēng)趣的語言激勵和那豐富充沛的情感激勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中放松、放開，有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的情感，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效益。于老師把“重情趣”作為“五重教學(xué)”的首要內(nèi)容，在他的很多課例中體現(xiàn)。這也是“以人文本”的教學(xué)理念的體現(xiàn)。于老師的教學(xué)藝術(shù)是求真求實的藝術(shù)。他的愛是一種負(fù)責(zé)。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課的自評中，于老師說，“課堂教學(xué)因?qū)W生的精彩而精彩。“沒有平時的教育，學(xué)生沒有讀、思的習(xí)慣，”平時不善于、不敢于表達(dá)自己的意思，我縱有三頭六臂也無濟(jì)于事?！痹谶@里我看到了課的背后的東西，這種東西就是真和實。于老師十分重視讀寫結(jié)合，重視寫的訓(xùn)練，這在《我的伯父魯迅先生》一課中有著充分的體現(xiàn)。于老師認(rèn)為語文教學(xué)不能把孩子教死，要少做題，多讀書，要讓孩子讀出靈性來，讀出悟性來，寫出童真來。這不是他在教學(xué)上追求的一種真，一種實嗎？在《月光曲》教學(xué)札記中，于老師對自己說：備課，你一定要把方方面面都想到，該弄明白的，一定要弄明白；一定要把所需要的東西一一記在備課本上，那怕是需要一支什么樣的彩色粉筆。他的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，他的設(shè)計新穎、匠心獨運的一篇篇優(yōu)秀課例就反映了他這樣一種“默”和“磨”。這種“默”和“磨”我認(rèn)為這也是對教育事業(yè)求真求實的體現(xiàn)。而于老先生這種求真求實的教學(xué)藝術(shù)背后藏著的是什么？那就是愛，一種對學(xué)生負(fù)責(zé)任的愛。一節(jié)成功的課是“綜合”的，是教于學(xué)的完美結(jié)合，是教書與育人的完美結(jié)合。于老師的課，是他智慧、人格、學(xué)識的結(jié)晶，是他的教學(xué)觀、人生觀、學(xué)生觀的生動體現(xiàn)，處處折射出“五重教學(xué)”的思想火花。這本書讓我這樣的年輕教師從中看到像于老師這樣的名師，這樣的老教師是怎樣把握教材，是在怎樣的教學(xué)觀、語文觀、學(xué)生觀的指導(dǎo)下，用什么方法教語文的。想想自己也是一名語文教師，我感到十分愧疚。我的身上有“語文”的氣息了嗎？沒有。不過，今后我會努力讓自己像個語文老師。我希望我能做到以下幾點：第一，努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語文基本 功訓(xùn)練，練一手好字，說一口流利的普通話，寫出漂亮的文章，在聽、說、讀、寫、書等方面為學(xué)生做好示范。第二，認(rèn)真學(xué)習(xí)更多新的理念，努力探索更多新的教育教學(xué)方法。第三，努力備好每一節(jié)課，努力上好每一節(jié)課，努力教好每一個學(xué)生。當(dāng)然，我這些“努力”要傾注的是愛，是對學(xué)生的熱愛，對教育事業(yè)的熱愛?！队谟勒Z文教學(xué)實錄薈萃》讀書心得體會祁生倉：于永正教學(xué)實錄于永正教學(xué)實錄——《草》片斷賞析教育格言語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國。――于永正教育案例于老師教學(xué)古詩《草》，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？ 生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩，背給你聽聽好嗎？師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒??不盡??哎，最后一句是什么？生：春風(fēng)吹又生。師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？師：好。背什么古詩？（生答背《草》）師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草??？生：因為草有一種頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）生：不是！是“一歲一枯榮”?？?，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）［記者感悟］這個教學(xué)片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊，已經(jīng)成為于老師教學(xué)中的經(jīng)典片段。筆者認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨運，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點聾的奶奶，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出了詩意，強(qiáng)化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學(xué)，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記。可見，情趣猶如教學(xué)的潤滑劑，它讓課堂變得生機(jī)盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。生：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。