【正文】 之功，但也并不高不可攀，只要我們勤學苦練，不斷實踐，就能夠不斷提高我們的隨機面批水平。學生說得好，用詞用得準，于老師就及時加以肯定，并指出好在哪里；學生用詞不當，于老師就隨時指出學生用詞不當之處，并通過推敲，幫助學生選用準確的詞語。女：怎么，還沒來？——小朋友，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點事。兩隊將進行比賽。這種在一定環(huán)境中的說寫訓練，貼近學生的生活，大大激發(fā)學生言語交際的積極性?！庇诶蠋熤v了朗讀的技巧，又給我們朗誦了課文《第一次抱母親》于老師是背誦下來的，從于老師聲情并茂的朗誦中，我們真切感受到了朗讀技巧的實際運用以及良好的效果。戲劇界有這樣一句話，不像不是戲，全像也不是戲，似像似不像，才是好的戲。只可意會，難以言傳。停頓是能顯示語氣變化的。停頓題目讀過了，要停頓；句號要停頓，逗號也要停頓；段與段之間要停得時間稍微長一些。第二篇：聽于永正老師講朗讀聽于永正老師講朗讀于老師大病初愈，我們一行弟子前往老人家中看望。句首忌同一起點；句尾忌同一落點；讀出人物說話的語氣，認真揣摩人物的性格、情感、年齡和當時的語境。比喻性重音，比喻可以使被比喻的事物鮮明活脫、生動可感。這時候就應該以有聲語言的標點符號——停頓，取而代之。停頓（停連）是朗讀的重要支柱，是朗讀的“王牌”。朗讀本身就是表達——代作者表達。(二)、朗讀具有強烈的感染力。第一篇：于永正談朗讀聽于永正老師的《朗讀和朗讀教學》講座有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命。可以這樣說，只有朗讀才能體會出文章的意境，體會出文中的感情。課文的構思布局、情景描寫、語言的邏輯順序自然而然的就儲存在胸中了。（一）、讀出停頓（停連）。靈活性停頓，標點符號無疑是停頓的重要參考，但標點符號是為了看的，停頓是為了聽的，文中的標點可能無懈可擊，但一旦形諸于聲，就不大合適。強調性重音，強調性重音就是要把句子中要表達什么、告訴人們什么的詞語加以突出。音隨意轉，氣隨情動，因情用氣，以情帶聲。最后，于老師結合新課標對朗讀教學進行深入闡釋，提出深刻的見解：課文不讀熟不開講；教師要做好朗讀示范；經常開展朗誦比賽；把朗讀列入口試之列。老師們一定要把朗讀作為教好語文的首選之法！”于老師告訴我們，朗讀有四大技巧，把握了這四大技巧，也就把握住了朗讀。三是為了變換語氣的需要。朗讀出什么樣的語氣，多數情況下，不太好表達。我們在朗讀之前，要好好琢磨文本，走進人物的內心，把握人物的心理、境界、情感等。課堂上我給學生朗讀課文，許多段落、篇目我都是背誦的，學生看我聲情并茂地背誦課文，他們便有了興趣，來了勁頭，并且感受了課文，朗讀的效果也好了許多。于老師常常采用“表演”的形式，用發(fā)生在學生身邊的事情、抓住生活提供的機會、創(chuàng)設口語交際的情境等方法進行說寫訓練。大象為裁判。他還沒有來。）二、重隨機批改聽于永正老師的言語交際課，讀于永正老師的言語交際課堂實錄，常見到這樣一種現象：在學生的語言實踐活動中，于老師堂堂使用隨機面批的方式評點學生的說話和習作。每每聽到此，仿佛是一種藝術的享受。生：眼睛都快跟本子親嘴了。于老師深諳此道，每一節(jié)言語交際訓練課都不是單純的某一項訓練，而是采用多種交際手段。在言語交際課上，他時刻注意面向全體，讓更多的孩子參與到課堂教學中來，全面提高課堂效益。”不知這句話出自何處，也不知翻譯得是否準確，但當我聯系到自己時，覺得此話說得頗有些道理，值得深思。留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達能力。12年的學習期間，老師給我留下了充足的時間和自由發(fā)展的空間。是朗讀讓學生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。在中學，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風格”；在師范，我寫的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個班語文），這對我是多么大的鼓勵呀！從初中，我對語文的興趣就變成了志趣——想當作家！從此，讀、寫不斷，讀、寫的習慣伴隨我終生。他說：“我之所以最終同意讓外孫女出國學習，就是為了讓她有充足的睡眠。丟掉一個?讀?字，幾乎什么都不會有了。更多的“語文味兒”在文本中，在文本的字里行間。這里，不妨將實錄也做簡單呈現。表現的就是為讀而讀，沒有給予學生思考、想象的余地，更談不上個性化閱讀了。擔心隨意打斷是不尊重學生吧，其實質是延誤了指導和訓練的時機。”