【文章內容簡介】 模式、提高課堂教學效益為切入點，立足教學實際，倡導“問題———突破———反思———提煉”的小課題研究模式，即結合“三疑三探”教學模式，根據教學實踐提出問題，在同學中將問題進行梳理以形成一個個小課題。如中高年級語文第一學期四個月的教研小課題依次是：？？？？然后在一個月的教學實踐中進行問題解決，并加以提煉，形成教研論文，在校級教研活動中進行經驗交流。這樣的小課題研究，立足于教學實際，來源于教學實踐，形成于教學反思的過程，使群體優(yōu)勢和個人智慧相結合，形成了“人人在實驗、人人有課題、人人搞教研”的良好氛圍。立足校情，借“三疑三探”教學模式的運用與推廣這一東風，有效地促使了赤土店中學教師的專業(yè)成長，提高了教師們的教育教學水平。兩年來，赤土店中學的教學質量評估位居全縣同類學校前列。三疑三探”教學模式淺析新課程提倡的“三疑三探”學習方法，給課堂教學注入了一股清新空氣，使課堂發(fā)生了令人欣喜的變化。設疑——解疑——質疑不僅是一個不斷提出問題、解決問題的過程，還是一個不斷深化學習教材、開發(fā)課程資源的過程。首先，轉變了教師的教學觀念。在“三疑三探”教學模式指導下，教師進一步改變了教學方式，通過自主、合作、探究的多種教學形式，引導學生主動地學習，讓學生通過動手動腦進行主動探究，打開學生逆向的、發(fā)散的思維閘門，初步實現(xiàn)了由傳統(tǒng)知識傳授者到學生發(fā)展促進者、學習的組織者和活動的規(guī)范者的轉變。其次，發(fā)揮了學生的主體作用?！叭扇健苯虒W模式使課堂的主角由教師變?yōu)閷W生，使學生獲得了真正的“解放”。學生便能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，逐步養(yǎng)成了愛問、善問的習慣。在此過程中，學生會交流、會評價，認識到學習是自己的事，自己是課堂的主人。于是，學生便能夠自主設疑、自讀批注、自編習題，感到講臺是舞臺，課堂是樂園，洋溢著親切、和諧、活躍的氣氛。第三，構建了新型的師生關系。在“三疑三探”的實踐中，學生爭著表現(xiàn)、展示自我，發(fā)表自己的見解，大膽向老師質疑，學生在課堂上互相評價，甚至評價老師。然后老師再發(fā)表自己的看法，引導學生客觀地、科學地進行評價?？傊?，“三疑三探”是一種很好的教學模式，充分體現(xiàn)了課堂改革的基本要求，它能夠提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自學、合作能力。第三篇：如何正確運用三疑三探教學模式如何正確運用“三疑三探”教學模式“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。設疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節(jié)課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優(yōu)等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發(fā)引導學生提出有價值的問題。待學生養(yǎng)成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環(huán)節(jié)。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。拓展運用：針對本節(jié)課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”?！叭扇健蓖ㄟ^疑探結合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，使學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣，讓每一個學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，真切體驗到學習的快樂感和成就感?！叭扇健苯虒W模式的創(chuàng)新體現(xiàn)在如下幾點：，是生成的，而非教師課前預設的。在“三疑三探”課堂上，學習目標的出示與很多課堂不同，當很多學校的課堂目標是教學目標的時候，這里的目標首先定位于學習目標，當很多學校把學習目標直接出示給學生時，這里則是讓學生討論、質疑、生成目標。目標是用來定位的，當學習目標生成后，不是“一筆帶過”，而是重視對目標的使用，始終圍繞目標推進學習。導學案是當下很多課堂上普遍使用的一種學習工具，導學案的出現(xiàn)打通了教師“教”和學生“學”的通道，使學生有了清晰的學習路線圖，但是僅僅由教師集體備課形成的導學案，忽視了學生思考的過程。“三疑三探”課堂教學模式則主張，通過學生的先學，提出問題，組長收集問題，進而形成兼顧個性和共性的學習提綱，實現(xiàn)了“先學后問，先問后教”。大多數學校的練習檢測是教師出示精選的試題，教師是選題的機器，學生是