【正文】 ，我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。留下了認(rèn)識(shí)和情感。第二篇：于永正（本站推薦）于永正：語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么？在報(bào)刊上，經(jīng)常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質(zhì)。] 生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？師：好?。ㄉ常煟何遗畠赫婺?，老師剛教完就會(huì)背了。n。] 師：（撫摸著該生的頭）你是位很會(huì)動(dòng)腦筋的小朋友。師：改得有道理。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉，如下圖。] 生：地下的草根沒燒著。（眾贊嘆）[評(píng)：利用圖畫來讓學(xué)生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深?yuàn)W的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了。筆者認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨(dú)運(yùn)，一會(huì)兒變成媽媽，一會(huì)兒變成哥哥，一會(huì)兒又變成奶奶，把一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。師：哦，我明白了。生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。當(dāng)然，我這些“努力”要傾注的是愛，是對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)教育事業(yè)的熱愛。于老師的課，是他智慧、人格、學(xué)識(shí)的結(jié)晶，是他的教學(xué)觀、人生觀、學(xué)生觀的生動(dòng)體現(xiàn)，處處折射出“五重教學(xué)”的思想火花?！痹谶@里我看到了課的背后的東西，這種東西就是真和實(shí)。他那有情有趣的課堂教學(xué)不正體現(xiàn)了這一點(diǎn)嗎？于老師在教學(xué)中巧妙運(yùn)用各種各樣激勵(lì)的手段：運(yùn)用語言、通過愛撫、傳遞微笑、耐心等待、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)?表揚(yáng)、肯定、鼓勵(lì)學(xué)生?，F(xiàn)在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？生：我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強(qiáng)盜！生：我痛恨英法聯(lián)軍！師：他讀出一個(gè)英法聯(lián)軍無恥，他讀出一個(gè)痛恨。（教師巡視）我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。于老師寓寫字教學(xué)于課題板書之中，不僅能使學(xué)生確立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生美好情感的形成。（三、五個(gè)舉手）師：好，請(qǐng)坐。（指著剛發(fā)言的學(xué)生說）生（大聲）：一言為定。生：原來于老師也是戴眼鏡的。師：不是中年男性了。生：你當(dāng)學(xué)生是自己的朋友。所以他睡的著么？一個(gè)“驚”字寫出了他??（教師用敘述的方式把學(xué)生帶到“愁”的境界）妙就妙在“孤鴻三兩聲”。（兩首都讀了）ｔ：真好?。簦涸賮砜吹谝皇?，皓月當(dāng)空，婦人看到了什么？ｓ：汴水 泗水ｔ；她的心也隨著水流到了那里？ｓ：“流到瓜洲古渡頭”ｔ；她好像看到了——ｓ：“吳山點(diǎn)點(diǎn)愁”ｔ；是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。ｓ：這夜晚都有月亮?。簦哼@是一個(gè)有月亮的夜晚。（無時(shí)不刻滲透方法）ｓ：是夜晚的時(shí)候。ｔ：不錯(cuò)。ｓ：被“敵人”俘虜了。ｔ：通過看注釋，你讀懂了哪些？還有哪些問題？是不是通過看注釋，你基本上把整首詩的意思弄明白了么？ 理解“汴水”“泗水”。張煌言第三首：“一聲聲??空階滴到明”宋一、揭課題。在積累語言與情感的基礎(chǔ)上，注重對(duì)生命的感悟，展示自己對(duì)古詩的個(gè)性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學(xué)生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。在這個(gè)寧?kù)o和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。師（出示實(shí)物：白銀盤和一個(gè)青螺）：你看到了什么？