【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 模式、提高課堂教學(xué)效益為切入點(diǎn)，立足教學(xué)實(shí)際，倡導(dǎo)“問(wèn)題———突破———反思———提煉”的小課題研究模式，即結(jié)合“三疑三探”教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出問(wèn)題，在同學(xué)中將問(wèn)題進(jìn)行梳理以形成一個(gè)個(gè)小課題。如中高年級(jí)語(yǔ)文第一學(xué)期四個(gè)月的教研小課題依次是：？？？？然后在一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行問(wèn)題解決，并加以提煉，形成教研論文，在校級(jí)教研活動(dòng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。這樣的小課題研究，立足于教學(xué)實(shí)際，來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，形成于教學(xué)反思的過(guò)程，使群體優(yōu)勢(shì)和個(gè)人智慧相結(jié)合，形成了“人人在實(shí)驗(yàn)、人人有課題、人人搞教研”的良好氛圍。立足校情，借“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用與推廣這一東風(fēng)，有效地促使了赤土店中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高了教師們的教育教學(xué)水平。兩年來(lái)，赤土店中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估位居全縣同類(lèi)學(xué)校前列。三疑三探”教學(xué)模式淺析新課程提倡的“三疑三探”學(xué)習(xí)方法，給課堂教學(xué)注入了一股清新空氣，使課堂發(fā)生了令人欣喜的變化。設(shè)疑——解疑——質(zhì)疑不僅是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，還是一個(gè)不斷深化學(xué)習(xí)教材、開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程。首先，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念。在“三疑三探”教學(xué)模式指導(dǎo)下，教師進(jìn)一步改變了教學(xué)方式，通過(guò)自主、合作、探究的多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行主動(dòng)探究，打開(kāi)學(xué)生逆向的、發(fā)散的思維閘門(mén)，初步實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)知識(shí)傳授者到學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的組織者和活動(dòng)的規(guī)范者的轉(zhuǎn)變。其次，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用?！叭扇健苯虒W(xué)模式使課堂的主角由教師變?yōu)閷W(xué)生，使學(xué)生獲得了真正的“解放”。學(xué)生便能夠自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，逐步養(yǎng)成了愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)交流、會(huì)評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，自己是課堂的主人。于是，學(xué)生便能夠自主設(shè)疑、自讀批注、自編習(xí)題，感到講臺(tái)是舞臺(tái)，課堂是樂(lè)園，洋溢著親切、和諧、活躍的氣氛。第三，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。在“三疑三探”的實(shí)踐中，學(xué)生爭(zhēng)著表現(xiàn)、展示自我，發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽向老師質(zhì)疑，學(xué)生在課堂上互相評(píng)價(jià)，甚至評(píng)價(jià)老師。然后老師再發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生客觀地、科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，“三疑三探”是一種很好的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了課堂改革的基本要求，它能夠提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)、合作能力。第三篇：如何正確運(yùn)用三疑三探教學(xué)模式如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式“三疑三探”教學(xué)模式主要通過(guò)疑問(wèn)與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。二是設(shè)置具體自探問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問(wèn)題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過(guò)場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專(zhuān)心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無(wú)關(guān)。解疑合探：是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。合探的形式包括三種：一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過(guò)程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論。三是講解。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開(kāi)設(shè)疑自探中的問(wèn)題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問(wèn)題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問(wèn)回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序，時(shí)間沒(méi)保證。質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能超出書(shū)本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說(shuō)出，師生課后通過(guò)查資料等其他途徑共同解決。如果開(kāi)始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無(wú)疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問(wèn)，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”?！叭扇健蓖ㄟ^(guò)疑探結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一個(gè)學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，真切體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和成就感?！叭扇健苯虒W(xué)模式的創(chuàng)新體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：，是生成的，而非教師課前預(yù)設(shè)的。在“三疑三探”課堂上，學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示與很多課堂不同，當(dāng)很多學(xué)校的課堂目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，這里的目標(biāo)首先定位于學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)很多學(xué)校把學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示給學(xué)生時(shí)，這里則是讓學(xué)生討論、質(zhì)疑、生成目標(biāo)。目標(biāo)是用來(lái)定位的，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)生成后，不是“一筆帶過(guò)”，而是重視對(duì)目標(biāo)的使用，始終圍繞目標(biāo)推進(jìn)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)下很多課堂上普遍使用的一種學(xué)習(xí)工具，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)打通了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的通道，使學(xué)生有了清晰的學(xué)習(xí)路線圖，但是僅僅由教師集體備課形成的導(dǎo)學(xué)案，忽視了學(xué)生思考的過(guò)程?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式則主張，通過(guò)學(xué)生的先學(xué)，提出問(wèn)題，組長(zhǎng)收集問(wèn)題，進(jìn)而形成兼顧個(gè)性和共性的學(xué)習(xí)提綱，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后問(wèn)，先問(wèn)后教”。大多數(shù)學(xué)校的練習(xí)檢測(cè)是教師出示精選的試題，教師是選題的機(jī)器，學(xué)生是