生：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當(dāng)中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？ 生：一年當(dāng)中，草綠一次，黃一次。師：多聰明！生：草春天夏天長得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了。（學(xué)生紛紛舉手）不過，我不想讓你們說?，F(xiàn)在，我請一位小朋友到黑板前邊來，看看“枯”該寫在哪一幅圖的下面，“榮”該寫在哪幅圖的下面，能寫對，說說明他懂了。（一位小朋友把“榮”寫在夏天草的下面，把“枯”寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）師：寫對了！請你說說“枯、榮”的意思。生：“榮”就是茂盛的意思，“枯”就是黃了，干了的意思。師：“一歲一枯榮”什么意思？生：就是一年當(dāng)中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）[評：利用圖畫來讓學(xué)生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深奧的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。] 師：再看“野火燒不盡”這一句?！盁槐M”就是燒不—— 生：（齊聲）就是燒不完！師：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說邊將“草原圖”上的草涂成黃色），大火一燒（說著又用紅筆在草上畫上火苗），用不了多長時間，就會把草燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？（學(xué)生看圖疑思。）生：大火有燒不到的地方。生：河邊上的草燒不完。（笑聲）師：白居易說的“燒不盡”肯定不是這個意思，是什么沒燒完？聯(lián)系下一句想一想。[這一句點撥得好。] 生：地下的草根沒燒著。[評：學(xué)生很能動腦筋，說雖然燒著了地上的草，但草根沒有燒著，這是老師循循善誘的結(jié)果。這叫“會教”。] 師：對呀！草根沒燒著，所以說沒燒盡?。ㄕf完畫了下面的圖。）師：學(xué)到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰能到前邊來，把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？ [評：教師教學(xué)第四句“春風(fēng)吹又生”，教學(xué)時是利用圖畫讓學(xué)生自己畫“春風(fēng)吹又生”的情況，這是一個獨特的、意想不到的設(shè)計。]（小朋友看圖思考。于老師請一位舉手最高的小朋友到黑板上畫。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉，如下圖。）師：請你把畫的意思講給大家聽一聽。生：（指著圖）春天來了，春風(fēng)一吹，小草又長出來了。師：意思你理解了。不過，大家對這位小朋友的畫還有什么意見嗎？ 生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長那么高。（眾笑）師：請你來改一改，好嗎？（該生將草葉擦掉，改為草芽.）師：說說你畫的意思。生：第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又發(fā)芽了。師：改得有道理。生：于老師，還有一樣?xùn)|西沒畫上去。師：你能把春風(fēng)畫下來嗎？生：能?。ㄋ叩胶诎迩埃冒追酃P在草的上方畫上了幾條斜線。）師：噢，這就是風(fēng)?。ū娦Γ┛墒秋L(fēng)看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風(fēng)。[評：這就叫循循善誘。]（該生把線條和草擦掉，又改為下面的樣子。）（聽課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）[評：這位小朋友真聰明，風(fēng)是看不見的，風(fēng)從左邊吹來，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結(jié)合。] 師：（撫摸著該生的頭）你是位很會動腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了，春風(fēng)是從這刮向那邊的，而且風(fēng)很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋?，F(xiàn)在請小朋友跟于老師朗讀這首詩。（于老師抑揚頓挫、有感情地領(lǐng)讀全詩。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風(fēng)一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你覺得小草怎么樣？生：小草不怕燒，很勇敢。生：小草像劉胡蘭一樣堅強(qiáng)。師：（把“強(qiáng)”寫在黑板上）“強(qiáng)”字前邊的“堅”字換一個什么字更合適？確切地說，是什么“強(qiáng)”？生：是頑強(qiáng)！師：對！是頑強(qiáng)！（順手將“頑”寫在“強(qiáng)”前邊，并在“頑”上加上拼音w225。n。小草的生命力多么頑強(qiáng)！火把葉子都燒光了，第二年照樣發(fā)芽，多么了不起呀！正因為這樣，白居易才寫詩贊美它。請小朋友朗讀這首詩，看誰能背誦出來。[評：對小草生命力的評價，其實是語文教學(xué)和思想教育的巧妙結(jié)合。]（學(xué)生認(rèn)真朗讀，老師指名背誦。）師：小朋友，放學(xué)回家誰愿意背給媽媽聽？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。[評：最后教師和學(xué)生扮演角色背誦這篇古詩，在背誦古詩的過程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學(xué)過程推向了高漲，收到了很好的教學(xué)效果。