【文章內(nèi)容簡介】 。 二 物理教育行動(dòng)研究的現(xiàn)狀與問題 選題不夠具體，功利性較強(qiáng)。 選題并非基于問題性的研究，不夠具體，帶有功利性，并且并非本職工作中亟待解決的問題。一些教育行動(dòng)研究者只關(guān)注 單 純 的 理論研究， 而 忽視 了 教育教學(xué)工作中常見的急需解決 的實(shí)際問題 ， 不是以提高教育質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為 最終目的 。就是說，選題不是直接來源于自身工作實(shí)際工作中急需解決的問題。 要么就是 研究的課題貪大求全，沒有有強(qiáng)烈的針對(duì)性、實(shí)踐性和可行性 ， 脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，導(dǎo)致實(shí)踐 研究 的盲目性。 3 沒有深入分析并界定問題。 對(duì)所研究的問題缺少深入的分析和科學(xué)的界定。對(duì)于那些靠經(jīng)驗(yàn)無法解決的實(shí)際問題，仍然單靠經(jīng)驗(yàn)來分析和解決解決。沒有充分認(rèn)識(shí)到問題的復(fù)雜性和難度，不會(huì)界定和分析問題，對(duì)問題 不了解就 采取盲目的行動(dòng)。界定問題和分析問題是一 項(xiàng) 艱苦細(xì) 致 的工作。 只有 掌握 一定量的 客觀事實(shí)和 相關(guān)的理論 才能 做好此項(xiàng)工作。然而有些研究者沒有廣泛深入地研究文獻(xiàn)資料，也沒有深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，必然導(dǎo)致粗淺盲目的調(diào)查研究。 缺少文獻(xiàn)探討的過程。 有些研究者 不重視 文獻(xiàn)探討這一環(huán)節(jié)，或者沒有深入探討有關(guān)文獻(xiàn)，沒能從他人的研究中獲得方法和理論方面的啟示來指導(dǎo)自身的研究。因此，大量的閱讀前人的文獻(xiàn)是十分必要的。 在選擇參考文獻(xiàn)時(shí)要學(xué)會(huì)篩選。 要通過前人的理論與實(shí)踐獲得更多對(duì)自己課題有價(jià)值的東西。 行動(dòng)計(jì)劃不科學(xué)、不完善。 沒有制定行動(dòng)計(jì)劃或行動(dòng)計(jì)劃不科學(xué)、不完善。擬定行動(dòng)計(jì)劃可以克服行動(dòng)過程中的盲目性和隨意性 。研究者如果沒有制定行動(dòng)計(jì)劃或行動(dòng)計(jì)劃不完善，那么導(dǎo)致的最終結(jié)果只有行動(dòng)研究的失敗。此外，制定的行動(dòng)計(jì)劃不具體，不全面，最終的研究結(jié)果也會(huì)讓我們大失所望。所以，在采取行動(dòng)之前，我們要制定一個(gè)詳實(shí)完整的物理教育行動(dòng)研究的計(jì)劃。 設(shè)立假說不科學(xué)、難以操作。 行動(dòng)缺少科學(xué)的可操作的研究假說，隨意行動(dòng)。一種問題是不設(shè)立假說；另一種問題是設(shè)立的假說不科學(xué)，沒有實(shí)際的可操作性。沒有科學(xué)的、可操作的研究假說，行動(dòng)研究沒有可靠的依據(jù)，很難達(dá)成目標(biāo)。 實(shí)施行動(dòng)注重結(jié)果而忽略過程。 注重行動(dòng)的結(jié)果，忽視對(duì)過程的研究。研 究者在實(shí)施教育行動(dòng)過程中，只關(guān)注按照計(jì)劃預(yù)定的研究內(nèi)容的觀察和記錄，而對(duì)于實(shí)際操作的過程是否合理以及過程中出現(xiàn)的新問題不夠重視，不能夠根據(jù)具體問題具體分析，不能靈活變通，不能夠創(chuàng)新，從而可能導(dǎo)致研究的失敗。 評(píng)價(jià)效果忽視假說和結(jié)論的一致性。 評(píng)價(jià)的目標(biāo)和指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相一致，然而為了得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，忽視實(shí)驗(yàn)結(jié)果 4 的客觀事實(shí)，僅以實(shí)驗(yàn)結(jié)果或假說作為結(jié)論，而不去深究實(shí)驗(yàn)結(jié)果與之前提出的假說不一致的原因，導(dǎo)致得出錯(cuò)誤的結(jié)論。另外就是評(píng)價(jià)不夠全面、詳盡，導(dǎo)致對(duì)問題的研究不夠深刻，不夠具體。 研究報(bào)告不尊重客 觀事實(shí)。 研究報(bào)告不能夠依據(jù)實(shí)際行動(dòng)如實(shí)記錄和撰寫是主要問題。在教育行動(dòng)研究過程中不能如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不實(shí)，最終會(huì)導(dǎo)致研究報(bào)告不夠客觀，造成此次行動(dòng)研究的失敗。 三 對(duì)物理教育行動(dòng)研究中問題的思考 選題要來源于實(shí)際工作中。 在物理教育領(lǐng)域中，行動(dòng)研究 的目的 是提高教育教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作。