【正文】 的要求，教師再補充提出。自探問題的 “ 主干 ” 就是本節(jié)課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。 這一環(huán)節(jié)容易出現以下誤區(qū)：一是設置自探問題層次不清， 不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。 “ 三疑三探 ” 教學模式學習材料 解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。 合探的形式包括三種： 一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。 二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發(fā)現的學生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。 三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是 “ 三講三不講 ” ： “ 三講 ” 即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題； “ 三不講 ” 即學 生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。 這一環(huán)節(jié)容易出現以下誤區(qū)：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。 質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生 深入探究。 在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節(jié)課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優(yōu)等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。 如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發(fā)引導學生提出有價值的問題。待學生養(yǎng)成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種 稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。 這一環(huán)節(jié)容易出現以下誤區(qū)：一是學生無疑可 “ 質 ” ，教師即轉入下個環(huán)節(jié)。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。 “ 三疑三探 ” 教學模式學習材料 拓展運用：針對本節(jié)課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。 此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發(fā)現錯誤，還 要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。 這一環(huán)節(jié)容易出現以下誤區(qū)：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的 “ 底線 ” ，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到 “ 點子 ” 上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都 是教師 “ 一言堂 ” 。 另外，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。 “ 三疑三探 ” 教學模式的一般操作流程 一、設疑自探 〔操作〕 (1)設置問題情景，導入新課。 (2)根據學生年齡特征以及學科特點 ,決定是否出示教學目標。 (3)出示自學指導提綱，讓學生通過自學課本或演練，獨立探究。 (4)教師巡視?！材康囊饬x〕 (1)設情激趣，使學生開始上課就產生強烈的求知欲望，創(chuàng)造良好的學習氛圍。 (2)讓學生帶著明確的任務、掌握恰當的自學方法進行探究，使自學更扎實有效。 (3)教師巡視， 能及時了解學生自學的情況，同時以適當的語言或動作暗示進一步激發(fā)學生學習的積極性。 “ 三疑三探 ” 教學模式學習材料 〔注意點〕 (1)教師在課前要將心態(tài)調整到平靜愉悅狀態(tài)，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或過度興奮，將激情、微笑、愛心、趣味帶進課堂，通過生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作等途徑，迅速點燃學生思維的 “ 火花 ” 。 (2)自學指導要根據學生當前的實際水平設置問題的難易程度。如果學生整體水平高，則問題設置跨度要大一些，留足思維的空間，反之，學困生較多，則必須把一個問題當作兩步或三步來問，減緩 “ 坡度 ” ，讓學生跳一跳都能摘到 “ 桃子 ” 。 (3)自學指導要層次分明，讓學生看后做到三個明確：一是明確本次自學內容或范圍（有的一節(jié)課需要通過幾次自學，因為每次自學內容較多，學生容易產生厭倦情緒）。二是明確自學的方法。例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作），總之什么方法好就用什么方法。三是明確自學的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。 (4)學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真的自學。同時要重點巡視中差生，可以拍拍肩、說幾句悄悄話，幫助其端正學習態(tài) 度，但一般不宜同其商討問題，以免影響其充分的自學。 (5)自學指導在一節(jié)課中根據教學內容和學生水平狀況可能出現多次。 二、解疑合探 〔操作〕 (1)檢查自學情況。原則是學困生回答，中等生補充，優(yōu)等生評判。 (2)針對自學中不能很好解決的典型問題，要引導學生進行討論交流，讓人人都敢于發(fā)表自己的意見，同時能虛心傾聽別人的意見，盡量做到表述清楚，觀點明確。 (3)引導學生歸納，上升為理論，指導今后的運用。 (4)特別難以理解的抽象問題，教師要精講，有重點地講。〔目的意義〕 (1)檢查自學情況，首先關注學困生，能最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題，同時，如果學困生做對了，說明全班學生都對了，就不需教師再教了，則節(jié)約了課堂時間。 (2)學困生解決不了的問題，需要中等生補充，如果中等生仍難以解決的問題則需要討論，這樣，什么問題需要采取什么樣的合探形式，教師就能準確的 “ 三疑三探 ” 教學模式學習材料 把握。 