生：我看到了白銀盤里放著個(gè)小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？生：朦朦朧朧、模模糊糊。秋月：可以看出時(shí)間是秋天的晚上。n、螺lu243。師：你看到了什么景象？生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水?? 師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？生：月明星稀、風(fēng)清月朗、風(fēng)月無邊、皓月當(dāng)空??師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧?kù)o和諧。有誰知道洞庭湖的？結(jié)合學(xué)生收集的資料來介紹洞庭湖的。師：改成好久不見吧！不要那么長(zhǎng)的時(shí)間。一張能說會(huì)道的小嘴巴，盡往人心里說話；他對(duì)人總那么有禮貌，非常討人喜歡。）師：最后2分鐘，抓緊時(shí)間進(jìn)行修改。楊修九歲了，他長(zhǎng)得什么模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫下來好不好？當(dāng)中的一、二排同學(xué)，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫一段話。于老師常說，老師要在研讀文本上下工夫；讀出味兒來，才能教出味兒來。師：為什么？生：因?yàn)樗遣还缘脑?，他就直接說：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。閱讀能力不是講出來的，是自己讀出來的。下面老師想問一下，他乖在哪兒呢？ 生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養(yǎng)。可是他卻從中聽出了另有意思。師：他的聰明還表現(xiàn)在哪里？生：還會(huì)聽。作者為什么不直接用“慧”呢？這個(gè)“惠”的意思多啦，仁愛，善良，溫順，好處，等等。（全體鼓掌）師：大家一齊來背。于老師善于引導(dǎo)學(xué)生讀書，總能讓學(xué)生在讀中活躍起來，使“文意兼得”。生：禽是家養(yǎng)的一種動(dòng)物。生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子。用心良苦！】生：一樣。生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”我們知道古文十分簡(jiǎn)練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。我們推想一下，可能是哪些人開門？生：我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的?！驹u(píng)析：于老師始終不忘自己教的是一群孩子，所以總是不斷鼓勵(lì)學(xué)生，時(shí)而引導(dǎo)，時(shí)而講解，時(shí)而感悟。把手伸出來，再寫一遍，大點(diǎn)??！臥鉤臥倒。師：你也真聰明！誰還愿意再說一遍？或者重復(fù)一遍，或者說得更好？生：梁國(guó)有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。）【評(píng)析：讓學(xué)生把課文讀正確、讀熟練是語文課的基本要求，任何好課都必須以此為基礎(chǔ)。請(qǐng)坐下。）很好，太棒了。他真誠(chéng)感人的話語是那么打動(dòng)人心，不僅是學(xué)生，就連聽課老師也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。）今天這篇課文你發(fā)現(xiàn)與我們上次學(xué)的有什么不同？生：這是一篇古文。為設(shè)果，果有楊梅。”【教學(xué)實(shí)錄】一、談話導(dǎo)入（背景：去年于老師曾給本班執(zhí)教過一課《卜算子生：故事有趣，但不好讀。第二個(gè)學(xué)生讀得很好?！澳阕x，要超過女同學(xué)啊。（于老師一邊讀，一邊通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言，還原語言文字的形象?！繋煟汉谩＃▋擅麑W(xué)生站起來，于老師拍著一位同學(xué)的肩頭）哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，（眾笑）有一個(gè)男小孩，甚聰慧。）關(guān)鍵要寫好心字底。師：“乃”就是“就”。師：（笑）噢，這是一種可能?！繋煟涸偻抡f。師：對(duì)，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。’”這句話意思是什么？ 生：孔君平指著楊梅說，這是我們家的果子。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字。”師：“未聞”是什么意思？生：沒有聽說過。生：我覺得我可能——師：別“可能”，自信一點(diǎn)來。我們?cè)S多老師把握不住讀到什么程度，因此，在教學(xué)中顯得很匆忙。師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。