它關(guān)注的不僅僅是理論研究，而 且還注意 實(shí)際工作中 亟需 解決的問題。也就是說，物理教育行動(dòng)研究的選題要來源于研究者自身的實(shí)際工作中，要從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。選題主要包括明確問題和分析問 題兩個(gè)方面。此外，所選擇的課題要具體明確，具有強(qiáng)烈的可行性和科學(xué)性。這樣才能正確的指導(dǎo)下一步的工作，為更好的實(shí)施行動(dòng)研究做好準(zhǔn)備。 例如，有這樣一個(gè)課題：研究某普通高中高二年級(jí)的學(xué)生對(duì)選修 3— 1 第一章第四節(jié)電勢(shì)能和電勢(shì)的學(xué)習(xí)情況。選擇這樣的一個(gè)課題，是從我自身以往的學(xué)習(xí)情況，也是從歷屆高二學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。學(xué)生在高一學(xué)習(xí)了動(dòng)力學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)動(dòng)力學(xué)的理論和規(guī)律可以實(shí)驗(yàn)后者實(shí)際生活中理解，掌握的相對(duì)牢固。但是選修 3— 1 是高中學(xué)生在初中電學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步加深，且相對(duì)比較抽象，這對(duì)處在從形象思維向抽象思維的高中學(xué)生是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生理解和應(yīng)用這節(jié)內(nèi)容存在一定的難度。因此，這個(gè)課題的提出不僅僅來源于客觀實(shí)際，而且對(duì)于指導(dǎo)教師更好的教學(xué)具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。在我個(gè)人看來，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)采用類比的方法。將電勢(shì)能與重力勢(shì)能比較，電勢(shì)差與高度差，電勢(shì)差與高度差相比較。這樣的話，通俗易懂，能夠加深學(xué)生的理解。 2 深入分析和科學(xué)界定問題。 在界定問題時(shí)，不能僅靠經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)的研究方法去解決現(xiàn)實(shí)工作中遇到的實(shí)際問題。要充分認(rèn)識(shí)到亟待解決問題的復(fù)雜性和難度，對(duì)問題進(jìn)行分析和界定，對(duì)問題深入了解 5 之后在采取 必要的行動(dòng)。 分析和界定問題從來不是輕松的的工作，要求研究者要有一定的知識(shí)理論基礎(chǔ)，掌握大量客觀事實(shí)和相關(guān)的理論是關(guān)鍵。研究者要廣泛深入地研究文獻(xiàn)資料，深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論，才能保證對(duì)調(diào)查研究的問題有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，繼而才能更好地開展研究工作。 例如，在高中人教版必修二課本第五章有 個(gè) 平拋運(yùn)動(dòng)的 例子 。在該節(jié)教學(xué) 內(nèi)容 中，首先要明確平拋運(yùn)動(dòng) 的概念是什么 ， 然后要考慮 平拋運(yùn)動(dòng)的條件是什么。平拋運(yùn)動(dòng)只是是放在曲線運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)，進(jìn)一步分析可知平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)特殊的曲線運(yùn)動(dòng)。這要與直線運(yùn)動(dòng)相區(qū)分。此外，我們不僅要從理論上對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn) 行研究，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)的探究有助于對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的理解，也加深了對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的分析。這樣才能把平拋運(yùn)動(dòng)的問題解決好。 探討前人的研究經(jīng)驗(yàn)和研究成果。 在確定研究問題和目的之后，應(yīng)深入探討有關(guān)文獻(xiàn)，具有一種批判精神，既不能全盤肯定，也不能全盤否定，以便從他人的研究中獲得方法和理論方面的啟示，用來指導(dǎo)行動(dòng)研究。 教師進(jìn)行文獻(xiàn)探討 ， 可以先確定需查閱的內(nèi)容，列一個(gè)資料單 ， 然后區(qū)圖書資料室查閱有關(guān)報(bào)紙、期刊或圖書。在此基礎(chǔ)上再做分析研究： （ 1） 前人 的研究主要做了那些工作？主要觀點(diǎn)是什么？ （ 2）有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？ （ 3）還有哪些問題尚未研究？ 例如，如何將教育行動(dòng)研究運(yùn)用到中學(xué)物理教學(xué)中？確定課題之后，就要大量閱讀有關(guān)文獻(xiàn)。教育行動(dòng)研究是將行動(dòng)和研究有機(jī)結(jié)合在一起的研究方式。《教育行動(dòng)研究解析》一文主要介紹了教育行動(dòng)研究的發(fā)展歷程，教育行動(dòng)研究的基本特征以及教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟，并且探討了這些對(duì)于我國教師素質(zhì)的發(fā)展具有哪些啟迪和意義。在我個(gè)人看來，教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟最值得借鑒。教育行動(dòng)研究的主要步驟包括計(jì)劃，實(shí)施，觀察和反思。該文獻(xiàn)中，計(jì)劃包括 發(fā)現(xiàn)問題，確定問題，分析問題和制定計(jì)劃。 又例如，在高中物理人教版必修中研究牛頓第一定律。在教學(xué)中要想很好的理解它，必修要閱讀大量的文獻(xiàn)，并且對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的分析。牛頓第一定律的形成和發(fā)展經(jīng)歷了漫長的階段，不同的物理學(xué)家都有各自的觀點(diǎn)，有的是正確的，但有的是錯(cuò)誤的。長期以來，在研究物體運(yùn)動(dòng)原因的過程中，人們的經(jīng)驗(yàn)是：要使一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)，必須推它 6 或者拉它。根據(jù)這類經(jīng)驗(yàn)，亞里士多德得出結(jié)論：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)；沒有力的作用，物體就要靜止在一個(gè)地方。然而，人們后來發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的。為牛頓第一定 律奠定重要基礎(chǔ)的是伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)。在軌道的一邊釋放一顆鋼珠，如果不存在摩擦力，鋼珠將上升到與原來的釋放高度相同的點(diǎn)。若將傾斜角減小，鋼珠也上升到原來的高度，但通過的路程更長。假設(shè)軌道為水平，鋼珠再也達(dá)不到原來的高度，如果不存在摩擦力，將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。它有力的證明了：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。三次實(shí)驗(yàn)小車都從斜面頂端滑下的目的是：保證小車開始沿著平面運(yùn)動(dòng)的速度相同。 實(shí)驗(yàn)得出得結(jié)論：在同樣條件下，平面越光滑，小車前進(jìn)地越遠(yuǎn)。此外，笛卡爾也研究了這個(gè)問題，做出了一定的貢獻(xiàn)。最終，牛頓在前人的基礎(chǔ)上提出了動(dòng) 力學(xué)一條基本定律：慣性定律。 建立科學(xué)、可驗(yàn)證的假說。 假說其實(shí)就是有待實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)論。在整個(gè)行動(dòng)研究的過程中，設(shè)立假說都占了十分重要的地位。在對(duì)選題有了一個(gè)比較深入的認(rèn)識(shí)之后，現(xiàn)在就行動(dòng)顯 然還為時(shí)尚早。一個(gè)好的研究過程少不了要對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)。當(dāng)然了這個(gè)預(yù)測(cè)是要建立在已經(jīng)掌握的相關(guān)理論基礎(chǔ)之上的，不是說隨便猜想一個(gè)結(jié)果那么簡單，建立的假說是要科學(xué)、可驗(yàn)證。 要想得出一個(gè)科學(xué)合理的假說，要求研究者必須要具備一定的研究基礎(chǔ)，同時(shí)還要搜集、分析大量的文獻(xiàn)資料，做好行動(dòng)研究的前期準(zhǔn)備工作。 我個(gè)人認(rèn)為，在制定計(jì)劃之前要根據(jù)實(shí)際問題提出一定的科學(xué)假設(shè)，提出假設(shè)假說能幫助研究者明確研究的內(nèi)容和方向，是行動(dòng)的根據(jù)，使研究課題更加明確。假說是教育 科學(xué)探索的必經(jīng)階段，是建立和發(fā)展教育理論，正確認(rèn)識(shí)教 育規(guī)律的正確途徑和有效手段。因此，當(dāng)問題已界定并加以分析，用來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證。行動(dòng)研究的假說應(yīng)包含兩部分，一是將要采取的行動(dòng)，二是行動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè)，且對(duì)于將要采取的行動(dòng)加以詳細(xì)、清楚地說明。提出假說適應(yīng)注意以下三點(diǎn)要求：（ 1）假說要簡單明了。（ 2）假說應(yīng)可以驗(yàn)證。（ 3）假說應(yīng)具操作性。對(duì)于反思階