〔注意點〕 (1)要解放思想，真正讓學困生回答或演示操作，千萬不要搞形式主義，叫優(yōu)等生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。 (2)討論不要濫用。學生討論的問題，一定是學生通過自學仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發(fā)現的雖屬個性，但帶有普遍指導意義、學生易錯易混的問題。 如果在學生沒有獨立思考的前提下，教師直接把一些難度較大的問題展示給學生，并且讓學生開始討論，最終只能是個別優(yōu)等生講講，小組內其它學生聽聽而已，同教師講全體學生聽，實在沒有什么兩樣。因此，小組合探應該建立在充分自探的基礎之上，換句話說，沒有自探就不要合探。個別課堂因知識較容易，根本不需要討論。 (3)學困生回答問題或板演時，要注意提醒其它學生認真聆聽或觀察，隨 時準備補充、評判和糾錯。 (4)教師的 “ 三講三不講 ” 。 “ 三講 ” 即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其它學生仍解決不了的問題； “ 三不講 ” 即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。 三、質疑再探 〔操作〕 學生根據本節(jié)內容，提出新的疑難問題，教師引導其它學生共同解決。教師也可根據課堂生成情況向學生再次提出深層次的疑難問題，起到畫龍點睛的作用。 〔目的意義〕 “ 質疑 ” 有利于培養(yǎng)學生的問題意識，是對本節(jié)所學知識的進一步深化?！沧⒁恻c〕 (1)要創(chuàng)設民主、平等與自由的氛圍 ，鼓勵學生大膽質疑，敢于向書本和教師的所謂權威觀點挑戰(zhàn)，盡量引導學生提出有價值的深層次問題。 (2）學生提出的問題，最好引導學生自己解決。 (3)有的問題可能千奇百怪，超出教材的知識范圍，要允許學生表達自己的見解和感受。教師課前應充分做好思想上和知識上的準備，不能指責學生，更 “ 三疑三探 ” 教學模式學習材料 不能不懂裝懂，搪塞應付。 四、運用拓展 〔操作〕 (1)運用所學知識，解決有關的問題，并能正確遷移拓展（包括教師編擬習題、學生自己編擬習題和完成課堂作業(yè)）。 (2)反饋學生答題情況。 (3)引導學生反思歸 納本節(jié)所學主要內容。（包括課本具體內容和通過學習運用所感悟的內容。）〔目的意義〕 (1)通過完成訓練題、課堂作業(yè)，檢測每位學生是否當堂完成了學習目標。 (2)通過學生自編習題的訓練，做到了對知識運用的舉一反三。 (3)反思實際是對本節(jié)內容的及時歸納和梳理，使學生對本節(jié)知識有一個系統(tǒng)性的清晰認識。 〔注意點〕 (1)首先進行鞏固性訓練，若有時間再進行變式訓練、學生自編習題訓練等延伸環(huán)節(jié)。 (2)教師巡視，注重答題情況的反饋和展示，發(fā)現問題及時糾正。 (3)每個小組選一位代表展示自編習題，同時闡述編題思路，師生適當予以評點。 (4)此環(huán)節(jié)時間一般不少于 15 分鐘。 “ 三疑三探 ” 教學模式課堂評價標準 1 注重啟發(fā)誘導，設情激趣，充分調動學生探究學習的積極性。 (5 分 )2．注意學法指導，對于學生提出的問題善于歸納和梳理，問題 (習題 )設置具有層次性、探索性和針對性，給學生留足思考、練習和交流的時間。 (8 分 )3．講授準確無誤、重點突出，時間一般不超過一節(jié)課的三分之一，做到 “ 三講三不講 ”(“ 三講 ” 即講學生自學和 討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題； “ 三不講 ” 即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講 )。 (6 分 )4．關注全體學生(特別是學困生 )，評價及時準確，充滿期待和激勵。 (5 分 )5．有駕馭課堂能力，能靈活處理課堂 “ 生成 ”的新問題，收放有度，活而 “ 三疑三探 ” 教學模式學習材料 有序，時間安排合理，準時下課。 (6 分 )學生方面 (70 分 )1．會提問：能根據教學情景、教材內容主動提出有價值的問題。 (8 分 )2．會自學：具有良好的自學習慣與能力，能解決問題并發(fā)現新的問題。 (9 分 )3．會展示：敢于發(fā)表自己意見，敢于嘗試操作，錯了也不怕，展示率高。 (9 分 )4．會傾聽 (觀察 )：能認真傾聽別人的意見，能仔細觀察別人的演示。 (4 分 )5．會評價：能對別人的展示情況進行客觀評價，并能利用有關資料來論證自己的觀點。（ 7 分） 6．會質疑：有問題意識，敢于向課本、教師等 “ 權威 ” 質疑問難，問題具有挑戰(zhàn)性、獨創(chuàng)性。 (7 分 )7．會討論：小組討論不流于形式（問題有一定的難度和價值，活動有序，能表現集體觀點 )。 (4 分 )8．會總結：能在反思的基礎上有針對性地進行歸納總結。 (4 分 )9．都參與：課堂無 “ 閑人 ” ，人人充滿自信，都能真正進入學習狀態(tài) (沒有走神或不參與學習的現象 )。 (8 分 )10．都成功：不同層次的學生都能圍繞學習目標編擬一些基礎性或拓展性習題，答題正確率高，都體驗到成功的喜悅。 (10 分 ) “ 三疑三探 ” 教學模式的基本內容 “ 三疑三探 ” 教學模式的基本思想，主要是從建設創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才出發(fā)，從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良 好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位，使學生真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即 “ 設疑自探、解 “ 三疑三探 ” 教學模式學習材料 疑合探、質疑再探 ” 。但就整個課堂教學操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即 “ 先疑后探，編題自練 ” 。 第一步：設疑自探。它是指在課堂的開始階段，根據教學實際創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標， 引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的 “ 主干 ” 問題 (即自學提綱 )，讓學生通過閱讀教材或其他方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。 第二步：解疑合探。它是指通過師生或生生互動的方式檢查 “ 自探 ” 情況，對于自探難以解決的問題合作解決。 前面兩個環(huán)節(jié)可能在課堂中反復出現，如問題自探 一、問題合探一，問題自探 二、問題合探二等。 第三步：質疑再探。它是指在基本完成本節(jié)主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教