這是于老師把課堂教學(xué)戲劇化了，把檢查跟語言訓(xùn)練結(jié)合起來了。] 生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？師：好?。ㄉ常煟何遗畠赫婺埽蠋焺偨掏昃蜁沉?。(眾笑)[評：教師帶著風(fēng)趣的口吻，表揚這位學(xué)生，給這位學(xué)生極大的鼓勵。] 師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？ 生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？師：哪一首？ 生：《草》師：噢。這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！[評：教師故意把作者白居易說成是李白，以加深學(xué)生對作者的記憶。] 師：反正都有個“白”字?。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽聽：離離原上草，一歲—— 生：一歲一枯榮！師：野火燒不盡，春?春??哎，最后一句是什么來著？ 生：春風(fēng)吹又生！師：還是弟弟的記性好！（眾笑）[評：教師故意把詩句背得結(jié)結(jié)巴巴，讓學(xué)生背出來，這又是一種檢查和鼓勵方式。] 師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。第二篇：于永正（本站推薦）于永正：語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么？在報刊上，經(jīng)常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當(dāng)一個人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質(zhì)。”不知這句話出自何處，也不知翻譯得是否準(zhǔn)確，但當(dāng)我聯(lián)系到自己時，覺得此話說得頗有些道理，值得深思。不要說數(shù)理化，就拿我最喜歡的語文學(xué)科來說吧，忘掉的東西就很不少。從小學(xué)到師范學(xué)校，12年，讀了24本語文書，絕大多數(shù)課文內(nèi)容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。如此說來，24本語文書白念了？語文老師白教了？ 不是。那么，語文和語文老師給我留下了什么？留下了語言——認(rèn)識了近4000個漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。留下了較好的語感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認(rèn)識和情感。留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達(dá)能力。留下了興趣和習(xí)慣?；仡櫾趯W(xué)校的12年的語文學(xué)習(xí)，我最感謝老師的是讓我對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了讀書、寫作的習(xí)慣。如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便不會有上面的一切，自然也不會有我的今天。我還要感謝我的小學(xué)老師培養(yǎng)了我的書寫能力，并對書法產(chǎn)生了極大的興趣。應(yīng)該說，是讀書、寫作、書寫的習(xí)慣（順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛好），豐富了我的情感世界，守護(hù)了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個人，一旦成了讀、寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。不妨再說得遠(yuǎn)一點，我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。12年的學(xué)習(xí)期間，老師給我留下了充足的時間和自由發(fā)展的空間。我讀書時，老師沒有布置任何家庭作業(yè)，更無寒暑假作業(yè)。讀初中和師范時雖有晚自習(xí)，但那是真正意義上的自習(xí)——除了完成當(dāng)天的作業(yè)，便是讀書、寫作，或者畫畫、練字。那時沒有練習(xí)冊，更無“哈達(dá)卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時間，給我留下了發(fā)展個人愛好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時間，給我留下了一個好身體！呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒給我留出課余的時間，哪里有時間讀書、寫作？哪里會有我的今天？ 我的語文老師的經(jīng)驗告訴了我什么？我的語文老師告訴我：語文教學(xué)教的不是課文而是語文！用教材教識字，教寫字，教讀書（包括朗讀），教表達(dá)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500（識字量）和2500（會寫）保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。我教語文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學(xué)生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學(xué)生也特別喜歡寫作文。多數(shù)學(xué)生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。老師善讀、善書、善寫，才華橫溢，是最直接