【正文】 ，以免浪費(fèi)時(shí)間。三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端：要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專(zhuān)心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與已無(wú)關(guān)，使學(xué)生在失去教師親和力情況下低效學(xué)習(xí)。如果讓學(xué)生提出問(wèn)題，大部分支離破碎，教師需要引導(dǎo)歸納，問(wèn)題提不到“點(diǎn)子”上還要補(bǔ)充，占據(jù)了課堂時(shí)間，把握不好可能影響到教學(xué)任務(wù)的完成。設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置具體問(wèn)題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。他們還在全校教職工中征集影響學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題，征集解決問(wèn)題的金點(diǎn)子，問(wèn)題來(lái)源于一線，又回到一線去解決，充分調(diào)動(dòng)了教職員工的積極性。大多數(shù)學(xué)校的練習(xí)檢測(cè)是教師出示精選的試題，教師是選題的機(jī)器，學(xué)生是練題的機(jī)器，而這里的檢測(cè)打破了以往由教師出題檢測(cè)的格局，更注重讓學(xué)生出題互測(cè)，采取以小組為單位互相出題、互測(cè)互評(píng)的形式，效果更佳。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“一言堂”?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。三是學(xué)生一問(wèn)，教師一答。質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。三是講解。三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專(zhuān)心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無(wú)關(guān)。三是學(xué)生自探。然后老師再發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生客觀地、科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在“三疑三探”教學(xué)模式指導(dǎo)下，教師進(jìn)一步改變了教學(xué)方式，通過(guò)自主、合作、探究的多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行主動(dòng)探究，打開(kāi)學(xué)生逆向的、發(fā)散的思維閘門(mén)，初步實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)知識(shí)傳授者到學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的組織者和活動(dòng)的規(guī)范者的轉(zhuǎn)變。為使每個(gè)教師都積極投身于“三疑三探”教學(xué)模式的研究中，使教研課題化，以教研促課改，學(xué)校以實(shí)施“三疑三探”教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效益為切入點(diǎn)，立足教學(xué)實(shí)際，倡導(dǎo)“問(wèn)題———突破———反思———提煉”的小課題研究模式，即結(jié)合“三疑三探”教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出問(wèn)題，在同學(xué)中將問(wèn)題進(jìn)行梳理以形成一個(gè)個(gè)小課題。這樣以具體的課堂實(shí)例進(jìn)行研討，就人人有話說(shuō)，有問(wèn)題談，教學(xué)中的問(wèn)題容易被發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的智慧也容易被激發(fā)，“三疑三探”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐也自然地結(jié)合了起來(lái)。制訂了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方案，就教師的讀書(shū)范圍、讀書(shū)方法、筆記、時(shí)間數(shù)量等做了具體要求，使教師在自學(xué)的過(guò)程中走進(jìn)新課程、學(xué)習(xí)新理念、掌握新模式。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無(wú)疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要進(jìn)行討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過(guò)程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查“自探”情況，對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。找出組內(nèi)最佳答案，做好方法步驟的歸納總結(jié)。備注：最常見(jiàn)的問(wèn)題有：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？”、“本節(jié)課你對(duì)你的表現(xiàn)有什么感受？”、“你還有什么疑問(wèn)嗎？”、“你從同學(xué)身上學(xué)到了什么？”、“你對(duì)老師在本節(jié)課中的教學(xué)有什么評(píng)價(jià)和建議？”等等。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因并糾正。拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能超出書(shū)本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。合探的形式包括三種：一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。第一篇：如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式“三疑三探”教學(xué)模式主要通過(guò)疑問(wèn)與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。解疑合探：是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解。在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。小組討論要求組內(nèi)展示，小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)，確保人人參與。?第二步：“解疑合探”。二是設(shè)置具體自探問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎、太雜，或太大、太空。二是討論。三是提問(wèn)回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)。為了讓全體教師積極地認(rèn)識(shí)、接納，靈活自如地運(yùn)用這一教學(xué)模式，赤土店中學(xué)采取多種形式實(shí)施“洗腦工程”：一是組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，啟動(dòng)“讀書(shū)富腦工程”。期刊文章分類(lèi)查詢,盡在期刊圖書(shū)館“一人一課上多班”，即選定一位教師經(jīng)歷“獨(dú)立備課———說(shuō)課———修改教學(xué)設(shè)計(jì)———上研討課———進(jìn)行交流———寫(xiě)教后反思”這一研討歷程，使其掌握有效的教學(xué)手段和方法，更加科學(xué)靈活地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式。五、在課題帶動(dòng)下促進(jìn)發(fā)展“教而不研則枯，研而不教則淺”。首先，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念。在“三疑三探”的實(shí)踐中，學(xué)生爭(zhēng)著表現(xiàn)、展示自我，發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽向老師質(zhì)疑，學(xué)生在課堂上互相評(píng)價(jià)，甚至評(píng)價(jià)老師。自探問(wèn)題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是自探走過(guò)場(chǎng)，時(shí)間安排不足。討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序，時(shí)間沒(méi)保證。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式則主張，通過(guò)學(xué)生的先學(xué)，提出問(wèn)題，組長(zhǎng)收集問(wèn)題，進(jìn)而形成兼顧個(gè)性和共性的學(xué)習(xí)提綱，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后問(wèn)，先問(wèn)后教”。西峽一高每次考試有20%的試題出自學(xué)生，試題被采用的學(xué)生或小組，會(huì)在試題后標(biāo)注出題人或出題小組的名字。他們把“三疑三探”延伸到了學(xué)校管理領(lǐng)域，比如，后勤管理的工作方式就是通過(guò)“三疑三探”的流程來(lái)完成的，工作效率比以往更高了。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師直接提出自探問(wèn)題，能直奔“主題”，節(jié)約課堂時(shí)間，但學(xué)生思維必須在教師設(shè)置的框架下運(yùn)行，限制了學(xué)生的思維。二是自探走過(guò)程，時(shí)間安排不足。二是討論。三是提問(wèn)不是優(yōu)先“學(xué)困生”，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋了學(xué)情。質(zhì)疑再探之所以要做為課堂的一個(gè)固定環(huán)節(jié)，根本目的就是再次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求異創(chuàng)新精神。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是學(xué)生無(wú)疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。按此操作符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，好處是便于教師把握課堂進(jìn)程，如果時(shí)間不允許，甚至可以取消學(xué)生編題這一步驟，因?yàn)閷W(xué)生在教師擬題設(shè)計(jì)下已訓(xùn)練完畢，已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，但最大的缺陷也就在于容易讓學(xué)生失去編題的機(jī)會(huì)。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師“