【正文】 個(gè)別學(xué)生識(shí)題差，沒(méi)有扣住中心來(lái)寫，還有的因格式、錯(cuò)別字等造成失分?？谡Z(yǔ)交際考查了學(xué)生與別人的交往能力，大部分同學(xué)能做到有禮貌地說(shuō)話，并能書(shū)寫正確，只有個(gè)別同學(xué)不知如何說(shuō)。許多學(xué)生沒(méi)有將短文好好閱讀就慌忙作答，理解不到位從而造成錯(cuò)誤。 第九題：閱讀短文 本題分課內(nèi)閱讀和課外閱 讀。其中圍繞課文的積累和理解所出的題目緊扣書(shū)本而略超于書(shū)本，出題活。這道題考查了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，學(xué)生完成的不錯(cuò)。有學(xué)生寫成媽媽一出去我，就開(kāi)始寫作業(yè)等等。在做這道題時(shí)，大部分學(xué)生能正確答題，對(duì)課文內(nèi)容熟 知，錯(cuò)誤主要在于學(xué)生在用所給句式寫話時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)主語(yǔ)的情況。 第六題：照樣子，寫句子 該題考查的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的靈活掌握情況以及對(duì)句式的運(yùn)用能力。考查了學(xué)生對(duì)四字詞語(yǔ)的掌握情況。所考查的都是平常練習(xí)的一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生完成的不錯(cuò)?？傮w來(lái)說(shuō)學(xué)生完成的很好，出錯(cuò)最多的是塔和搭，學(xué)生識(shí)記不清。大部分學(xué)生掌握 很好，能做到正確進(jìn)行選擇，但也有少數(shù)同學(xué)填得比較馬虎，沒(méi)有結(jié)合句子細(xì)致地考慮。 第二題：我會(huì)選擇正確的答案。 二、答題情況分析 第一題：讀拼音，寫詞語(yǔ) 本題考查的重點(diǎn)是本冊(cè)書(shū)中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。 二年級(jí)共有 38 人，全部參加考試。本次語(yǔ)文期末試卷共分為十個(gè)大題，本次試卷密切聯(lián)系教材，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際 ,題量不大，難易適中，覆蓋面廣，從書(shū)寫習(xí)慣、多音字區(qū)別、閱讀積累 與運(yùn)用以及寫話等幾個(gè)部分對(duì)學(xué)生的習(xí)慣、知識(shí)、能力進(jìn)行了全面而細(xì)致的檢測(cè)。下面小編搜索整理了 2024 年小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)期末考試試卷分析。今后必將在這些方面積極改進(jìn)，努力達(dá)到更進(jìn)一步。我引導(dǎo)他們，你們也是雷鋒，進(jìn)一步體會(huì)雷鋒精神。 文章是一節(jié)節(jié)小詩(shī)歌串聯(lián)起來(lái)的，看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容，卻包含了很多故事。孩子們其實(shí)是懂得善良、助人為樂(lè)、崇拜英雄，那是不是我們也可以將這些偉人、名人刻畫為他們理解的英雄呢？ 以此為切入點(diǎn)，我有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先第一點(diǎn)就是樹(shù)立形象，在孩子心中樹(shù)立一個(gè)英雄形象，于是我搜集了很多關(guān)于雷鋒的先進(jìn)事跡，在導(dǎo)入課文時(shí)教師要非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物，如 生平、事跡、別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。 《雷鋒叔叔你在哪里》教學(xué)反思 雷鋒這個(gè)名字，不僅僅是一個(gè)姓名，也是一種精神，可是在現(xiàn)在的孩子眼里卻越來(lái)越陌生，不僅如此，包括我們前面學(xué)過(guò)的《鄧小平植樹(shù)》、《吃水不忘挖井人》、《難忘的潑水節(jié)》，孩子們都這些偉人、名人都沒(méi)有太多深刻的體會(huì)。這個(gè)故事的教育性十分明顯，而趣味性卻不強(qiáng)。這是幼兒以往根本沒(méi)有想到過(guò)的?！肚烁狻愤@個(gè)主題讓幼兒產(chǎn)生好奇什么是千人糕呢？是千人制作的蛋糕嗎？ ??以一塊普普通通的、有形可見(jiàn)的糕點(diǎn)，把幼兒帶入到了一個(gè)個(gè)復(fù)雜的、艱辛的社會(huì)勞作過(guò)程中。不要盲目跟風(fēng)，要去其糟粕，取其精華。無(wú)論學(xué)習(xí)任何一種教學(xué)方法，都要杜絕死板硬套。還有其它一些好的教學(xué)方法，肯定都有很多值得我們的好的地方。 總之，這次學(xué)習(xí)收獲頗多。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的視野，從中學(xué)到很多知識(shí)。 四、充分利用課前時(shí)間提高教學(xué)效率 上習(xí)題課和講評(píng)課前提前將答案發(fā)下去學(xué)生自己對(duì)答案，再利用早自習(xí)時(shí)間小組內(nèi)討論解決大部分問(wèn)題，極個(gè)別問(wèn)題老師再在習(xí)題課和講評(píng)課上集中解決，新授課也是一樣讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自我設(shè)疑自我探究，在開(kāi)始上課時(shí)學(xué)生提出自探提綱直接進(jìn)入解疑合探階段進(jìn)行合探展示評(píng)價(jià)。然后學(xué)生再評(píng)價(jià)老師再拓展講解。 三、對(duì)老師的講解重新加以重視 “ 三疑三探 ” 在讓學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、合作探究、歸納創(chuàng)新問(wèn)題，勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題中養(yǎng)成勇敢質(zhì)疑、善表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)和不斷反思的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。開(kāi)放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點(diǎn)可以 是課堂，也可以是自然社會(huì)。把培養(yǎng)能力增長(zhǎng)才干作為教育的根本目的，把傳授知識(shí)滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識(shí)積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識(shí)積累第二。 二、創(chuàng)新型的教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式。留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立學(xué) 習(xí)，思考。他們有自己獨(dú)特的思維方式，有些知識(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。 真正把時(shí)間還給學(xué)生。 “ 疑問(wèn)疑問(wèn)，有疑便問(wèn) ” 有了疑問(wèn)，才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開(kāi)始首先要提出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。 教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑 問(wèn)難。