【文章內(nèi)容簡介】 實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法必然會對科學(xué)教室功能提出新的要求，面向21世紀(jì)的新一代小學(xué)科學(xué)多功能教室必須是先進(jìn)的教育思想、完善的教育功能和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的完美結(jié)合。因此，應(yīng)按新課程《標(biāo)準(zhǔn)》要求，設(shè)計(jì)和推廣小學(xué)科學(xué)多功能教室，以便為教師和學(xué)生提供一個更加廣闊的進(jìn)行科學(xué)探索的空間和條件。，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)多功能教室的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。以科學(xué)探究、合作為主體，建立一批有特色的小學(xué)科學(xué)多功能教室，從常規(guī)學(xué)科驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向綜合探索型實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生開展課題研究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于動手的實(shí)踐能力。，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)多功能教室創(chuàng)新設(shè)計(jì)。小學(xué)科學(xué)多功能教室的設(shè)計(jì)，要對學(xué)生具有一定的思考性、開放性、趣味性、生活性，以符合兒童年齡特點(diǎn)。，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)多功能教室的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。課程中有許多概念比較抽象，若直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生由于缺乏真實(shí)體驗(yàn)，一般難以理解。因此從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律角度講，有關(guān)概念教學(xué)離不開探究、體驗(yàn)。，進(jìn)行科學(xué)多功能教室創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在以往的學(xué)科教學(xué)中，由于多采用以書本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)尤其是學(xué)生自主的探究實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中的積極作用未能得以充分釋放，從而影響了教與學(xué)的效果。而在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師沒有必要用自己的演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行自主的探究實(shí)驗(yàn)。，培養(yǎng)能力及形成科學(xué)價(jià)值觀的需要，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)多功能教室的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。理論基礎(chǔ)： 進(jìn)行小學(xué)科學(xué)多功能教室的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在研究過程中，靠辯證唯物主義認(rèn)識論引路，在實(shí)踐中積累提升。同時，在研究過程中我們始終堅(jiān)持唯物辯證法的觀點(diǎn)，多方位多角度觀察問題，趨利避害，把握好教育技術(shù)創(chuàng)新和教師、學(xué)生成長的正確發(fā)展軌道。2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)注意強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，表現(xiàn)在：（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；（1）要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）；（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。3．學(xué)習(xí)環(huán)境論學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)能夠從根本上引發(fā)教育觀念的變革、教育方式的變化，即由傳統(tǒng)的以教師為中心的傳承教育，向以學(xué)習(xí)者為中心的繼承性學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。在傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅作為間接的、潛在的媒介對教育發(fā)生著作用，而在以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，則把學(xué)習(xí)環(huán)境作為促進(jìn)和刺激學(xué)習(xí)活動的直接和間接因素，也是直接的教育資源。學(xué)習(xí)環(huán)境成為制約從教的學(xué)習(xí)向?qū)W的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的重要因素，學(xué)生能否高質(zhì)量高效益的地進(jìn)行探究性的問題解決的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)校、家庭與社區(qū)社會能否創(chuàng)造一個彈性的、余暇的、自律的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨(dú)立的八種智能，但每個人身上的八種相對獨(dú)立的智能在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點(diǎn)。運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教育研究，可以樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀；可以向?qū)W生展示多方面的智能領(lǐng)域；可以注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域；可以幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域；可以注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；可以建構(gòu)全新的課程設(shè)計(jì)思路； 研究目標(biāo):通過進(jìn)行小學(xué)科學(xué)多功能教室的創(chuàng)新設(shè)計(jì),使其能夠適應(yīng)新課程理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué),提升小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)整體水平。具體要求（小學(xué)多功能科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的預(yù)設(shè)功能與特點(diǎn)）: 、合理、符合兒童心理特點(diǎn)的良好教學(xué)環(huán)境?？