熱鬧、活躍并不適應(yīng)深思琢磨。師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。師：以禮待人??！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個(gè)大盤子端出來了。師：嗯——年紀(jì)不大，很懂事。不要放走關(guān)鍵的字??！抓住它，思考它，你的收獲就很大。（學(xué)生再次讀全文）五、讀寫結(jié)合師：這個(gè)故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。前一排，從“孔指以示兒曰”到結(jié)束，小楊修拿出水果以后，他們?cè)趺凑f的，不會(huì)只說兩句話，要展開想象，他們還會(huì)說些什么。請(qǐng)你站起來，選一個(gè)同學(xué)讀。第二段老師要請(qǐng)——請(qǐng)你來讀吧！生：（讀）有一天，父親的朋友孔君平來到他家。能解釋詩句中帶點(diǎn)詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。聽，他正在吟誦呢！多媒體出示詩和配樂朗誦。（一）教學(xué)“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風(fēng)/ 鏡未磨。請(qǐng)生讀好這兩句詩。生：??三、總結(jié)：同學(xué)們，洞庭湖是我國(guó)的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機(jī)會(huì)一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領(lǐng)略一下祖國(guó)的錦繡風(fēng)光。在課堂上強(qiáng)調(diào)課文對(duì)生活的熱愛和練說練筆的積極性。出示資料袋。（這就是要求）。ｓ（回答略）ｔ：不錯(cuò)，有收獲。你能不能一次說完？ｓ：張煌言因?yàn)榕淹匠鲑u，被敵人俘虜，慷慨就義。１、２首１、前兩首，他們思念的是誰？學(xué)生默讀。有一個(gè)詩人說（詩略）（教師相機(jī)吟誦，引用了一首詩，足見其文學(xué)的功底之深厚）??所以這兩首詩寫的都是夜晚。（板書：月）ｔ：有補(bǔ)充么？他說的有道理。ｔ；妙?。。簦涸倏吹冢彩?。老師還告訴你們什么？生：你叫于永正。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。不是中年男性，是老年男性。對(duì)邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。可謂親切自然，不露痕跡?？此谋楦坏昧?。請(qǐng)拿出筆。通過調(diào)動(dòng)多種感覺器官感悟課文內(nèi)容，不失為一種很好的讀書方法?！靶闹胁刂鴲垡夂蜕埔?，有著民主和尊重，便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)。這也是“以人文本”的教學(xué)理念的體現(xiàn)。這不是他在教學(xué)上追求的一種真，一種實(shí)嗎？在《月光曲》教學(xué)札記中，于老師對(duì)自己說：備課，你一定要把方方面面都想到，該弄明白的，一定要弄明白；一定要把所需要的東西一一記在備課本上，那怕是需要一支什么樣的彩色粉筆。我的身上有“語文”的氣息了嗎？沒有。――于永正教育案例于老師教學(xué)古詩《草》，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。野火燒??不盡??哎，最后一句是什么？生：春風(fēng)吹又生。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）生：不是！是“一歲一枯榮”?？梢?，情趣猶如教學(xué)的潤(rùn)滑劑，它讓課堂變得生機(jī)盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。（一位小朋友把“榮”寫在夏天草的下面，把“枯”寫在冬天草的下面。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說邊將“草原圖”上的草涂成黃色），大火一燒（說著又用紅筆在草上畫上火苗），用不了多長(zhǎng)時(shí)間，就會(huì)把草燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？（學(xué)生看圖疑思。] 師：對(duì)呀！草根沒燒著，所以說沒燒盡?。ㄕf完畫了下面的圖。師：意思你理解了。）師：噢，這就是風(fēng)！（眾笑）可是風(fēng)看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風(fēng)。（于老師抑揚(yáng)頓挫、有感情地領(lǐng)讀全詩。[評(píng)：對(duì)小草生命力的評(píng)價(jià)，其實(shí)是語文教學(xué)和思想教育的巧妙結(jié)合。這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。