【正文】 ，以免浪費時間。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端：要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認為學(xué)生自探與已無關(guān)，使學(xué)生在失去教師親和力情況下低效學(xué)習(xí)。如果讓學(xué)生提出問題，大部分支離破碎，教師需要引導(dǎo)歸納，問題提不到“點子”上還要補充，占據(jù)了課堂時間，把握不好可能影響到教學(xué)任務(wù)的完成。設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。他們還在全校教職工中征集影響學(xué)校發(fā)展的問題，征集解決問題的金點子，問題來源于一線，又回到一線去解決，充分調(diào)動了教職員工的積極性。大多數(shù)學(xué)校的練習(xí)檢測是教師出示精選的試題，教師是選題的機器，學(xué)生是練題的機器，而這里的檢測打破了以往由教師出題檢測的格局，更注重讓學(xué)生出題互測，采取以小組為單位互相出題、互測互評的形式，效果更佳。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。三是學(xué)生一問，教師一答。質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。三是講解。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認為學(xué)生自探與己無關(guān)。三是學(xué)生自探。然后老師再發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生客觀地、科學(xué)地進行評價。在“三疑三探”教學(xué)模式指導(dǎo)下，教師進一步改變了教學(xué)方式，通過自主、合作、探究的多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過動手動腦進行主動探究，打開學(xué)生逆向的、發(fā)散的思維閘門，初步實現(xiàn)了由傳統(tǒng)知識傳授者到學(xué)生發(fā)展促進者、學(xué)習(xí)的組織者和活動的規(guī)范者的轉(zhuǎn)變。為使每個教師都積極投身于“三疑三探”教學(xué)模式的研究中，使教研課題化，以教研促課改，學(xué)校以實施“三疑三探”教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效益為切入點，立足教學(xué)實際，倡導(dǎo)“問題———突破———反思———提煉”的小課題研究模式，即結(jié)合“三疑三探”教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實踐提出問題，在同學(xué)中將問題進行梳理以形成一個個小課題。這樣以具體的課堂實例進行研討，就人人有話說，有問題談，教學(xué)中的問題容易被發(fā)現(xiàn)，個人的智慧也容易被激發(fā)，“三疑三探”教學(xué)模式的理論與實踐也自然地結(jié)合了起來。制訂了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方案，就教師的讀書范圍、讀書方法、筆記、時間數(shù)量等做了具體要求，使教師在自學(xué)的過程中走進新課程、學(xué)習(xí)新理念、掌握新模式。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學(xué)生難以接受。根據(jù)學(xué)科特點，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。找出組內(nèi)最佳答案，做好方法步驟的歸納總結(jié)。備注：最常見的問題有：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？”、“本節(jié)課你對你的表現(xiàn)有什么感受？”、“你還有什么疑問嗎？”、“你從同學(xué)身上學(xué)到了什么？”、“你對老師在本節(jié)課中的教學(xué)有什么評價和建議？”等等。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。拓展運用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。合探的形式包括三種：一是提問與評價。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。第一篇：如何正確運用“三疑三探”教學(xué)模式“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。這里的自探是學(xué)生完全獨立意義上的自探。解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。在具體的實踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標的作用。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。小組討論要求組內(nèi)展示，小組長協(xié)調(diào)，確保人人參與。?第二步：“解疑合探”。二是設(shè)置具體自探問題。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。二是討論。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用情況。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。為了讓全體教師積極地認識、接納，靈活自如地運用這一教學(xué)模式，赤土店中學(xué)采取多種形式實施“洗腦工程”：一是組織教師進行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，啟動“讀書富腦工程”。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館“一人一課上多班”，即選定一位教師經(jīng)歷“獨立備課———說課———修改教學(xué)設(shè)計———上研討課———進行交流———寫教后反思”這一研討歷程，使其掌握有效的教學(xué)手段和方法，更加科學(xué)靈活地運用“三疑三探”教學(xué)模式。五、在課題帶動下促進發(fā)展“教而不研則枯，研而不教則淺”。首先，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念。在“三疑三探”的實踐中，學(xué)生爭著表現(xiàn)、展示自我，發(fā)表自己的見解，大膽向老師質(zhì)疑，學(xué)生在課堂上互相評價，甚至評價老師。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。二是自探走過場，時間安排不足。討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正。二是怕學(xué)生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學(xué)生編。“三疑三探”課堂教學(xué)模式則主張，通過學(xué)生的先學(xué)，提出問題，組長收集問題，進而形成兼顧個性和共性的學(xué)習(xí)提綱，實現(xiàn)了“先學(xué)后問，先問后教”。西峽一高每次考試有20%的試題出自學(xué)生，試題被采用的學(xué)生或小組，會在試題后標注出題人或出題小組的名字。他們把“三疑三探”延伸到了學(xué)校管理領(lǐng)域，比如，后勤管理的工作方式就是通過“三疑三探”的流程來完成的，工作效率比以往更高了。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)。實踐中發(fā)現(xiàn)，教師直接提出自探問題，能直奔“主題”，節(jié)約課堂時間，但學(xué)生思維必須在教師設(shè)置的框架下運行，限制了學(xué)生的思維。二是自探走過程，時間安排不足。二是討論。三是提問不是優(yōu)先“學(xué)困生”，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋了學(xué)情。質(zhì)疑再探之所以要做為課堂的一個固定環(huán)節(jié)，根本目的就是再次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和求異創(chuàng)新精神。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用情況。按此操作符合學(xué)生的認知規(guī)律，好處是便于教師把握課堂進程，如果時間不允許，甚至可以取消學(xué)生編題這一步驟，因為學(xué)生在教師擬題設(shè)計下已訓(xùn)練完畢，已經(jīng)達到了學(xué)習(xí)目標的要求，但最大的缺陷也就在于容易讓學(xué)生失去編題的機會。三是不給學(xué)生反思的時間和多數(shù)學(xué)生表達的機會，反思歸納都是教師“