茖W(xué)課學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能為作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的學(xué)生服務(wù)，應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。多功能科學(xué)教室既作為實(shí)驗(yàn)室，又作為學(xué)生“動手做”的活動場所，也是工具庫、材料庫及成果展覽室，是孩子們科學(xué)活動的天地。為此，在設(shè)計(jì)科學(xué)教室要充分考慮到這一點(diǎn)，整個科學(xué)教室的桌椅、柜、臺、板、地板、墻面與窗簾的色調(diào)的選擇都要符合兒童的心理特點(diǎn)，使人一走進(jìn)科學(xué)教室，就有一種幽靜典雅的感覺，用著名科學(xué)家人物肖像與名言警句精心布置了科學(xué)教室的墻面，使每一面墻壁都會說話，都成為學(xué)生有效的教學(xué)資源；學(xué)生課桌椅的設(shè)計(jì)與擺放在學(xué)習(xí)環(huán)境中是重要一環(huán)，改變常規(guī)的長條形、秧田式桌椅，采用雙梯形課桌（配有學(xué)生電源接入口），既耐磨防燙牢固，外形美觀，顏色漂亮，便于清潔，還可任意擺放成陣列形、品字形、六邊形、圓形、馬蹄形，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容可以任意分組與組合，以適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，也拉近了師生之間的距離；在教室的后墻為學(xué)生增設(shè)富有兒童情趣的作品陳列柜與展示臺、展示板；在教室前面左上角為學(xué)生增設(shè)工具柜；在小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)中，雖然用水的課多些，但水到桌會給教學(xué)帶來許多麻煩，有些課甚至還要保持干燥，而用到電、顯微鏡的時候就更少了，因此，將水龍頭裝到了教室后排兩側(cè)，學(xué)生電源安裝在教室兩側(cè)墻面上，需要用時用電源線連接至學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌；同時，將多媒體電腦、投影機(jī)、視頻展臺、學(xué)生電源控制臺集合在抽拉式講臺上，使講臺既是一個防水實(shí)驗(yàn)桌，又是一個多媒體控制臺；大屏幕手寫電子白板既可以作為電子白板、黑板使用，還可以配合投影作為大屏幕顯示器及手寫板使用，更提高了其高科技含量。這樣，學(xué)生便可以在多功能科教室內(nèi)一次完成發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、查找資料、搜集信息、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流成果的所有研究步驟，也可以在科學(xué)教室上實(shí)驗(yàn)、觀摩、研討、制作、匯報(bào)等不同類型的課。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生感受到自己在像一位科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探索；在這樣的環(huán)境中學(xué)生那種躍躍欲試的沖動與按耐不住的興奮清楚的寫在他們的臉上、反映在他們的行動中，多功能科學(xué)教室已經(jīng)成為學(xué)生思維運(yùn)動、動手能力、創(chuàng)造能力的競技場、表演場。2．充分利用設(shè)備、整合資源，讓科學(xué)多功能教室富有生命力。①充實(shí)“工具柜”，讓科學(xué)教室成為學(xué)生提高操作技能的陣地 小學(xué)生對身邊的世界充滿興趣，好學(xué)、善思，喜歡動手。學(xué)生喜歡上科學(xué)課，很大的原因在于科學(xué)課給他們提供了一個動手實(shí)踐、展現(xiàn)自我的機(jī)會。科學(xué)課上，溫度計(jì)、放大鏡、小燒杯、鐵架臺、測力計(jì)等常用實(shí)驗(yàn)操作工具令他們愛不釋手，地球儀、土壤袋、礦石標(biāo)本盒、織物、紙的標(biāo)本冊、小貓、鴿子的實(shí)物標(biāo)本等讓他們流連忘返。然而課堂上有限的實(shí)踐操作時間和機(jī)會終究讓他們感覺意猶未盡，他們渴望能夠有一個時間、一個空間讓他們好好地?cái)[弄一下那些神奇的科學(xué)工具，去研究一些自己最感興趣的問題。多功能科學(xué)教室的“工具柜”正可以滿足學(xué)生的渴望，“工具柜”里備有溫度計(jì)、放大鏡、簡易顯微鏡、量杯、量筒、小天平、軟尺等一些常用實(shí)驗(yàn)工具和地球儀、動物標(biāo)本、種子標(biāo)本等實(shí)物。學(xué)生們可以在教室里測量氣溫，及時了解并記錄當(dāng)天的天氣情況；可以用放大鏡去觀察他們想觀察的小動物或做陽光聚焦實(shí)驗(yàn)；可以用測力計(jì)測出他們的文具用品的重力；可以在地球儀上尋找太平洋、南極洲、中國、美國、加拿大等的具體位置；可以觀察一些動物的外形特征??另外，還可結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材管理員，每次上課借用的實(shí)驗(yàn)器材總要稍微延后幾個星期歸還。上完課可以把實(shí)驗(yàn)器材留在教室后面的展示臺上，如果學(xué)生們感興趣，他們就可以利用空余的時間在老師的指導(dǎo)下重新做一做課上的實(shí)驗(yàn)以及他們另外想做的一些實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的課外科學(xué)研究是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，而小小的“工具柜”，可以滿足不同興趣、不同知識層次學(xué)生的發(fā)展需要，讓科學(xué)教室成了提高學(xué)生操作技能的重要陣地。②豐富“展示臺”，讓科學(xué)教室成為學(xué)生展示學(xué)習(xí)收獲的舞臺 小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣需要不斷地激發(fā)，讓每一位學(xué)生都能夠享受成功的快樂和幸福是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動力。一個偶然的發(fā)現(xiàn)，一次意外的收獲，一件設(shè)計(jì)精巧的小制作，一份優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)記錄，一篇描寫細(xì)致的觀察日記，都是他們智慧與思考的結(jié)晶，都是學(xué)生辛勤付出后的收獲。他們的成功需要展示，他們的快樂需要分享。多功能科學(xué)教室后設(shè)計(jì) “成果展示臺”，把學(xué)生們的學(xué)習(xí)收獲展現(xiàn)在這里，不僅可以放大、宣傳學(xué)生的成功和收獲，使成功者本人一次又一次地被成功的快樂所激發(fā)，還可以讓同班、同年級的其他學(xué)生借鑒他思考和實(shí)踐的方式、方法，啟迪他人的智慧，激發(fā)他人的學(xué)習(xí)興趣。一小片空間，展示的是學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的經(jīng)歷和收獲，收獲的是學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和快樂心情。這一系列小小的設(shè)置，讓科學(xué)教室變得可親又可愛，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需要。③創(chuàng)設(shè)“問題角”，讓科學(xué)教室成為學(xué)生激發(fā)思維火花的搖籃 小學(xué)生的頭腦里有數(shù)不清的“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。生活中，有著不同興趣、不同愛好的學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)象不同，他們頭腦中的問題千差萬別、迥然不同，另外隨著課堂教學(xué)情境的開展，學(xué)生頭腦中也會產(chǎn)生很多與研究主題相關(guān)的新問題、新想法，而課堂上可以集中開展研究的問題往往只占他們感興趣的問題的