在我們平時(shí)的教學(xué)中，尤其當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出一些出乎教師意料的問(wèn)題時(shí)，有些教師會(huì)不自覺(jué)的扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。二是討論。如采用 “ 解疑合探 ” 的這一模式教學(xué)，是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題，合探的形式包括三種，一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。 教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。 沒(méi)有主體性和自覺(jué)性，就不能有創(chuàng)新。 “ 三疑三探 ” 的好處就在于緊扣了一個(gè) “ 疑 ” 字和一個(gè) “ 探 ” 字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問(wèn)題解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師是引導(dǎo)者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作、交流的舞臺(tái)。 赴西峽縣考察學(xué)習(xí)組 二 00 八年十二月五日 第四篇：三疑三探教學(xué)模式心得 體會(huì) 三疑三探學(xué)習(xí)心得體會(huì) 我學(xué)習(xí)了 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式后，使我受益匪淺。不斷深化基礎(chǔ)教育新課程改革，全面落實(shí)課改新理念，是目前我們必須思考的一個(gè)重要課題，而不結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的理論是空洞的理論，找不到有效載體，新課程改革也難以向縱深方向發(fā)展，所以我們既要把 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式中的諸多做法放到新課改理論中去對(duì)照、去檢驗(yàn)，以新課改理論去指導(dǎo)模式的推廣。其次，教研室要及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型、樹(shù)立典型，通過(guò)在全縣組織公開(kāi)課、研討課、示范課、課堂教學(xué)比賽，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，專題培 訓(xùn)會(huì)等多種方式大力推行 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，千方百計(jì)提高教師運(yùn)用 “ 三疑三探 ” 課堂教學(xué) 模式的能力，積極引導(dǎo)廣大教師不斷鞏固學(xué)習(xí)成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，盡快掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。首先，教研室要把學(xué)習(xí)推廣 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式作為當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn)。 2.“ 三疑三探 ” 教學(xué)模式是在西峽縣教研室這支專業(yè)團(tuán)隊(duì)的直接推動(dòng)和引領(lǐng)下形成的。建議各中小學(xué)?？山M織本校骨干教師赴西峽聽(tīng)課觀摩，真正理解 “ 三疑三探 ” 教學(xué) 模式的精神實(shí)質(zhì)，全面掌握 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式在不同學(xué)科、不同課型中的操作規(guī)程。另外要給足學(xué)生反思?xì)w納的時(shí)間和多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，不要把反思?xì)w納變成教師 “ 一言堂 ” 。為此教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為：話語(yǔ)中飽含啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意思了嗎？眼神中充滿希望學(xué)生質(zhì)疑的期待了嗎？問(wèn)學(xué)生剛才的設(shè)疑是否徹底解決，給學(xué)生回顧、反思、自查的時(shí)間了嗎？另外，質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，教師 不可越位代替，問(wèn)題由學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)、提出，主要還要由學(xué)生自己來(lái)解決，可沿著 “ 學(xué)生思考 — 學(xué)生質(zhì)疑 — 學(xué)生解疑 ” 的思路進(jìn)行，教師既不要替學(xué)生質(zhì)疑也不要變 成答記者問(wèn)，學(xué)生一問(wèn)教師一答，違背 “ 三講三不講 ” 的原則。 第三 “ 質(zhì)疑再探 ” 環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，實(shí)踐中 往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú) “ 疑 ” 可 “ 質(zhì) ” 的情況。 ②“ 合探 ” 時(shí)要注意 “ 面向全體學(xué)生 ” ，提問(wèn)要優(yōu)先學(xué)困生，不要為了節(jié)省課堂時(shí)間，僅讓中等以上 “ 舉手 ” 要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，這樣就掩蓋了學(xué)情，學(xué)困生會(huì)越來(lái)越 “ 困 ” ，越來(lái)越 “ 啞 ” ，班級(jí)兩級(jí)分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，大面積提高教學(xué)質(zhì)量就成了空話。 ①“ 解疑 ” 時(shí)不要拋開(kāi)設(shè)疑自探中的問(wèn)題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有充分思考的情況下，讓學(xué)生回答或討論；也不要不相信學(xué)生的自學(xué)能力，按自探題綱從頭到尾重新講一遍，換湯不換藥。教師要給學(xué)生留足時(shí)間，不要怕費(fèi)時(shí)，不要低估學(xué)生的能力和潛力，相信 在自己的耐心等待下，一個(gè)個(gè)小腦袋會(huì)思出精彩，想出驚喜。但教師也不要以為自探是學(xué)生自己的事，要么甩手閑轉(zhuǎn)，要 么翻看教案，事不關(guān)已。 ① 設(shè)置的自探問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既不能太 碎太雜也不能太大太空，更不要設(shè)置讓學(xué)生一看就會(huì)，課本上有直 觀答案，不需要思考或沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，要讓學(xué)生跳一跳才能摘到 “ 桃子 ” 。 “ 三疑三探 ” 似是模式，實(shí)為理念，教師可以根據(jù)不同的學(xué)科或同學(xué)科的不同課型，同課型的不同內(nèi)容、同內(nèi)容的不同情景、同情景 的不同學(xué)生靈活組織教學(xué)活動(dòng)。 以上是 “ 三疑三 探 ” 教學(xué)模式的基本內(nèi)容和一般流程，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同類型還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。 ③ 反思?xì)w納。此環(huán)節(jié)一般有三個(gè)方面內(nèi)容： ① 讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識(shí)編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過(guò)巡視選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。 第四步： “ 運(yùn)用拓展 ” 。是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教 師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標(biāo)新立異、異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)再次提出更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。 以上兩個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以在同一堂課中反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探 — 、解疑自探 — 、設(shè)疑自探 二、解疑自探二 ??等等。通過(guò)討論學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題，教師要予以講解、點(diǎn)撥。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問(wèn) 題讓同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。 ② 討論。操作辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)。這里要解的 “ 疑 ” 既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的 “ 疑 ” ，也包括自探中派生出的新的疑問(wèn)。 第二步 “ 解疑合探 ” 。 ② 設(shè)置自探問(wèn)題，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同課型，自探問(wèn)題 可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)要求，教師再補(bǔ)充提出，無(wú)論采用哪種方式，教師都要明白：自探問(wèn)題的 “ 主干 ” 就是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問(wèn)題設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。 ① 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過(guò)程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置具體問(wèn)題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。但就整個(gè)課堂操作步驟或者說(shuō)課堂 操作流程來(lái)看包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探 — 解疑合探 — 質(zhì)疑再探 — 運(yùn)用拓展。不僅如此，近年來(lái)從小學(xué)到初中學(xué)生的輟學(xué)、逃學(xué)和課堂上的睡覺(jué)現(xiàn)象消失了，學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究習(xí)慣逐漸形成，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，形成了教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)良好的教學(xué)氛圍。在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在教研室楊文普主任的帶領(lǐng)下，在 廣大教師、校長(zhǎng)和教研員的不斷學(xué)習(xí)、借鑒和實(shí)踐中，他們逐步總結(jié)生成了 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式。而他們經(jīng)認(rèn)真思考認(rèn)為提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更重要， “ 小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn) ” ，學(xué)生學(xué) “ 答 ” 最多只能做到 “ 青出于藍(lán)而止于藍(lán) ” ，只有學(xué)會(huì)了發(fā) “ 問(wèn) ” 才能做到“ 青出于藍(lán)而勝于藍(lán) ” 。 2024 年 12 月孫局長(zhǎng)帶領(lǐng)縣教研室主任楊文普及各科教研員赴江蘇學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，正是這次學(xué)習(xí)之旅，開(kāi)啟了西峽教改的新篇章。通過(guò)聽(tīng)課觀摩、座談交流、參加報(bào)告會(huì)、實(shí)地查看等形式，對(duì)該教學(xué)模式的基本內(nèi)容、一般操作流程及推廣運(yùn)用中的注意事項(xiàng)等問(wèn)題進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)和考察，此行圓滿完成了考察任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目的，現(xiàn)從以下四方面對(duì)這次考察活動(dòng)簡(jiǎn)要總結(jié)匯報(bào)如下： 一、 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的生成背景及成效 與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉(zhuǎn)型而束手無(wú)策，西峽教育界不會(huì)忘記在 2024 年的南陽(yáng)市一次教育工作會(huì)議上被 12 次點(diǎn)名， 12 次點(diǎn)名不是表?yè)P(yáng)，而是按照不同指標(biāo)均被排在了最后幾名，西峽的教育面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。 另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。二是怕學(xué)生編題編不到 “ 點(diǎn)子 ” 上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有充分的估計(jì)和預(yù) 測(cè)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說(shuō)出，師生課后通過(guò)查資料等其他途徑共同解決。 在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序，時(shí)間沒(méi)保證。三是提問(wèn)回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開(kāi)設(shè)疑自探中的問(wèn)題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解。 討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論。二是討論。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。 解疑合探：是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題。