【正文】 和創(chuàng)新能力。大多數(shù)學(xué)校的練習(xí)檢測是教師出示精選的試題，教師是選題的機(jī)器，學(xué)生是練題的機(jī)器，而這里的檢測打破了以往由教師出題檢測的格局，更注重讓學(xué)生出題互測，采取以小組為單位互相出題、互測互評的形式，效果更佳。導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)下很多課堂上普遍使用的一種學(xué)習(xí)工具，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)打通了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的通道，使學(xué)生有了清晰的學(xué)習(xí)路線圖，但是僅僅由教師集體備課形成的導(dǎo)學(xué)案，忽視了學(xué)生思考的過程。目標(biāo)是用來定位的，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)生成后，不是“一筆帶過”，而是重視對目標(biāo)的使用，始終圍繞目標(biāo)推進(jìn)學(xué)習(xí)?！叭扇健苯虒W(xué)模式的創(chuàng)新體現(xiàn)在如下幾點：，是生成的，而非教師課前預(yù)設(shè)的。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。基礎(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運用。拓展運用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用。三是學(xué)生一問，教師一答。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。三是講解。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。合探的形式包括三種：一是提問與評價。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思路。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。三是學(xué)生自探。根據(jù)學(xué)科特點，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。第三篇：如何正確運用三疑三探教學(xué)模式如何正確運用“三疑三探”教學(xué)模式“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。然后老師再發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生客觀地、科學(xué)地進(jìn)行評價。第三，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。在此過程中，學(xué)生會交流、會評價，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，自己是課堂的主人?！叭扇健苯虒W(xué)模式使課堂的主角由教師變?yōu)閷W(xué)生，使學(xué)生獲得了真正的“解放”。在“三疑三探”教學(xué)模式指導(dǎo)下，教師進(jìn)一步改變了教學(xué)方式，通過自主、合作、探究的多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過動手動腦進(jìn)行主動探究，打開學(xué)生逆向的、發(fā)散的思維閘門，初步實現(xiàn)了由傳統(tǒng)知識傳授者到學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的組織者和活動的規(guī)范者的轉(zhuǎn)變。設(shè)疑——解疑——質(zhì)疑不僅是一個不斷提出問題、解決問題的過程，還是一個不斷深化學(xué)習(xí)教材、開發(fā)課程資源的過程。兩年來，赤土店中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估位居全縣同類學(xué)校前列。這樣的小課題研究，立足于教學(xué)實際，來源于教學(xué)實踐，形成于教學(xué)反思的過程，使群體優(yōu)勢和個人智慧相結(jié)合，形成了“人人在實驗、人人有課題、人人搞教研”的良好氛圍。為使每個教師都積極投身于“三疑三探”教學(xué)模式的研究中，使教研課題化，以教研促課改，學(xué)校以實施“三疑三探”教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效益為切入點，立足教學(xué)實際，倡導(dǎo)“問題———突破———反思———提煉”的小課題研究模式，即結(jié)合“三疑三探”教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實踐提出問題，在同學(xué)中將問題進(jìn)行梳理以形成一個個小課題。同時，還鼓勵教師寫個案研究、教學(xué)心得和案例分析，使教師在分析解剖自己時，獲得理性的升華和情感愉悅。城區(qū)一小規(guī)定教師在教前、教中、教后都要進(jìn)行及時反思。四、在不斷反思中逐步提高經(jīng)驗+ 反思= 成長。這樣以具體的課堂實例進(jìn)行研討，就人人有話說，有問題談，教學(xué)中的問題容易被發(fā)現(xiàn)，個人的智慧也容易被激發(fā)，“三疑三探”教學(xué)模式的理論與實踐也自然地結(jié)合了起來?！岸嗳送弦还?jié)課”，即在同級、同科里統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，同用“三疑三探”教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)，通過聽評課，真切感受同事的教育智慧，以彌補(bǔ)自己在使用“三疑三探”教學(xué)模式過程中存在的不足，共同探討更有效的教學(xué)方法提高課堂實效。通過三輪備課，讓教師充分體驗了“三疑三探”教學(xué)模式的精妙之處，調(diào)動了教師的積極性和主動性，促進(jìn)了教師的共同進(jìn)步。三是立足校情，充分挖掘校內(nèi)資源，組織學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師分專題辦講座，開展講學(xué)活動，從不同側(cè)面將新的教育理念同“三疑三探”教學(xué)模式相結(jié)合，變抽象為具體，使廣大教師找到學(xué)習(xí)實踐的方法。制訂了教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方案，就教師的讀書范圍、讀書方法、筆記、時間數(shù)量等做了具體要求，使教師在自學(xué)的過程中走進(jìn)新課程、學(xué)習(xí)新理念、掌握新模式。一、實施“洗腦工程”，促進(jìn)觀念和行動的轉(zhuǎn)變在“三疑三探”教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動的過程中個性、潛能得以充分開發(fā)，使學(xué)生在生動、活潑的教學(xué)活動中，知識、能力都得到充分的發(fā)展。加強(qiáng)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量——“三疑三探”教學(xué)模式初探[導(dǎo)讀] 經(jīng)驗+ 反思= 成長。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運用。拓展運用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用。三是學(xué)生一問，教師一答。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。三是講解。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。合探的形式包括三種：一是提問與評價。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不