從小學(xué)到師范學(xué)校，12年，讀了24本語文書，絕大多數(shù)課文內(nèi)容忘掉了，許多課文連題目都記不得了?；仡櫾趯W(xué)校的12年的語文學(xué)習(xí)，我最感謝老師的是讓我對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了讀書、寫作的習(xí)慣。讀初中和師范時(shí)雖有晚自習(xí)，但那是真正意義上的自習(xí)——除了完成當(dāng)天的作業(yè)，便是讀書、寫作，或者畫畫、練字。學(xué)生寫不好字，我覺得是塊心病。不斷的激勵(lì)是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的基石。興趣是和習(xí)慣連在一起的。我們要給學(xué)生留下自由成長(zhǎng)的空間。對(duì)于考試的問題同學(xué)們各抒己見，課堂氣氛也非常活躍。（三至九題略? 編者）十、讀完以上各題，只做一、二兩題。一般考試的時(shí)候，同學(xué)們不會(huì)注意一個(gè)字一個(gè)字讀過去，這就是我們的弱點(diǎn)，而您在最后寫上只做前面的一、二兩題，而且您要求是在5 分鐘之內(nèi)做完。案例分析：于老師實(shí)施的教學(xué)方式不是傳統(tǒng)的灌輸式，而是真正在課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，用體驗(yàn)教學(xué)的方式讓學(xué)生明白作文的真正內(nèi)涵，也讓他們對(duì)生活有所感悟，用一堂的課的時(shí)間讓他們記住了一輩子都不會(huì)忘記的道理，也是一輩子都不會(huì)忘記的一課。簡(jiǎn)單的說，是“一本”、“三觀”、“五重”。理解是愛的別名?！盀槭裁次覐膩聿慌u(píng)遲到的學(xué)生？因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)到遲到了而敢進(jìn)教室要有了不起的勇氣，應(yīng)當(dāng)給予贊許。從此，我對(duì)上課偷看課外書的人不但睜一只眼閉一只眼，而且有些另眼相看了??’”于老師在《把自己教成了孩子》一文中用了好幾個(gè)例子，旨在告誡老師要有童心，要理解孩子。于永正老師2006年在《小學(xué)語文教師》第一期《我怎么備課》中說到他為什么要講備課這一問題。于老師在2006年第5期《小學(xué)語文教師》中發(fā)表了題為《教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》的文章。我們?nèi)パ芯堪?！怎樣看待名師的課2006年3月，于永正老師在浙江溫嶺太平小學(xué)上了一節(jié)習(xí)作課。但有了這個(gè)框架，看問題就有了基本準(zhǔn)繩，就不致于偏離大方向?！薄八蔽溉殚L(zhǎng)大的人，才具有可持續(xù)發(fā)展的后勁”。“寫”要按規(guī)律寫，遵循描紅、仿影、臨貼的順序進(jìn)行。寫話、造句、寫片斷、習(xí)作要落到實(shí)處，要抓好。借鑒于永正先生的做法可以改善我校的教學(xué)現(xiàn)狀，還可以更新教育理念，提高教學(xué)效果?！氨淼哪芰碜杂谧x?！薄盀榱藨?yīng)該而讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，不但無益而且有害?！耙槐尽本褪且詫W(xué)生為本，就是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。他已經(jīng)不再是僅停留在語文教學(xué)這個(gè)界面上了?！睆倪@一段話看，當(dāng)老師的不要高高在上。其實(shí)，于永正關(guān)于教師的論述還有很多。奧地利是世界上犯罪率最低的國(guó)家，主要是因?yàn)樗匾曇魳方逃?。特別是改革開放后，教師解放了手腳，于永正的思想開發(fā)。到了五、六年級(jí)，換了徐老師和白老師，都是串講，串講完了，分段、寫段意、抄寫中心思想。遇到“詩曰”“有詩贊之曰”就跳過去?！薄霸鯓咏陶Z文？我的老師告訴我：培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。初中是在徐州市第七中學(xué)讀的。作文都是用毛筆抄的。從一年級(jí)“唱”到四年級(jí)，8本書全能唱出來。嚴(yán)格地說，到來初中，我才會(huì)讀書?！赌咎m辭》就是母親在被窩里教我的。對(duì)于情感型課文，如《月光曲》《第一次抱母親》，朗讀的遍數(shù)還要多。朗讀《賣火柴的小女孩》，學(xué)生聽了不潸然淚下；朗讀《小稻秧脫險(xiǎn)記》，小朋友聽了沒有手舞足蹈；朗讀《桂林山水》學(xué)生聽了沒有身臨其境的感覺，我便認(rèn)為范讀失敗，因?yàn)槲覜]有把文章讀活?！薄墩Z文教學(xué)通訊》2008年7—8期，于永正老師在《關(guān)于上課》中說：“舊書不厭百回讀?！痹凇陡獙W(xué)會(huì)表達(dá)》一文中，他又說：“語文課上沒有朗朗的讀書聲，是語文教學(xué)的悲哀；一個(gè)人不讀書，是人生的悲哀；一個(gè)國(guó)家的人不讀書或讀書很少是國(guó)家的悲哀。再一個(gè)就是范讀，要有廣播員那樣的水平。一次，我在火車上撿到一張報(bào)紙，看完了，裝進(jìn)包里了。于永正在